作文教学应培养学生的“读者意识”*

程敏英

(临海市城西中学，浙江 临海 317028)

作文教学应培养学生的“读者意识”*

程敏英

(临海市城西中学，浙江 临海 317028)

读者意识，指的是作者在写作时心目中必须有自己的读者群体，无论是在内容的确定方面，还是在形式的选择上，都要为自己的读者群体考虑。朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”这种意识就是写作的读者意识，作品，如果离开了读者的阅读，它将毫无价值和意义。因此作者在写作时必须要有“读者意识”。长期以来，作文教学忽视了“读者意识”问题，大多数教师对学生“写什么”和“怎么写”进行指导，而对于“写给谁”、“为什么写”，关注甚少，指导不够。学生在写作时，从来不考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。这对学生语言能力的发展所产生的负面影响是巨大的。学生不知道作文是写给谁看的，就难以体会到写文章的价值，难以激发写作的热情。这就在一定程度上影响了习作的兴趣，影响学生严肃认真的写作态度和持续的写作动力的形成。另一方面，由于评价交流的范围的局限，教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，这也在一定程度上影响了学生的作文水平的提升。

在作文教学中，倡导“读者意识”是符合新课程的理念。学生写作中要有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，从而推动写作水平的提高。同时学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度。面对不同的读者对象就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。而在假设的情景中进行写作训练，有利于培养学生的想象力、创造力、实践能力，有利于写作和生活实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。

由此可见，写作教学中培养读者意识是十分重要的，教师要引导学生关注习作的目的和读者对象，并逐步培养学生写作的读者意识，那么，如何培养学生的读者意识呢?

一、教师转换角色，唤醒学生的读者意识

培养学生的读者意识，要求我们教师必须转换角色，重新定位，首先要成为一个读者。作为读者，教师就不再是一个审判者，而应从理解学生的角度出发，阅读学生的作文，接受作文传递的信息，发现在作文中表达的思想;同时要尊重学生的话语权，站在学生的立场来考虑学生的写作，应根据学生作文的假想对象，来欣赏评价这篇文章。1.欣赏者。赏析作文，是培养学生读者意识的有效措施。欣赏往往能创造出美好的境界，也许老师不经意的一句称赞，能改变一个学生对待写作的态度，进而改变他的人生。要用发展性的眼光看待学生的作品，善于发现作文中的亮点，以激励学生。从而学生的写作信心和兴趣就会提高。2.交流者。作文教学中，教师通过评语与学生进行心与心交流，把自己的阅读感受真切地传达给学生，让学生能够走进教师的心灵世界，了解教师的想法。教师的评语形式要多样化，让学生乐于接受，敢于和教师展开交流。在交流中，学生的读者意识被唤醒，写作的激情才被点燃。

二、创设写作情境，建立学生的读者意识

作文教学中，需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的读者对象，明确读者的年龄、地位、身份、文化学识与自己关系等，对他们说些什么，如何说等。如写给自己的，真情流露;写给朋友、同学的，真诚平等;写给报刊杂志的，新颖准确;写给上级或师长的，清楚恭敬;写给晚辈的，真诚亲切;写给文化程度高的，用优雅的文字;写给文化程度低的，用浅显通俗的文字。先让学生思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，这是帮助学生建立“读者意识”的重要方面。

比如《谈学习》这样的命题作文，如果你对一些同学认为学习太苦的感叹深有感触，那么你就可以假想这些同学为你作文的“读者”，以朋友的身份谈谈你的看法和体会或经验，帮助他们提高认识和改变现在的学习方法。如果你对一些同学学得很累却成绩不佳的现象深有感触，那么你就可以假想这些同学为你作文的“读者”，真诚地说说问题的症结所在，提出解决的办法。如果你对有些同学以为读书无用的情况很有看法，那么你就可以假想这些同学为你作文的“读者”，从个人的就业、生活、修养及国家建设的角度，用身边的事例谈谈学习的意义……由于有了“读者”的存在，学生写起来得心应手，一气呵成。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人事件，表达由衷的感激之情;如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理;如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且开辟写作思路，畅所欲言，避免了下笔无言的尴尬。

三、多种形式发表与批改，激活学生的读者意识

没有读者的写作是没有生命的写作，没有读者的写作教学是没有生命的教学。而发表习作，可以让作文拥有更多的读者，真正意义上让学生形成读者意识。培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有教师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表;在电视台播发，叫发表;在学校文学社刊物上刊登，叫发表;在墙报上张贴，叫发表;在学生间互阅互评，叫发表;作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”。

比如作文进行互批互改，来培养学生的读者意识。学生在评价别人的作文时，重新审视自己的作文。学生一开始接触互批的作文，大多学生会仿照教师平时给他们的评语批改同学的作文，针对性不太强，可能会面面俱到:有无病句，标点符号是否正确，选材是否新颖，语言是否通顺等等。教师在随后的训练中要加强针对性，要求学生针对每次作文的要求，有的放矢。评改是否有的放矢，决定互改活动能否成功。同时应鼓励学生写出合理的评语。老师把经修改的作文收齐后，要很快地批阅、分类，争取在尽量短的时间内交给学生。批阅时一是看作者本人的写作态度是否认真;二是看学生对该篇文章的评语是否合适，最后总结，发下去让作者本人修改。互阅互改作文，能使学生互学共进，容易形成读者意识，写作由被动变主动，逐步掌握写作技巧，从而提高自己的写作能力。

四、通过片段作文练习，培养学生的读者意识

经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物;可以提意见、谈感想、抒情感情等。以课文中人物为例，学了《桃花源记》可写柳宗元，学了《阿长与＜山海经＞》可写长妈妈，学了《孤独之旅》可写放鸭男孩杜小康等。可以结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信;青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。

五、多写书信体作文，强化学生的读者意识

这类作文，只是形式上是书信，而内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物。几乎所有的内容，都可以用书信来承载。要写好书信体作文，势必要求学生写作时时时刻刻想到“读信人”，明确相互关系，假设生活场景，进入创作空间，激发创作灵感，记叙事件，抒发情感，发表意见，做到身临其境，大胆自由的作文，这样才能展开联想、想象，写出真实的、生动具体的生活与“自我”，写出适合读者需要的文章。因此，多写书信体作文，可以使学生不知不觉中建立和强化“读者意识”。

六、让学生自办手抄报，重视学生的读者意识

办手抄报，学生们不再是“学生”，而当了一回“编辑”，因为要将自己的“大作”展示给“读者”，所以他们都得严肃认真地对待作文。一位学生在《编者心语》中说:“以前，我只有看报纸的份儿，至于办报，简直有点天方夜谭。可今天，我真的当上了‘蹩脚’的编辑。虽不是正式的，可毕竟给了我一个大显身手的机会。别小看我这份小报，它可凝聚了我的心血，可谓‘绞尽脑汁’了。——读者们，请评判我的‘成果’吧!”从刊登的作文质量上看，较以前确有大大的提高!

写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品。这中间仿佛没有读者的参与，其实不然，作者在写作过程中始终会受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。在作文教学中，教师要多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发学生作文兴趣，养成认真写作的习惯，从而提高作文能力。这是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口。

［1］胡根林.写作教学应凸显读者意识［J］.语文教学与研究，2006，(12).

［2］夏丏尊.文章作法［M］.杭州:浙江文艺出版社，1983.

［3］祝新华.从学生作文心理角度开展作文教学改革［J］.课程·教材·教法，2001，(3).

［4］李永妃.浅谈如何树立学生习作的读者意识［J］.钦州学院学报，2006，21(5).

1006－5342(2011)09－0202－02

2011－07－02