浅谈大学英语快速阅读教学*

张 伟

(福建农林大学 东方学院，福建 福州 350017)

浅谈大学英语快速阅读教学*

张 伟

(福建农林大学 东方学院，福建 福州 350017)

随着信息时代的到来，掌握快速阅读在英语学习中日益扮演着重要角色。本文主要介绍了学生掌握快速阅读的重要性以及目前学生在快速阅读方面的状况，分析了教师在教学中提高学生快速阅读能力的主要策略。

快速阅读;重要性;主要问题;策略

2004年1月，由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，各高校可根据本校的实际情况，指定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，并明确规定了大学英语教学的目的，即“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英国著名教育家马丁·德维尔就指出:“英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。”

一、培养英语快速阅读对英语学习的重要性

随着现代信息社会的高速发展，特别是在当今，考试及各种英语报刊杂志阅读量越来越大的，若一味使用逐字读法，阅读量就会就会跟不上时代的需要。这就要求学生掌握一定快速阅读的方法，在以看懂英语的前提下，获取更多更新的有效信息，用于学习、生活、交流以及未来的工作中，不断提高效率，为社会创造更多的财富。

英语阅读是一个复杂的综合性的心理言语活动。阅读不是被动接受，而是主动辨认、获取，它是一种主动积极的思维活动，也是一种能力，对于中国人学习英语来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，更是英语学习的主要途径和手段。而快速阅读以快为核心，以扩大阅读量为主要任务，特别是按照《大学英语课程教学要求》，大学生在达到四级或六级水平时，阅读速度应分别达到每分钟90词和120词。而这就要求在教学中，教师应注重培养学生的快速阅读能力，全方位的理解阅读的英文材料，更好地了解西方社会、文化、天文、地理、历史等方面的知识，而为自己和社会服务。

二、学生进行英语快速阅读所存在的主要问题

1.教师方面

由于多年来受传统教法的束缚，很多英语教师在进行篇章阅读教学时过分拘泥于字、词、句知识的讲解、分析和传授，尤其是语法剖析在教学中占据太多的时间，而忽视了对学生语言运用能力的发掘，忽略了语篇结构和层次上的引导和解析，造成学生缺乏对语言材料的整体理解，“只见树木不见森林”，即使学习完一篇文章仍然不会举一反三，更不用说看懂原文书报。加之，在教学过程中教师“一言谈”的现象普遍存在，缺乏一个运用英语进行思维的环境，致使学生缺乏对文章材料进行组织、分析、概括的主动性和积极性，导致其文章欣赏的能力不足，无法享受到阅读的快乐，语言知识没有得到很好的掌握、巩固和运用，基本看不懂篇幅较长的评论性文章和英文原著。

2.学生方面

很多学生从小养成了不好的阅读习惯，例如，边阅边嘴唇默读，甚至有的学生习惯一个词一个词的读，这样不利于将注意力集中在文章的理解上，效率非常低，而且一遇生词就停顿下来，对这个词进行没有依据的揣摩，甚至马上急于查词典。若遇到个别句子不太懂，也要停下来思考半天，读得太慢，精力不易集中，造成阅读行为的中断，放慢了对文章在整体上的把握，导致通篇文章读下来跟没读一样。同时，很多学生词汇量不足，被动机械式的记忆单词，无法感受到英语语言本身的丰富内容和独特魅力，再加上对英美文化背景知识缺乏了解，阅读中遇到难以理解的部分，只能凭借自身文化的经验胡乱推测。

三、提高英语快速阅读能力的策略

1.定时阅读

首先教师必须制定出详细的教学计划，选择好所要阅读的文章，从短到长，从易到难，分学期逐步进行。一般大学生的阅读速度要求在每分钟90—120字符左右，所以为了提高学生阅读速度，教师可根据文章篇幅限定学生阅读的时间，严格要求学生在规定的时间内尽力读完全文。对能在限定时间内完成阅读，并能回答针对文章设定的一些问题的同学予以一些奖励，提高学生快速阅读的积极性。此外，教师每次给学生训练的文章长度与难度相似，让学生总结和交流理解文章和答题技巧的习惯，并在每学期期末测试中增加一定量的专门针对限时阅读的题目，及时检测教学效果，这样才能保证将快速阅读训练科学合理地进行下去。

2.分体裁阅读

学生拿到一篇文章后，在阅读的快速进行中，要逐步确认它的体裁。要知道不同的体裁，其写作手法也不同，做阅读理解时的策略也有所不同。同时注意阅读完一部分文段后，回头问问自己理解了什么，记住了什么，不断扩大视觉范围，减少眼睛凝停和返读的次数。例如;记叙文往往依次叙述故事发生的起因、经过、发展、高潮、结局等，充分利用文章中所介绍的 what，who，when，where，how，把握情节的来龙去脉，标记好可能出现的陌生的、繁多的人名、地名等，最后根据线索，体会作者所要表达的思想。议论文要注意阅读中寻找中心论点和分论点，文章往往逻辑性强，一定要把握作者证明中心的论据以及论证方法，理清辩证或推理过程，摘出有关细节证实中心思想，明白作者通过文章想要赞成什么或反对什么，表达怎样的态度，反映什么社会话题。而科技文一般结构严谨，知识性较强，逻辑性也较强，一般是按总分总这样一个思路来写，因此要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句。

