新时期成人教育学生思政工作面临的挑战与对策*

2011-08-15王冬伟

湖北科技学院学报 2011年10期

关键词：成教平时成绩辅导员

王冬伟

(通化广播电视大学，吉林通化 134000)

新时期成人教育学生思政工作面临的挑战与对策*

王冬伟

(通化广播电视大学，吉林通化 134000)

新时期成人学生的人员构成发生了显著的变化，主要表现在:伴随着国民接受教育水平的普遍提高，目前成人教育学生仍主要以应、往届高中生为主体。该类型学生由于受到“身份”的影响，学校主管部门较为忽略对他们开展思想政治工作。因此，面对现阶段成人教育学生的人员构成特征，强化高校思想政治工作已显得非常紧迫。针对思想政治工作的开展，须从辅导员工作和思想政治理论课教学两个方面同时进行。

成人教育学生;思想政治工作;挑战与对策

新时期成人学生的人员构成发生了显著的变化，主要表现在:伴随着国民接受教育水平的普遍提高，目前成人教育学生仍主要以应、往届高中生为主体。同时，在职人员的继续教育已逐步转变到研究生教育阶段。在此背景下，本文所针对的成人教育学生主要还是指:“应、往届高中生”未通过高考而形成的生源。

不难理解，尽管该类型学生处于成人教育模式下(学习周期短)，但是作为高校思想文化建设的重要主体，他们仍是学校思想政治工作的对象。从目前所反馈的信息可知:该类型学生由于受到“身份”的影响，学校主管部门较为忽略对他们实施上述工作。从而，便出现了高校思想政治工作的盲区。因此，面对现阶段成人教育学生的人员构成特征，强化高校思想政治工作已显得非常紧迫。

为此，本文将从辅导员工作方面以及思想政治课程考核方面，就本文主题展开讨论。

一、成人教育学生思想政治工作面临的挑战

成人教育学生思想政治工作的开展，本质上是通过引导他们在思想观念领域，形成高校所认可的人生观与价值观。在此基础上，实现高校校园思想文化氛围的和谐与健康。然而，处于以市场化为导向的经济转型期间，他们对目前社会现象必然产生自身观念上的能动反映。包括“拜物教”形态在内的价值取向，在部分成教学生的思想意识中明显存在。

从而，新时期成人教育学生思想政治工作面临的挑战，主要表现为:

(一)思想政治工作的效果明显弱化

高校传统思想政治工作，一般采取说教的形式来实施。如:班会读报、心得体会交流，以及教师与学生间的谈话等。不可否认，在高校长期的思想政治工作实践中，上述形式取得过良好的效果。然而，在价值观念多元化的今天，以及成人教育学生的群体环境使然，传统的说教形式已难以在他们的思想中产生共鸣。从而，高校传统思想政治工作的效果明显弱化。

(二)思想政治工作面临着抵触情绪

面对成教生未来的工作岗位，不仅需要他们具有良好的技能水平;同时，还需要大学生具备良好的职业素养(思想意识方面)。职业素养包括:岗位意识、团队精神等。成人教育学生思想政治工作的开展，则主要对于大学生思想意识而言的。考察现实中的成人教育学生思想政治工作，不难发现:高校管理者针对他们思想意识方面问题而展开的思想教育，其当面态度都显得十分诚恳，却在之后的学习、实践中又呈现出同样的问题。

不可否认，无论成人教育学生思想政治工作的效果明显弱化;还是其思想政治工作时常面临着抵触情绪，其问题的形成原因都不是单一方面的。包括:社会大环境使然、成人教育学生思想政治工作方法缺失，以及辅导员工作缺位等，都应是“挑战”的原因之所在。

二、“挑战”形成的时代特征

90后出生的成教学生已成为成人学校学生群体中的重要组成部分。高校辅导员工作能否有效开展，往往取决于对该类型学生的实施效果。因此，考察新时期高校辅导员工作和思想政治课程考核的目标指向，则须通过成教学生的思想特征现状得到反映。

每个时代都有属于学生自己的时代主题。通过30多年改革开放的不断推进，经济建设作为所有工作的主线已深入人心。同时，由该主线所衍生出的负面影响也逐渐显现。表现在，新时期成教学生对物质利益诉求变得更加强烈(即，马克思所指出的:商品拜物教)，却忽视了自身思想层面的提升。在这种特定的环境下，针对成教学生的辅导员工作也应有所策略，如果仍然只凭空洞的说教将无济于事。正如列宁在苏联社会主义建设过程中所感悟的道理:工厂不应该忽视工人的物质利益。因此，理解成教学生目前对物质需要的追求，将是新时期显著提升高校辅导员工作的前提。新时期成教学生构成的新情况表明，他们充满朝气、有一股不服输的精神。因此，针对这一特征，高校就应该营造出一种积极向上的思想文化氛围，使成教学生能够置身于氛围之中，通过创优争优活动来实现自我价值。

