图式理论指导下的成人英语词汇教学法探析*

石红梅

(吉首大学 外国语学院，湖南 张家界 427000)

图式理论指导下的成人英语词汇教学法探析*

石红梅

(吉首大学 外国语学院，湖南 张家界 427000)

图式理论是关于知识储存与应用的理论，国内外很多学者将图式理论应用于外语教学。但大多研究者都将该理论用于英语听力、阅读、写作等教学方面，而对于图式理论在英语词汇教学中的运用研究并不多，特别是在成人英语词汇的教学方面更是少之又少。本文根据词汇的“记忆—理解—巩固”这一教学流程，拟从图式理论的视角来探讨成人英语词汇教学的基本策略。

图式理论;文化图式;成人英语词汇教学

语言是人类最基本的交际工具，而语言的基础是词汇。词汇量直接影响运用第二外语交际的能力。对于把英语作为第二外语学习者，尤其是正在接受成人教育的学生来说，他们英语基础薄弱，学习过程中的主要阻力就是，在词汇的记忆和理解上费时多而成效低。英语词汇丰富、词义包罗万象、使用灵活、搭配能力强，词素层面具有随意性，难以控制，给成人英语教育中的教与学带来很大的困难。许多实证研究发现词汇习得失败将造成听、说、读、写的障碍，影响语言能力的培养。英国语言学家D.A.wilkins认为，没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，什么也不能表达。基于上述状况，本文拟从图式理论的视角来探讨成人英语词汇教学的基本策略。

一、图式理论

图式(schema)这一概念的起源可以追溯到18世纪。1781年德国哲学家康德(Kant，1724－1804)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。对这一理论的发展则要归功于格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett)，在其经典著作《记忆》(Remembering:A study in Experimental and Social Psychology，1932)中把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart，1977)所做出的巨大贡献。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已有的(已知的)事物联系起来(找到关联)，以促进对新事物(信息)的理解。正如鲁梅哈特所说，图式是认知的基础，外语学习者首先应积累一定的基础词汇量，储存一定数量的词汇图式，这种图式可以使学习者预测新习得词汇知识的结构形式，帮助词汇在“长期记忆”中储存编码，编码一旦完成，习得的词汇就不易被遗忘，同时借助这些图式，还能提高词汇习得的效率。由此受到启发，我们也可以把该理论应用于词汇教学。

二、图式理论运用于成人英语词汇教学的可行性分析

首先，从传统英语词汇教学法的弊端来看，目前成人英语词汇教学因为传统教学方法的影响，词汇学习在某种程度上受到冷落和忽视。传统教法基本局限于教师带读，讲解重点生词，英汉对译，同义词或反义词释义等。按照记忆规律，这些做法只会加重学生词汇学习的负担，不利于长时有效记忆。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，失去积极性。图式理论的优势就在于摒弃了传统教学法中的教师中心论，而是教师通过一些直观的教学手段，例如，图片、影像、情境等为学生搭建一个新的支架，使学生通过已有图式建立新图式，这对他们来讲不仅能很快理解词汇本身的意义，而且还能根据语境提供的图式，预测可能遇到的相关词汇。学生还能不断精炼语境中遇到的词汇，记住这些词汇在特定语境中用法的信息。因此，从某种意义上说，图式理论为成人英语词汇教学开了一剂有效良药。

其次，从成人教育院校本身的复杂性来看，成人教育院校的生源普遍参差不齐，有工作多年后想提升学历水平的，也有初高中毕业后进修的，这两类人的英语基础及其薄弱，对英语词汇量掌握也极度有限。这些学生由于词汇记忆的广度和深度不够，在听、说、读、写等方面也受到了极大限制。受制于此，成人英语词汇教学不能要求学生在一定时间内完成机械的背写，正如Perfetti＆Lesgold(1979)所指出的那样，如果阅读者识字特别吃力，他的短期记忆负担就会加重，不利于英语的学习。而图式理论克服了记忆的疲劳，把词汇的记忆建构在已知的知识结构上，使基础薄弱的人可以在很轻松的状态下完成对词汇的掌握。

三、图式理论在成人英语词汇教学中的运用

图式在成人英语词汇教学中起着非常重要的作用。图式有助于学生结合自己的经历和自己对文化的认识加强对英语词汇的记忆、理解和巩固。

1.词汇的记忆——图式记忆理论在成人英语词汇教学中的应用

根据Rinehar＆t Norman(1985)的图式记忆理论，人是通过“认识图”进行记忆的，认识图即易于回忆的一连串熟悉的视觉意象。在记忆的各种类型中，形象记忆要比语词概念记忆的成效高，同时形象材料极容易长时间地在大脑里储存。成教学生的英语基础差，底子薄，因此可以在教学中借助一些图片、影像、多媒体等唤起学生的形象记忆，也可以调动学生的主观能动性，把生僻的新词汇变得易懂，易记。例如:以Chinese和 essay两个单词为例，在教学过程中借助图片，汉语拼音，简单的英文，情境等图式来激活学生的记忆。第一个单词“Chinese”被拆分成三部分，chi+ne+se用汉语拼音可分别读出“吃”“呢”“色”音，然后根据图片进行情境联想为中国有八大菜系，与口诀联系上。并将单词汉语意思包含在记忆口诀中。第二个单词“essay”同样被分为三部分，e+s+say其中字母“e”在汉语拼音的发音与“鹅”谐音，“s”形状和发音都像动物“蛇”，“say”是最基础的英文单词，汉语意思是“说”，然后结合图片加以情境记忆。

