以多媒体技术为支撑优化二外日语课堂教学*

郑 曦

(桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

以多媒体技术为支撑优化二外日语课堂教学*

郑 曦

(桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

随着现代电子科学技术的发展，计算机的使用日益普及，外语教学界越来越多地利用与传统的教学模式相比，多媒体教学作为一种现代化的教学辅助工具，从根本上改变了以教师为中心，学生被动式接受的模式，大大了提高学生的学习兴趣和学习热情，最大限度地发挥他们的学习主动性。但是在具体运用多媒体教学时，如何能够更科学、合理、有效，仍需在实践中进一步探索并加以完善，以提高外语课堂教学的质量。

多媒体技术;日语;课堂教学

一、引言

作为与中国一衣带水的邻国，日本与中国不仅在经济贸易，在文化、科技、艺术等方面的交流往来也十分频繁。随着越来越多的日资企业涌入中国，日企后台服务公司不断增加，引发了学习日语的热潮。在我国，大学中除了学习日语专业的学生明显增多外，选择二外日语的学生也是日益增加，日语正成为各高校学生学习二外的首选语言。然而由于种种原因，高校二外日语教学效果不尽如人意。那么，针对如此众多的学生，如何改进日语的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高二外日语课堂教学效率呢?在此，笔者结合二外日语教学实践，探讨如何充分利用多媒体技术，优化二外日语课堂教学。

二、高校二外日语的特点、教学现状及问题

二外日语是针对非日语专业学生开设的课程，其教学的时间、方式、内容、手段等都与日语专业课程存在较大的差异。当前在各大高校主要面向英语专业二年级(或三年级)以上的本科生开设的一门必修课，规定教学时间为三～四学期，要求学生在日语的读、写、听、说、译等方面达到一定水平。与专业日语课程的设置相比，二外日语课程融精读、泛读、听力、口语等为一体，算得上是一门综合性的课程。其课程的特殊性不仅对任课教师有效实施日语课教学带来困难，同时也阻碍了学生日语语言表达能力的提高。

主观上，二外日语课程受重视的程度普遍不高。由于日语是非专业课程，往往未受到师生的高度关注。相当一部分师生认为只要按照教学进度学习日语，考试及格就万事大吉。因此，教师在教学方法上不进行革新，存在满堂灌、照本宣科等教学现象。很多学生也把主要精力放在专业学习上，而把日语作为“副课”应付学习，投入的时间和精力十分有限。

客观上，日语学习者均为零起点，教学内容较多，二外日语教学课时较少，一般为120～220学时，教学任务与课时比例不协调;其次，二外日语上课学生人数较多，多为大班上课，因此课堂上缺乏大量的书面、口头练习;第三，二外日语课堂教学往往以老师教授为中心，注重单词、语法、课文的讲授，忽视学习者的主动性、积极性，从而导致学生日语的综合应用能力难以得到提高，难达到理想的预期教学效果。

因此，如何在有限的条件下，让日语零起点的英语专业学生达到教学目标的要求，一直是困扰师生双方的课题。多媒体教学课件在二外日语课程中的应用无疑为解决这个课题提供了一个新的思路。

三、多媒体技术在二外日语教学中的应用

随着现代电子科学技术的发展，计算机的使用日益普及，这就为我们教育工作者提供了一种新的媒介，来达到教师教与学生学的有机结合，这种媒介就是利用多媒体技术。多媒体作为一种新的教学方式逐渐被推广，但如何有效、合理地利用多媒体教学来进一步提升我们的二外日语课堂教学质量，则是我们所面临的重要问题。为此，我们日语教学者应结合二外日语教学的特点，充分发挥多媒体技术的优势，优化二外日语课堂教学。

