地震灾区异地安置学生心理辅导策略初探*

2011-08-15李博，张翼

湖北科技学院学报 2011年10期

关键词：异地灾区辅导

李博，张翼

(四川理工学院，四川自贡 643000)

地震灾区异地安置学生心理辅导策略初探*

李博，张翼

(四川理工学院，四川自贡 643000)

文章探讨了异地安置的地震灾区学生心理现状，分析比较了异地安置学生心理状态的特点及其成因，并对异地安置学生心理辅导工作提出一些有效的策略和建议。

地震;异地安置;学生;心理辅导

一、异地安置学生

在汶川地震、玉树地震等灾害后，由于破坏严重，灾区很多学校无法进行正常的教学工作，政府为保障学校工作的顺利开展，对灾区一些学校进行了整体或部分异地安置。对灾区的学校或学生进行的异地安置一般是灾害发生时学校整体或部分安置到异地，待重建完成后又搬回原所在地。杨丽等人从心理角度研究认为:在大的灾难后，异地安置学生是解决大部分学龄儿童恢复正常生活秩序的可行办法。

二、异地安置学生的心理特点

造成地震灾区异地安置学生面临的心理问题来源主要有两方面:一是来自于地震灾害本身，二是来自于异地安置这种行为。就地震灾区异地安置学生的心理特点来讲具有其普遍性和特殊性。灾害造成的心理问题具有普遍性，异地安置儿童与就地安置儿童比较相似;然而由于异地安置造成的新的心理问题却由于安置的地域、环境等诸多因素不同而有所不同，具有其特殊性。

(一)地震灾区学生的普遍性心理问题

灾区学生普遍性心理问题具体表现在以下方面:(1)恐惧害怕、感到无助和失望。害怕自己心理崩溃，担心灾难会真的再次降临，而自己却没有能力保护亲人和同学，特别是有的学生在灾难中失去了亲人和同学，自己还仍然处在悲痛之中。觉得人类在地震面前的渺小和无能为力。(2)悲伤和自责。亲人、朋友和同学的伤亡，导致很多学生悲痛不已。希望伤亡的是自己而不是别人，为自己的幸运生存而感到不安。(3)愤怒。认为上天太不公平，地震为什么要在这里发生，破坏力这么大，夺去了很多的亲人、特别是同学的生命，于是悲愤至极。(4)精力会出现不集中。脑子里总是想念和回忆着遇难的家人、同事或学生，一想到地震和灾后的惨景，焦躁不安，导致注意力无法集中，经常发呆，无法专心去做别的事情。(5)身体感到不适。会出现不适的症状，人总是容易疲惫，打不起精神。出现失眠、做噩梦、心神不定、冷汗、心悸等情况。

(二)异地安置学生心理问题的特殊性

异地安置学生心理问题的特殊性来自三个方面:

第一个方面是生活环境的突然改变。国内外均有很多文献报道，儿童行为问题与社会发展、经济与工业化的程度有关，随着工业化、城市化的进程有明显增长的趋势。灾区异地安置学生，他们由地震灾区搬迁到异地，因地域迁徙、生活环境的改变会诱发的更多心理问题，比如适应不良、亲情感缺失、乡情感淡漠等等。长期生活的环境突然发生了改变，这势必引起心理上的反应。不管是汶川地震还是玉树地震都是发生在民族地区，从地震灾区搬迁到异地的学生中有很大比例都是少数民族。环境的改变特别是文化环境的改变会让他们很不适应。这种不适应会导致出现两种“心理逆差”:一是对陌生的生活环境产生无法融入的隔离感;二是对安置的生活“乐在其中”、“乐不思蜀”，对家乡很快产生淡忘、疏离甚至厌恶感。

其二、受到过度的关注造成的心理失衡，这种失衡也会表现为两方面，一是心理的膨胀和失落。纵观全国各地的异地安置学生，不管是到哪里，都会受到当地的政府与民众的特别关照，而这种特别的关照，是安置学生心理问题的第二个来源。在很多的异地安置点，均有政府的或非政府的爱心团体和志愿者团体成群接队地来关爱灾区安置学生。但这种爱心和援助往往会显得过度。许多的志愿者们出于同情的考虑，会为灾区来的学生们做很多事情，只要学生要求的，他们往往会尽力去满足他们。这样却会导致部分学生向他人索取财物，一旦不能得到满足，则表现不快。这对学生的成长是极为不利的。

第三个原因是离乡背景、远离亲人。异地安置学生离开家乡，来到新的安置地，但他们的亲人却由于重建家乡和家庭的需要，而呆在了家乡或外出打工。原本生活在一起的家庭却因此分离。安置学生大多是“九零后”甚至是“零零后”，地震前他们原本生活在父母家人的疼爱关心和照顾之下，由于地震，他们却不得独自离开家人，来到新的地方。这势必造成生活等诸多的不适应，很多学生不会洗衣、叠被而且远离父母和家人，孤独感和思念之情会越来越强。

