游戏精神下的教学过程观*

张青瑞

(山东英才学院，山东 济南 250104)

游戏精神下的教学过程观*

张青瑞

(山东英才学院，山东 济南 250104)

游戏在人类的发展中起着很重要的作用。游戏之于教学的价值在于，游戏是学生获得知识技能、思维方式、学习态度的有效方法。随着现代工业的发展，社会物质财富的增加，在给人的全面发展提供了物质条件的同时，也导致了人的异化、教育的异化。因此，在教学过程中注入游戏精神是教育实现其本质的必由之路。

游戏精神;自由;教学过程

一、游戏应成为一种教育的存在方式

(一)游戏精神的意蕴

游戏是一种极为古老、极为普遍的社会活动。古往今来，有很多哲人志士都对游戏的作用进行过很精辟的阐述。例如，柏拉图认为游戏是满足一切人和动物的跳跃的需要;亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣。其实，最初游戏是被作为一种与生俱来的本能体验，是人类和个体成长过程中不可或缺的活动。游戏从外在形式来看，是一种娱乐性活动，是使人快乐的一种活动方式。但从游戏的内在精神价值来说，游戏精神表现为自由和体验。因为游戏者在进入游戏状态时是一种自由和快乐的内心体验，它不受任何外在的和内在的目的和压力所约束，游戏者可以全身心沉浸于游戏之中，被游戏所吸引，达到精神上的完全放松，它是一种发自内在需要的体验活动。只有在游戏中，人才能获得对自由的充分体验，才能最终消除现实人性中的感性与理性的裂痕，实现人性的完整与和谐。在很多哲学家眼里游戏被看作是生命活动的一部分，是与人民的劳动(劳作)相对的一个概念。在西方，正式把游戏列入人生哲学的一个重大问题来专门研究的是席勒。他认为:“只有当人充分是人的时候，他才能游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。［1］”这句话诠释了人在游戏状态下生命的真实。所以，游戏的核心精神是自由，游戏精神，就是一种自由精神，一种创新精神，一种探索精神，是多种精神的结合。这也是今天的学校教育特别倡导的一种精神。

(二)教学过程的本质

现代教学论认为，教学过程不仅是传授文化科学知识的过程，而且是促进学生全面发展的过程。教学过程在本质上讲是一种师生交往互动的过程。可以说没有师生的交往互动，就谈不上真正意义上的教学。因为，只有师生之间的互动和交往，才能体现教学活动的主体的主体性，才能使其在教学活动中作为真正的“人”而存在，才能最终促进学生的全面发展。教学活动就是要开发人的潜能，完善人的人格，彰显人的价值。人的全面发展是教学追求的终极目标与核心，实现人的全面发展的教育才是真正的教育。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。教学过程的最终目标的达成，是既要引导学生掌握全面的知识和技能，又要培养学生的思维能力、独立学习能力和良好的学习习惯，以及创新能力，要尽可能促进他们生理和心理和谐的全面、充分的发展。人的全面发展和人格的完善，人的理性自由和个性解放，是人的发展的最理想境界，也是人类数千年的追求。

(三)游戏精神与教学本质

游戏与人的生命发展相始终，我们甚至可以说，人一旦离开了游戏，其生命便黯然失色，难以获得健康的发展。游戏与生命发展有着天然的、内在的必然联系，正是这种必然的内在联系，才使得游戏对于生命的发展，具有了重要的意义。正是通过对这种重要意义的揭示，也使我们看到了游戏之于教学的价值。通过游戏能使学生主动地掌握知识技能、并能获得思维能力以及学习能力。因为游戏为学习者提供了通过具体经验去主动学习的体验。美国教育家杜威认为，知识的获得以经验为基础，能力的获得也要以经验为基础，只有充分调动切身体验，知识和能力才能得到发展。因此，在严肃的教学活动中渗透游戏的精神，不仅能使学生学到基本的知识技能，更能使学生体验到探索和创造的快乐，也能培养学生科学的思维方式、创造的动力、正确的学习态度以及对学习的兴趣和热情。我们的教育活动一旦与游戏相结合，以游戏的形式表现出来，不仅能增加学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更能增加他们学习的主动性，而且还体现了教学对儿童人格、需要的尊重。通过对教学过程本质和游戏精神的探讨，我们不难推论，在教学过程中注入游戏精神是实现教学过程本质的最有效方法。

二、当前教学过程中游戏精神的缺失

(一)片面的教学价值观异化了教学过程

教学过程应是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、体力、个性，并形成一定的思想品德的过程。然而，在教学实践中，受知识本位的教学价值观的影响，在教学过程中，片面强调知识学习，忽视学生的全面发展。长期以来，教学活动被视为一种“特殊认识活动”，以知识为导向，追求知识的“客观性”。在这种认识取向的指导下，导致了教学过程出现了知识本位的倾向。使得传授教科书上成体系的学科知识是教学的唯一任务，讲究知识的系统性、逻辑性、客观性、传承性。教师在备课的时候，下苦功夫钻研教材知识，上课的目的就是努力使学生掌握“基本的”、“重点的”知识、技能和技巧。教师在教学方式上也比较偏重分科教学，以教师讲授、学生练习为主，教师和教科书在教学过程中具有权威地位。教学关注的是人的知识和技能的培养，而忽视人的兴趣、需要和情感体验，这种知识不是“为人的”，而是人要迎合知识的逻辑。在教学过程中，教学内容是经过筛选的，客观的知识，其真理性是不容置疑的，教学内容是固定的，问题的答案是确定唯一的，教师只能是按照原有的教学计划，约定俗成地“传道”，教师所有的启发和诱导目的也是很明显的，那就是把学生引到预先设定的答案的思路上。这种知识本位的教学价值观把教学过程异化为一种“知识专制”的过程了。