综上所述，图式记忆理论向我们揭示:在外语词汇教学中若能利用视觉记忆的优势加强语言材料的记忆，会收到事半功倍的效果。因为按照词义记忆一个单词，要耗费相当大的记忆容量，对成教学生颇有难度。譬如让学生观看相关性的实物、图画或者启发他们在头脑里构建一幅代表该词的画面，即“意象”，那么这个单词就会和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统。因此可以在词汇教学过程中主动地、大量地向学生提供视觉援助，使那些抽象、难记的概念生动地加以视觉化，创造相对应的“意象流”，从而把大量的单词快速而牢固地保存在记忆库里。

2.词汇的理解——文化图式在成人英语词汇教学中的运用

文化图式涵盖了与文化有关的一切背景知识，包括习俗、宗教、历史甚至地理环境。不同的生活习俗、问题思考方式和价值观，会造成在词汇理解上的差异。例如讲解“at sixes and sevens”是乱七八糟而和“六”无关;dragonfly是“蜻蜓”，而不是一种“飞龙”;Lady bird是“瓢虫”，而不是一种“太太鸟”;Dragon’s teeth是“相互争斗的根源”，而不是一种“龙齿”;Green back是“美圆”，而不是“绿毛龟”;a white day是“良晨吉日”，而不是一种“大白天”;a white elephant是“沉重的负担”，而不是一种“白象”，再如“一箭双雕”是“kill two birds with one stone”;“杀鸡取卵”是“kill the goose that lays golden eggs”。如果脱离文化背景，对上述词汇的理解难免出现偏差和谬误。还有些词汇是依托希腊和罗马神话来理解的，如Achilles tendon(跟腱)。Achilles是希腊神话中的英雄，他的母亲Thetis为使他刀枪不入，把他倒提浸入冥河，全身只有脚踵没有浸到，这成为他唯一的致命点。在特洛伊战争中，他英勇无比，最后却死于唯一的致命点。

各种语言中除一部分核心词汇外，还有蕴含特定文化信息的“文化内涵词”(Culturally－loaded words)。此外还有习语，包括成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着极其密切的关系。而这正是成教学生的致命点。因此，教师应当针对英语国家的地理位置、风俗习惯等特点，结合其特殊的文化背景对课堂上出现的生词进行讲解。尤其是要帮助学生建立相关的文化图式，以促进他们对源于文学作品、宗教信仰等的词汇及表达方法以及文化现象的理解。

3.词汇的巩固——图式的存储记忆模式在成人英语词汇教学中的应用

词汇总是以特定图式的形式储存和记忆的。词汇的输入与输出都与语义密切相关。认知界认为词汇的组织模式有两种:一种是分层网络模式(Hierarchical Network Models)，代表人物 A.M.Collins和 M.R.Quillin认为“词汇是由无数的接点组成的一个金字塔网络，而这个网络中的接点是根据接点所含概念的信息情况进行分层排列，把共有信息储存在同一个地方，有利于记忆空间的利用”，即我们所说的树形记忆图。另一种是激活扩散模式(Spreading Activation Models)，代表人物Collins和Loftus认为，词汇的组织近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网。激活始于一个点，然后平行扩散到整个网络的其他点。把一组相关联的词汇按其逻辑关系制成关系图是对词汇进行深加工的过程，有利于词汇的复习和巩固。

因此，在给成教学生讲授生词时，应尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生某种联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的成分，充分利用词与词之间的图式，激活对新词汇的记忆。随后按图式的储存记忆模式对新词汇进行归类以显示词与词之间的联系，使其相互补充与扩展，达到巩固的目的。

四、结语

图式理论揭示了人们的已具备知识结构如何作用于后知识结构的规律，为学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据并为改革传统的词汇教学模式开辟了一条新途径。众所周知，成教学生英语基础薄弱，词汇储备量不足，故教师在成人外语词汇教学中应尽可能将教学内容与背景知识或词汇的记忆规律结合起来，充分利用成教学生的现有图式结构，设法帮助学生建立新的图式，努力培养学生对词汇的记忆和理解能力，以真正提高学生的词汇记忆、理解和巩固应用的能力。

H313

A

1006－5342(2011)10－0039－02

2011－08－19

湖南省教育厅2007年教改项目“成人函授教育大学英语教学模式的创新研究与实践”的阶段成果;吉首大学2008年度教学改革研究项目“融智学框架下基础阶段英语专业教学创新性研究与实践:以学分制为导向”的阶段成果;湖南省2011年高校教学改革研究立项项目“口译理论视角下的高校英语专业基础阶段系列课程教学改革研究与实践”的阶段成果