如何引导大学新生走进化学的殿堂

范 磊

（扬州大学化学化工学院，江苏 扬州 225002）

如何引导大学新生走进化学的殿堂

范 磊

（扬州大学化学化工学院，江苏 扬州 225002）

本文从化学教学的不同方面，如上好绪论课培养学习兴趣、基础理论知识与应用实例相结合、实验教学与创新能力培养，阐述了如何让不同基础生源的学生迅速进入化学学科的学习。

化学教学；学习兴趣；能力培养

1.从培养兴趣入手

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是创新的源泉。教师如果从开始就注意激发和培养学生学习化学的兴趣，那么就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。如何从开始就激发起大家学习化学的兴趣呢？讲好绪论课是重点。

俗话说：“万事开头难”、“好的开始，是成功的一半”。绪论课是一门学科的开端，它体现了一名教师对课程的理解、掌握和控制程度，对启发学生学习课程的兴趣有重要影响[1]。所以绪论课必须高度重视。以无机化学绪论课为例，面对大学一年级新生，我们在课堂上提出的第一个问题，就是“什么是化学”。这是个开放式的问题，可以由学生自由的思考甚至用一生来解答。由于化学知识普及方面的缺陷，社会上很多人对化学存在误解。例如，有人认为是化学导致环境污染，有人认为化学家在危害大家的健康，大部分人都不知道化学研究的内容、化学为人类创造多少财富。因此我们在绪论课上，就应该理直气壮向学生指出：化学是一门“中心科学”。从研究对象而言，化学是一门承上启下的中心科学：按照研究对象由简单到复杂的程度，自然科学可以划分为上游、中游和下游，数学、物理学是上游，化学是中游，材料科学、生命科学、医学、环境学等是下游，也就是说，化学处在其他自然科学学科的连接点上。如果进一步从研究对象尺寸角度看，化学正好处于物理学和其他科学的“包围”之中。除了提供研究对象的物质基础外，材料科学、生命科学、医学、药学、环境学研究中的许多重大问题，只有在分子水平上才能获得解决，而分子及其各种凝聚态正是化学研究的主要对象之一。因此，化学理论的发展，促进了材料科学、生命科学、医学、药学、环境学的发展。环境污染、人的健康受损等情况，恰恰正是由于人们欠缺化学知识和其他知识而引起的。此外，在绪论课上，还应该简要指出课程的主要内容、学习方法、教学安排、考核办法，列出主要参考书目和网络教学资源目录，使学生在课程开始就知道要学习什么，应该怎样学。

2.基础知识与应用实例相结合

在化学知识的学习过程中，基础理论的学习是绕不过去的难点，许多同学在绪论的短暂热情过后，遇到基础理论如四大平衡等难啃的骨头时，经常就打起了退堂鼓，丧失了学习的热情。有同学认为这些基础的知识在以后的工作中毫无用处，因此可学可不学。因此，如何让同学们认识到学习基础理论的重要性是需要解决的首要问题[2]。

我们在课堂教学中讲解基础理论的同时，需要适当介绍一些具体事例，如有关领域的最新科学研究活动和成果，以激发学生学习兴趣，培养他们的科学思维能力[3]。例如，在讲解臭氧时，我们引用了NASA卫星提供的南极上空最新的臭氧层空洞照片，并与1993年的相应照片进行对照，既说明臭氧的分子结构和形成机理，又阐明无机化学理论学习与环境保护的关系。如2010年，英国曼彻斯特大学的两位科学家安德烈•杰姆和克斯特亚•诺沃塞洛夫由于在石墨烯方面的杰出工作而获得诺贝尔奖。因此我们在讲述杂化轨道或者在讲述碳材料的时候可以略作叙述，说明它的结构和性能之间的重要关系。此外，还可以采取开放实验室、开设创新性课题、让本科生参加教师主持的科研项目研究等措施。只有这样，学生在学习过程中，才能通过自己的实践反过来去寻求基础理论的支持，寻找答案，才能更好的促进理论知识的学习，做到相互促进，相得益彰。

3.实验教学和创新能力培养

化学是一门以观察和实验为基础的学科，许多化学知识和理论都是通过观察实验，经过认真的思索、总结出来的。目前教材中的实验大多属于验证性实验，是与教材中的许多基础理论内容相对应的。化学实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是化学思想在实践中的具体体现[4]。

化学实验课教学，培养的是学生的动手能力和思维能力，除此之外，教师应注重培养学生的独立学习能力，在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，以充分调动学生学习的积极性，这样既让学生对实验及理论内容进一步理解和巩固，又使口头表达能力得到了训练和提高。让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。另外，在教学过程的设计和安排上，要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。因此，在实验的教学过程中，除与教材相联系的实验外，还应该选择一些开放性命题，组织实验小组，研究一些与我们生活生产密切相关的内容，增加他们通过实验，进行研究总结，得到理论知识的能力。

4.结论

总之，教师要在教学中善于引导学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；认真归纳总结知识，不断创新教学方法，优化教学过程，丰富训练手段，把基础理论的教授与实际应用实例结合起来，积累知识和经验；充分利用实验实习设备，积极开展化学实验课，使学生享受在实践中获取知识的乐趣，使他们从内心深处体会到学习的乐趣。变“盲目、强制”为“主动、自觉”的学习活动。只有这样，才能真正让教学的主体学生产生向上的动力，热爱化学，进而提高学生解决问题、分析问题、探求知识的能力和整体素质，培养具有创新精神的化学人才。

[1] 赵睿. 生成兴趣的大学教学[J]. 广州化工， 2010，12.

[2] 龚孟濂， 乔正平， 巢晖. 基础无机化学教学的思考与实践[J].大学化学， 2011，1.

G642

A

1008-7427（2011）11-0112-01

2011-08-28

作者系扬州大学化学化工学院讲师，理学博士。