三、灾区异地安置学生的心理辅导

对于异地安置学生心理辅导，应该分为三个阶段进行。

(一)第一阶段:解除恐惧，确保安全

第一阶段的主要任务是要解决地震灾害给学生带来的直接、外显的心理危害。游戏、集体辅导、个别辅导等形式能让孩子调整心态，摆脱以恐惧为主的心理状态。

1.游戏。“游戏是孩子的天性”。对于大多数学生，尤其是低年级学生来说，游戏可能是最容易被接受、较易于开展的一种方法。游戏可分为两类:第一类为指导性游戏。针对儿童不同的心理行为问题设计出不同的游戏方案，通过设定场景和选定玩具来重塑儿童焦虑反应的经验，让儿童其伤痛及紧张心理在游戏的过程中得到发泄，并最终解脱出来;另一种为非指导性游戏。不注重儿童过去经验及潜意识，而强调儿童内在的改变自我、走向成熟的力量，由儿童主导游戏过程。

2.团体辅导。团体辅导具有如下的优势:发展与体验良好的人际关系、增强归属感、体验互助与互利、发展良好适应行为、多元价值观与信息的交流、“和他人一样”的体验、探索与自我成长。安置学生的团体辅导可借鉴在美国实施多年且颇具成效的“危机事件压力管理”(C.I.S.M.)模式。C.I.S.M.的实施可以简化成四个步骤:a.事实阶段。教师将要求学生叙述他们的名字，说明他们在这次地震中所发生的事情。这样可以提供他们对地震经验的再造，并针对此事件表达出适切的事实;b.思考阶段。教师将要求这些学生共享当他们意识到这是一个不寻常事件时，他们的第一个想法是什么?在这个阶段中，这些学生将从一般陈述中提供事实阶段的补充信息，促进相互间表达出更多的想法;c.反应与症状阶段。反应阶段涉及分享当场、现在与事后的感受，这包括事件后所经验的任何生理的，情绪的，认知的或行为的征兆或症状;d.教学与再保证阶段。教师应以肯定与支持的口吻说明，学生所出现的这些都是正常反应，并再补充一些或许尚未表达出来的额外征兆与症状。在这阶段中将提供正向的因应方式、也提供压力管理的一般信息。

3.个别心理辅导。大部分灾区学生，通过游戏和团体辅导就能好转，但少部分学生不愿意参加游戏和团体活动或者在地震灾难中受到的心理伤害特别严重，这就需要进行个别咨询与干预了。对于丧亲、孤残以及个别心理问题较严重的学生应该重点关注，及早地鉴别、诊断并开展个别心理辅导和咨询。

(二)第二阶段:消除心理问题，安抚心灵

随着时间的推移，很多内隐的、持久的心理问题会在灾区异地安置学生中慢慢显现出来。学校心理辅导工作应该着眼长远。为此，学校心理工作应该从以下着手:

1.了解安置学生潜在的心理问题。在此阶段，由于学生心理问题的内显性较强，比较适合用的心理辅导方法有绘画治疗、房树人、音乐、催眠、沙盘以及各种心理投射测验。这些心理技术能让学生在无意识之中曝露出内在的心理隐患和心理问题。对学生曝露出来的心理问题，有针对性地采取团体辅导或个别辅导加以治疗和正确的疏导。

2.积极着手建立安置学生的心理档案。灾区儿童心理档案的建立对灾后PTSD的预测和预防具有积极的作用，有助于相关工作者有针对性地对而儿童心理健康工作开展有效的干预，帮助受灾儿童早日从灾难的阴影中认识自我、发展自我，正确评价和完善自我。

(三)第三阶段:建立心理支持系统，帮助学生自我成长

安置学校要建立完善的心理扶持系统，通过多种形式开展心理咨询与辅导，建立相对完备的心理咨询室、配备专业的心理辅导人员。应该帮助安置学生重新建立起生活的信心，要让安置学生学会从个人因素着手，来改变认知、调整情绪、调适心态等。帮助安置学生能够理性地接受并面对现实，要让安置学生学会和掌握一些简便易行的放松方法，学会在沉重的压力面前，在激烈的冲突面前，调整情绪和放松情绪。还要学会寻求支持，当受到压力威胁时，与同学、老师共同讨论自己的境遇和压力，把心里的问题说出来。如果个人的焦虑、紧张、恐惧长期难以消除，要积极到专业机构寻求心理咨询或治疗。同时心理健康的重建必须与其重建家园的实际行为结合起来，因为人的积极行为本身就具有愈合心理创伤的作用;而且心理健康的恢复与人的自信和对生活的目标与希望密切相关，受灾者在积极参与家园重建的过程中，会通过重建的外部效果恢复自信和对新生活的希望。

四、异地安置学生心理辅导的注意事项

(一)坚持“教师为主，志愿者为辅”原则

对学生心理疏导的队伍很复杂，既有政府组织的专家团队，也有非政府组织的志愿者团队。教师特别是班主任是对学生的心理状态最为了解，也是关注时间最为长久的。对异地安置学生的心理辅导应该以学校教师为主、其它人员为辅的原则。当然，不是每一个教师都懂得心理学的专业知识，这可以有组织地由有心理学专业背景的志愿者团队对教师加以培训和引导，从而使他们能担当起心理辅导的责任。