(二)主客思维模式忽视了教学交往

教学过程本质上是一种教师与学生的交往实践过程。在教学过程中，教师与学生之间不仅有知识、能力层面的传授与交流，更重要的是通过交往进入人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教学主体之间的相互作用、相互交流和相互理解的过程。然而，长期以来，在主客思维模式的影响下，教学过程被割裂为教师教和学生学的两个彼此对立的方面。教学被看成是单向的传道、授业、解惑，教师成了教学活动的主导者，强化了教师的权威，削弱了学生的主体地位。这种二元化思维模式的教学活动，忽视了师生作为主体之间的对话与交往，使教育活动缺失了应有的和谐与完美，远离了学校教育最本质的文化意义。哲学家雅斯贝尔斯曾指出:“教育决不能按照人为控制的计划加以实行［2］。如果教育完全按照计划去执行，那无异于枯燥机械的训练，就失去了教育应有的意义了。在雅斯贝尔斯看来，教育的本质在于把个体内在的天赋本性引发出来。他认为:“教育的本质不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)［2］。因此，教育不仅包括知识内容的传授，还应包括师生的互动交往，生命内涵的领悟。可以说，没有交往的教学，是一种没有灵魂的教育活动。学生在这样的教学活动中学到的知识是外在于个体的，也使得学习成了一种辛苦的劳动，而且，外在的知识很难转化为个人内在经验的一部分，更不可能渗透到个人的精神深处。这样的教学，也很难激起学生对知识的求知欲。

三、教学过程中游戏精神的回归与重建

(一)建立平等、对话、交往的师生关系

在教学过程中，教师和学生构成了教学活动的主体。因此，如果使游戏精神回归教学过程，以体现教学过程本质，那么我们首先要对师生关系重新定位，这样才能从教学主体上解决矛盾。在教学过程中，教师和学生应建立平等、对话、交往的师生关系。首先，教师和学生都是教学活动的主体，在人格上应该是平等的，教师只有平等地对待学生，才会尊重学生，才会把学生看做是一个真正的完整的人，从他们的角度去了解他们的感受、想法、观念、情感和个性，与他们共享知识、经验、智慧和人生价值。其次，在教学过程中，教师和学生要有平等的对话。作为一种认识方式，对话的根本的认识论属性在于，它是生产性的、创造性的，而不是重复性、机械性的活动。教学中师生之间的对话主要是相对于传统的“独白式”教学而言的，在对话关系中，师生已不再是传统教育中的对象性关系，而是一种人际交往关系，一种“我和你”的关系。这种关系的实质就是人与人之间在精神上的相遇。因此，只有平等地对话，才能消除教师在教学活动中话语的垄断者和霸权者的地位，才能使学生敢于主动地根据自己的想法提出问题、思考问题，从而发挥自己的主动性和创造性。再次，在教学过程中，师生之间一定要有深层次的交往。教学中的交往，不仅是教师与学生之间的信息交流，同时也是教师与学生作为交往者的内在心灵和精神品格的具体表现。从促进人的发展的意义上来看，师生交往有利于发展学生智慧、情感、意志、以及人格的完善［3］。因此，对于游戏精神下的师生关系，是一种特殊的人际关系，它是基于师生自身的需要而建立起来的，这种人际关系，能满足师生对自由精神以及自我实现的需要。

(二)创设情境，使教学过程回归生活世界

“生活世界”一词最初由现象学家胡塞尔提出来的，这一概念主要是针对“科学世界”而言的。“生活世界”和“科学世界”是两个相对的概念。胡塞尔从来没有给“生活世界”下过一个确切的定义，但是在当代哲学视野中，“生活世界”被视为与人的目的、主观性联系在一起的人的“原本”的世界，它是一切科学理论和科学世界的前提和基础。教育的世界其实就是人的世界，教育的对象是人，教学过程应以人为中心而展开。但在现实的教学过程中，由于受当代技术理性与工具理性的思维方式的影响，学校对学生的个人日常生活世界以及现实社会生活的忽略是一个普遍存在的事实。因此，游戏精神的教学，应回归学生的“生活世界”，以学生生活的直接经验为基础，使学生的学习活动与生活活动相互渗透和融合，才能使学生的智慧和能力从抽象的知识中获得多方面的滋养。在教学过程中，教师要运用多种教学方法，使知识教学与学生的生活世界形成鲜活的联系。教师首先在教学内容的选择和设计上要关注学生的生活世界，注重学生的情感体验;其次，教师的教学要以学生的生活世界为归宿，即使学生通过参与课堂学习，能把学到的知识还原到生活中去，以解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观，以增强他们对知识学习过程的体验;再次，教学活动不仅要注重学生知识技能的掌握，更要关注学生养成情感、态度、价值观，生成完整意义的人。总之，在教学中过程中，要使学生真切地用内心去体验和感悟生活的真谛，让学生真正地接近生活，感悟生活，才能充分发挥体现教学的价值。

［1］［荷兰］胡伊青加.人:游戏者［M］.成穷，译.贵阳:贵州人民出版社，1998.15.

［2］［德］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.北京:三联书店，1999.24，3.

［3］浦蕊.师生交往在学校教育中的深层意义［J］.教育研究，2002，(2).

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