探索高师声乐教学中的几个关系*

侍 威

(江苏教育学院宿迁分院 艺术系，江苏 宿迁 223800)

探索高师声乐教学中的几个关系*

侍 威

(江苏教育学院宿迁分院 艺术系，江苏 宿迁 223800)

高师声乐教学的对象是未来的中小学音乐教师，教学过程具有很强的师范教育的性质，直接关系到基础音乐教育的发展。目前，高师声乐教学中，存在重技术轻艺术，重统一要求轻个性培养，重理论轻实践等现象。笔者认为，如果理顺技巧与情感的关系，共性与个性的关系，理论与实践的关系，能够使声乐教学改革向纵深推进。

高师;声乐教学;关系

我国高等师范院校是培养师资的重要基地和教育家的摇篮，其中音乐教育专业主要担负着培养中小学音乐教师的任务。对于这些人才的培养，直接关系到中小学音乐教学的质量。声乐课又是高师音乐教育专业的主要课程。声乐演唱是中小学音乐教师必须掌握的基本教学技能之一。毕业后做音乐教师，他们必须建立正确的声乐教学的理念。目前，声乐教学中出现了一些可喜的变化。进一步理顺声乐教学中的几个关系，对于更好地澄清思想、明晰思路、消除认识偏差、深化教学改革，具有重要意义。

一、技巧与情感的关系

歌唱艺术是将由歌词和音乐结合起来共同完成艺术表现任务的声乐体裁，歌曲用演唱的技巧与情感的表达来完成演唱者与听者情感的艺术表现形式。

演唱的技巧包含歌唱的语言、歌唱的呼吸、歌唱的姿势、声音的共鸣、歌唱的发声、音准、节奏、力度变化、换声区、起音、跳进、花腔、音色变化、语言等。唱歌的正确姿势，不仅是歌唱者良好的心态的表现，而且还关系到气息的运用，共鸣的调节以及歌唱的效果，在训练时，应让学生养成良好的演唱习惯，做到两眼平视有神，下颌内收，颈直不紧张，脊柱挺直，小腹微收，腰部稳定。正确的歌唱语言，做到咬字、吐字准确、清晰 ，正确地掌握语言的回声，明确汉字语言的结构规律，将歌曲曲调与咬字吐字结合起来练习。练唱时，将每个字按照出声引长归韵的咬字方法，先念几遍，再结合发声练习，以字带声，力求做到字正腔圆，声情并茂，演唱时发元音的着力点，应尽量接近声区的集中点，使三个声区的共鸣得到衔接和灵活调整。

掌握好歌唱的呼吸，是为了形成优质的发声动力，是声波传导至各个共鸣体的工具;美好的声音与共鸣，是保证音量可控、音色优美以致达到歌声优美;发声练习是歌唱发声的一种综合性基本技能的训练，学习唱歌必须以最基本的发声练习开始。学会张开嘴巴唱歌，上下齿松开，有下巴松松的“掉下来的感觉”舌尖松松地抵下牙。做获得气息支点的练习，体会吸与声的配合，利用科学的哼唱方法，体会并调节自己的歌唱共鸣。

列出以上演唱方法，无论是发声的基础、发声动力、还是声音的共鸣、音量的可控、以及产生甜美的歌声、加强歌唱的表现力和艺术感染力等等，这些都是为了作品服务的。

表达情感第一是表现与传递主观精神及感受，另一方面是为了达到再现客观存在的事物。情感的表达方式一是直接地表达，外露有哀、乐、喜、怒等;二是冷静地控制。而表现情感需要准确理性。

以声传情、声情并茂、以情带声是歌唱艺术的最基本要求，要求表达情感比技术表现重要。“最令观众拍手称快的演唱，是演员字正腔圆、深情并茂的歌唱表演，它是以人声将音乐、语言、将情感与声音结合起来的一种艺术。”

美好的声音与情感的统一的完整结合才是歌唱艺术最终的追求。卖弄技巧是没有艺术感染力的，必须能达到以情带声、以声传情、声情并茂、情真意切，才能让听众享受，愉悦身心。

技巧运用和情感表达二者存在于歌唱这个统一体中，有时互相对立，有时又互相统一，它们相互依存，形影相随，相辅相成。若一方表现不当，歌唱这个统一体就犹如健全的机体不再完美，哪一方都不可能独立完美地表现作品，以达到歌唱最终的目的。情感表达依靠演唱技巧支撑，演唱技巧是更好的表达情感的工具。所以，我们在掌握及运用二者的时候，就要从利弊两方面考虑，将其结合得更加合理、更加科学。

二、共性与个性的关系

声乐教学中共性与个性也可以完美的结合。以合唱为例，合唱中要求合唱队员在规格统一的发声状态中正常施展各自的嗓音音质上风，使之形成丰硕协调、有机生动的“合唱音色”。合唱音色的共性特征指合唱队的集体音色，但相对集体音色而言，合唱队各个声部的音色特征又分别具有其各自的声部个性，即达成声部内的声音协调。而同一声部中各位合唱队员的个人嗓音特点又是毫不雷同的。因此，统一声部既要做外表的共性展示，也要达成其内部的个性协调。由此可见，合唱音色的共性和个性是相互交错、相得益彰的。

声乐教学中不论是哪种演唱，对学生有共性的要求，如掌握歌唱发声的基本理论和基本方法。后者对歌唱者又有一些共性的要求:正确的唱歌姿势、注意呼吸技术，正确的歌唱语言，科学的发声方法等。以科学的发声方法为例，声音的训练是一切歌唱的基础，对所有学习声乐的学生都要进行这方面的训练。因为，悦耳动听的声音是每一个学习声乐艺术的人共同追求的目标。