3.导读、略读和跳读相结合

(1)导读

导读是在阅读文章之前的准备。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，提前适当地讲解一些相关的背景知识，激发对材料的兴趣。教师在选择阅读材料时可涉及到天文地理、环境保护、自然灾害、社会生活、文学艺术、科学技术、历史人物、体育运动等各个领域，以时下热点的、学生感兴趣的话题又易于接受的文章为主。体裁有书信、戏剧、传记、记叙文、议论文和说明文等。如果条件允许，教师可尝试使用多媒体教学，借助收音机、录音机，幻灯片或影视视频片段，图声像结合，增加阅读时额外赋予的趣味性、多样性、直观性和艺术性，有助于学生自觉参与教学活动，主动投入到整个教学过程。

(2)略读

略读是为了了解一篇文章的大意或中心思想而进行的快速阅读，是一个人可能达到的最快的阅读速度，它是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生重点快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构，逻辑关系和问题的指向等，以利于迅速和准确地回答问题，可跳过细节，跳过不重要的例子。在阅读时应注意印刷细节，如书或文章的标题、小标题、副标题、斜体词、脚注、插图和图标等，对书和文章进行预测略读，尤其是把握文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，积极调动思维，了解作者的文章思路和风格，口吻或语气等。把握每个段落的主题句以及关键词，注意转折词和序列词，运用已有的知识和经验，适时预测上下文内容，对文章的文字信息进行联想和选择，客观地判断作者的观点和意图，并对搜取的信息进行归纳总结，增加理解的深度。

(3)跳读

跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。学生首先要明确自己要寻找的特定信息，利用材料的编排形式(多半是按字母顺序排列的)，同时可利用章节标题和说明，沿着文章自上而下扫视，确定文章是否包含自己所需要的材料。其次要重点抓提示词，留心与所要的具体信息有关的提示词，按照逻辑方法排列，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。最后，在跳读时，心中带着问题，看一看文中是否有问题的答案，若找到有效信息，应仔细检查一遍，证实所找信息是否确定。运用这种方法，学生就能在最短的时间内跳过尽可能多的材料，找到所需要的信息。

(4)猜词阅读

单词是文章的基础，要实现快速阅读，必须在积累一定量的词汇的同时，对一些看不懂的词和句子，在没有辞典的情况下利用上下文线索猜测词义。学生在平时的阅读中应注意猜词的能力的培养与锻炼，例如，可根据构词中的知识猜测词义，充分利用英语单词的前缀、词干和后缀。同时，学生要学会“顺藤摸瓜”，通过定义、同位、对比、因果、递进、转折、常识等线索，运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的内在关系，结合上下文语义推测，仔细阅读便可以找到所需要生词的词义。学生还可以利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的，比如能跟在动词play后面的名词为数不多，基本上都是体育运动项目或乐器之类的东西。如果某个生词紧跟在play之后，基本上可以断定这个词表示某种运动或乐器。此外，对于有些词已经学过，但瞬间忘记了，不要停留太久，上下文中会有解释或暗示，尽可能根据文章线索去回忆确定词义。

(5)课外泛读

无论是母语学习还是外语学习，广泛阅读都是至关重要的。课外泛读给了学生选择阅读材料的自主权，使学生有了阅读的动机，教师应鼓励学生进行课外泛读的同时，给予一定的指导，最好是一些分级读本，积极向学生推荐与课文内容密切相关的课外读物，充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。同时选材既要注意题材广泛，体裁多样，又要贴近学生生活，符合学生的认知结构，以及学生的实际接受水平，让学生自己去读英语小说、读报刊杂志、甚至是读经典著作。多读和泛读有利于培养阅读速度和语感，了解西方国家风俗习惯与文化背景等知识，丰富语言知识。教师也可定期在英语课上举行读书交流会，参与和融入学生对读书心得体会、文学知识、修辞手法的各种讨论。还可以开展班级甚至是学校的“读书知识竞赛”，以此来检验学生的阅读成果并激发他们的阅读热忱，开拓他们的视野，提高他们的英语欣赏能力，体会语言的魅力。

四、结语

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，不可能有稍加努力就立竿见影的效果。要全面大幅度提高学生快速阅读能力，达到提高阅读效能的目的，需要改正不良的阅读习惯，不断地磨练阅读技巧，锻炼学生的思维及想象力，刺激学生阅读的兴趣和动机，提高文化水平，全面提高文化素质。学生应不断地在阅读能力上实现突破和飞跃，促进听、说、写、译各个方面的全面提高，真正地学好英语。

［1］李春光.大学英语快速阅读教学浅析［J］.齐齐哈尔大学学报，2008，(9).

［2］郑文.谈大学英语快速阅读能力的培养［J］.考试周刊，2007，(25).

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.南宁:广西教育出版社，1998.

G642

A

1006－5342(2011)10－0167－02

2011－08－21