最后，成教学生所接受的思想政治课程，在考核形式上也应进行创新，通过创新来适应新时期成教学生的时代特征。

三、成人教育学生思想政治工作开展的内在要求

通过对以上两部分的阐述，新时期高校辅导员工作的开展思路，须围绕着时代特征，以及新时期所面临的问题而展开。

(一)针对成教学生的辅导员工作方面

创新本意体现为:创造性毁灭。即，创建新的东西，而把原有的东西消除掉。针对高校辅导员工作手段创新而言，本文认为:保留传统形式中的合理部分，则是非常必要的。如，面对面的谈心、树立学校、班级先进等。在此基础上，便应丰富高校辅导员工作的途径。上文在阐述成教学生的时代特征时强调，高校管理者应营造出一种积极向上的思想文化氛围，使成教学生能够置身于集体之中，通过争优创优活动来实现自我价值。因此，辅导员引导所管班级开展健康向上的集体活动，便成为创新工作手段的途径之一。并且，发挥集体互动活动的强大优势，通过增进班级内成教学生之间的相互了解，不但增强了成教学生的班级荣誉感，还增进了班级成员间的凝聚力，这本身就满足了高校思想政治教育的目标导向。

(二)针对成教学生的思想政治课方面

1.构建新时期学生思想政治理论课程知识体系。成教学生最终都将独自面对社会，成为社会主义的建设者。在价值多元化、各种思潮不断涌现的当下社会，如何使他们能保持一种平常心，其不但是他们走向人生辉煌的保证，更是他们融入社会主义经济建设大潮的前提条件。因此，通过考试考核内在的监督与激励功能，促进了他们对历史唯物主义、中国近现代史，以及法律基础等课程知识的掌握。最终，则能使他们在历史与理论的逻辑统一中，把握住人生发展的正确方向。

2.树立学生正确的世界观等意识形态。成教学生对思想政治理论课程的知识点进行掌握，体现为他们的智力因素的能动作用。而包括:情感、价值取向的非智力因素，则能促进学生将知识用于指导实践。因此，更加注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及社会观、历史观和政治观、法制观，便体现了应有之义。思想政治理论课程的考试考核，在内容上惟有充分引入学生所关注的事件;在形式上惟有适应了学生的时代特征，才能满足:树立学生正确的世界观等意识形态的内在要求。

四、对策

在对策的构建中，下文将从辅导员工作、思想政治理论课程两个方面展开阐述。

(一)创新辅导员的工作手段

要使成教学生尽快的成长起来，就需要为他们营造出一种争先创优的氛围。在这种氛围下，成教学生那种不服输的精神将支撑他们形成积极的人生态度。同时，这种氛围的营造，也应当成为高校思想文化中的重要组成部分之一。具体的措施可以为:(1)经常组织成教学生进行才艺比赛;(2)定期组织成教学生进行野外拓展训练。通过这种方式，既满足了成教学生集体归宿感的需要;又使得思想政治工作能灵活的与之思想特征相适应。

(二)重视成教学生合理的物质利益诉求

不可否认，新时期成教学生在求学上所面临的生活压力比过去已明显增加。市场经济条件下，一切交换都以货币为媒介。这就使得他们在生活压力的改善方面，主要建立在生活费用增加的基础之上。同时，只有在改善了求学压力的前提下，成教学生才可能全身心地投入到学习之中。这是符合唯物主义的观点。因此，高校辅导员不应回避成教学生希望获得物质利益的诉求，这是时代变迁所形成的客观因素使然。结合学校的奖励制度，设立一套合理、透明的评选机制，按正常渠道满足他们合理的利益诉求，并伴随思想政治工作的开展，这样一来三管齐下必定事半功倍。

(三)引导成教学生形成良好的职业观念

传统思想政治教育中，对楷模的树立不能丢掉。正因为新时期成教学生具有很强的可塑性，辅导员通过树立班级先进代表、学校发展历程中的杰出校友榜样，将给予成教学生内心深处强烈的震撼。最终，起到引导他们形成正确人生态度的作用。伴以高校辅导员跟班制度的建立，必将通过辅导员的言传身教不断感染成教学生。最终，促进成教学生良好职业观念的形成。

(四)思想政治理论课考试考核形式与内容的改革

在进行考试考核形式的改革时，还应保留传统途径。毕竟，思想政治理论课程作为必修课，在反馈机制上得到量化。这样，才能纳入到对成教学生全部课程的评价体系之中。在优化中，针对形式与内容可以从这样几个方面着手:

1.考试考核形式的改革路径。在结合传统形式的同时，还应在学习过程中设计出相应的考核形式。其中包括:(1)课堂问题回答。课堂问题回答的方式可以调动出学生学习的急迫感，为此，有助于提升他们在上课时的集中度。(2)课后作业。课后作业可以设计为针对实证，让学生运用政治理论知识进行解析。以上两个方面都将量化为平时成绩。

2.考试考核内容的改革路径。传统的考试内容应得到扬弃，并结合学生实际问题进行内容设计。如，在课堂问题回答中，教师可以从课堂知识点引申出现实问题(大学生就业、高房价)，让他们表达出自己的看法。在课后作业中，教师可以通过命题小论文(我国社会化大生产背景下大学生应具备怎样的职业素质)，来让成教学生进行阐述。在期末考试环节，教师须在教学大纲的范围内，以他们所关心的现实问题为载体，展开试题内容的设计。

(五)思想政治理论课考试考核评价体系的改革

首先，思想政治理论课程的考试考核评价体系，已由教务部门与教学部门合作完成。作为对成教学生必修课成绩量化的原则，不能随意进行修改。同时，学校普遍采取的总评成绩制度(期末考试试卷成绩占70%，平时成绩占30%)仍具有可行性与合理性。因此，这里主要就平时成绩的分值进行细化。

如，针对法律基础课程。课堂表现占平时成绩的40%;课堂对问题的回答情况占平时成绩的30%;对课后作业的完成情况占平时成绩的30%。通过将平时成绩进行细化并告知成教学生，便能监督与激励他们更好地进行政治理论课程的学习。