声乐教学中又讲究个性。心理学是这样解释个性的:个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的心理特征系统。它与个体的遗传特性、社会关系、生活经验和个人经历相结合，最终整合成一个人总的精神面貌。个性形成后，人会在自己的行为中表现出完整的、稳定的特征。例如，不论情境如何，每一个人总是按一定的思维模式和行为模式处理事物。有人考虑问题缜密，有人则粗糙。每一个人在活动中总会表现出与其他人之间的差异。有人对环境兴致勃勃，有人则索然冷漠。有人热情奔放，有人情感含蓄。

对于学习声乐的每一个学生来说，都是独一无二的，作为声乐教师，必须了解学生，知晓学生的专业功底，才能有的放矢，有针对性地采取不同的教学方法因材施教。还要知晓学生的性格特点因材施教，经常鼓励性格内向、自卑的学生;对自负的学生经常敲敲警钟;对于悟性差的学生，耐心施教。还要知晓学生发声器官的实际特点。每个人的发声器官虽然基本相同，但其形态和每个人的发声状态并不完全一致。声乐教师要帮助学生扬长避短正确地确立训练方案、设计发展规划。

声乐教师教学中要突破传统的声乐教学的传统模式，把握声乐教学的共性与个性，设法使两者达到平衡。学生考入学校前都经过一段时间的声乐学习，他们在基本歌唱技法等方面可说是各种各样。共性的问题可以集中起来进行一定的训练。另一方面，尊重学生的个性，允许学生有自己的个性特点，挖掘学生身上的个性潜能，注重培养学生的个性风格，是每个音乐教师的职责。

三、理论与实践的关系

学习歌唱时，学生要阅读大量的声乐理论书籍、包括声乐理论、声乐史、美学史、歌唱家、声乐教育家、声乐作品等。通过理论课的学习，进一步充实学生的理论知识，使学生了解声乐作品、创作背景、作曲家生平以及历史事件等，为学生打下坚实的理论基础。要让学生清楚地认识到歌唱是一种全身心的运动，是全面知识大融合的一种体现，学习声乐需要深厚的文化底蕴来积淀。因此，在教学过程中，必须使教师和学生配合默契，身心愉快，才能达到预期的效果。如果急功近利，急于求成，则将一事无成。

在教学过程中，必须做到:教师、学生在课前对所唱作品进行认真的分析研究，对其作品的风格、语言以及创作背景都要深入地了解分析，并能熟唱作品;学生在上课时，教师应充分地掌握学生的心理状态，给予准确的点评，在技巧、情感等方面给予耐心的指导;多给学生上台观摩演出的机会，让学生能自如地在舞台上进行艺术实践;进一步从理论上给予指导帮助，鼓励学生多读书，从各种知识中汲取养料，拓宽知识面，为具备一个合格的音乐教师素质而努力。

声乐教师要上好理论课，方法很多，如用心理学教学法，及强调智慧而不是声音，不谈歌唱技巧，如呼吸方法、发声技巧或共鸣腔体的调节等，而是强调主观上的一些细节，如音的记忆、心理的变化、情感与信心。

声乐教学中也要注意上好实践性课程，进行技能方面的训练，对学生歌唱的呼吸、共鸣、语言以及情感表达等进行切实可行的训练。针对学生的声音特点，选出适合其演唱的曲目进行训练，让学生明确自己发展的方向，以达到自如歌唱的目的。

一种能力的获得，都必须经过不断的实践和总结。要成为一名出色的音乐教师，除了在专业上有特长之外，还必须具备很多能力。因此对于音乐专业的学生来说，尤其要注重其他各项能力的均衡发展。对于高师音乐专业的学生来说，“舞台”与“讲台”是最好的锻炼平台。声乐属于表现艺术，离不开舞台实践。舞台是检验课堂教学效果的最好办法。当学生掌握了基本的演唱理论和技巧后，加强艺术实践活动有利于巩固和运用理论课、技能课中掌握的知识、技巧，解决理论与实践结合的问题。积极为学生提供艺术实践的机会，指定有丰富舞台经验的教师担任艺术指导，组织学生以班级、年级、系部的名义举办各种演唱会。鼓励学生轮流当教师，组织排练合唱。成立学生艺术团，走出校园、走向社会，在社会的大舞台上充分锻炼和展现自己的艺术才能。让学生一毕业就有舞台经验，能独唱、组织、指挥文艺表演。

走上讲台，参加教育实习，也是高师音乐专业学生非常重要的教学实践环节，是检验学生学习效果、锻炼学生实际能力最为关键的阶段，起着其他教学手段不可替代的重要作用。很多学生在舞台上游刃有余，而走上讲台却手足无措，不会当老师，不能很好地把自己的歌唱技能传授给中小学生。通过教育实习发现问题、指导教学、增强实际工作能力，使学生不至于在毕业之后，才懂得自己缺少哪些知识和技能，才真正懂得学习的目标和应该如何学习，为今后成为一名合格的音乐教师累积能力。

新课程颁布与实施给音乐教师带来了改革机遇，同时也对高师声乐教学提出了严峻的挑战。理顺声乐教学中的几个关系，拓宽高师声乐教学思路，使音乐教学改革向纵深发展，以培养出高素质的、能够适应新课程的中小学音乐教师。

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1006－5342(2011)10－0131－02

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