1.多媒体辅助外语教学要与传统教学方法相结合，取长补短

传统教学方式与现代多媒体技术各有利弊，只有充分发挥各自优势，避免不足之处，才能真正提高教学质量。有些教师在日语课堂上一味采用多媒体，而忽略甚至放弃了传统的板书，容易形成课件依赖，其结果往往是不利于学生知识体系的构建和掌握。因此，多媒体课件虽说能够激发学生的学习兴趣和热情，但毕竟是辅助教学的工具，不能代替教师的讲课和板书，传统的教学手段同样是课堂上不可或缺的方法。对于二外日语的学习者而言，由于日语知识结构的不完整性，系统性的板书有利于其日语知识的系统化，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。而且，二外日语作为一门语言课，非常强调教师和学生的现场沟通，课件制作得再精美，也不可能囊括所有的教学内容。学生的课堂提问、学生课堂反应等都需要教师根据课堂的实际情况做出判断并做出相应调整。一名教师在讲课时的综合能力包括语言、肢体、板书等各方面都是长期积累的成果。因此，教师在讲课过程中，不要拘泥于多媒体课件，而是要运用多元化的教学手段，根据教学的实际需要选择合适的教学方式来圆满完成教学任务，从而达到最佳的教学效果。

2.正确认识教师在多媒体教学中的地位，充分发挥其主导作用

通过多媒体教学，教师从较重的体力劳动中得到了解脱，但是在教学技巧、教学能力上的要求却被提高了，在多媒体外语教学中，教师始终发挥着主导作用。首先，教师作为教学活动的组织者，使用多媒体技术进行教学的同时，其丰富生动的讲解及表情动作更能加深学生的学习印象，切身体会人与人之间的语言交流，让学生的思维更活跃。其次，教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。最后，教师需要合理采用相关的与学习内容相关、难度适宜的教学信息(包括教学课件和网络上的各种媒体信息)，使教、学、练等各学习环节配套，同时必须结合学生的实际学习情况、理解能力、课程特点、教材内容等有针对性地精心设计多媒体课件，要时刻以教学目标为中心，从教学内容的筛选、讲授顺序的安排、例句的选择、互动环节的设置等多方面综合考虑，在此基础上设计出适应学生特点，具有特色、重点突出的多媒体教学课件，这样才能始终把握教学目标，逐步提高教学课件质量，从而优化教学效果，提高课堂教学质量。

3.多媒体运用要适时适度，注意激发学习兴趣

多媒体教学图文并茂，从形、声、色、情全方位刺激学生的感觉器官，变语言文字的抽象模糊性为直观清晰的图象，使教学内容更加鲜活生动，弥补了传统二外日语教学的不足，在视觉、听觉上给了学生新的感受。但是，过度使用，就会分散学生的注意力，减少学生的思维时间和空间，这样对知识的获取是不利的。因此，在使用多媒体时应考虑使用的频率及时机，把握原则，即挖掘教材中的情景语言点，创造真实情境，使学生积极主动地参与到教学中，学会用日语思考、用日语表达，培养语言运用能力。同时在播放多媒体课件过程中，插入教师生动形象、富有情趣的讲解，可以展示教师的人格魅力，传达正确的价值观和人生观，深化学生对所学内容或知识的理解，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

4.以学生为中心 开展多媒体环境下的交互式教学

建构主义的教学理念强调以学生为中心进行教学，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，把学生由学习的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。多媒体环境下的二外日语教学课堂应以学生为中心，在教学活动中教师可以采用启发式、讨论式等循序渐进的灵活教学法，真正把学生作为教学的主体，引导学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，使学生能够充分地参与二外日语课堂教学活动。同时教师通过选择教学内容、设计教学环节等，指导学生“学什么”和“如何学”，注意课堂问题的设计，通过选择与学生学习、生活相关的话题，积极引导学生发挥主观能动性获取知识，锻炼学生的语言应用能力，指导学生制定学习日语的计划，合理利用日语学习资源，培养自学技能。

四、结论

综上所述，多媒体教学作为一种重要的教学手段，在课堂教学中已经越来越体现出其优越性，其在二外日语教学中的应用，极大地丰富了二外日语的教学方式，有效地激发了学生的学习兴趣，为学生创造了生动形象的良好教学环境，并提供了丰富的学习资源和信息量，有效优化课堂教学效果，提高教学质量。在二外日语的教学过程中，只有合理地运用多媒体技术，坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，并积极地探索创新教学模式与传统教学模式的有机结合，才能充分发挥多媒体的作用，提高课堂的效率和教学的质量，从而真正提高二外日语的教学水平，最终达成人才培养的目标。

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2011－08－09