从二语习得中的个人影响因素谈高职高专二语学习*

李金霞，程张根

(1.河南工业大学 外国语学院，河南 郑州 450001;2.武汉科技大学，湖北 武汉 430081)

从二语习得中的个人影响因素谈高职高专二语学习*

李金霞1，程张根2

(1.河南工业大学 外国语学院，河南 郑州 450001;2.武汉科技大学，湖北 武汉 430081)

现如今，对于二语习得的研究越来越多，也越来越细。学习者可以根据习得规律并结合自己的优劣势，总结出最适合自己的学习方式，提高学习效率。本文就是从二语习得中的个人影响谈具有高职高专特性的二语学习方法。

二语;二语习得;学习者;因素

一、介绍

随着我国国际市场经济的日趋发达，大批的高等技术型应用人才应运而生，特别是具备英语或者其他第二语言的技术性人才显得更加炙手可热。由此可以凸显出二语课程在高职高专的课程教育中起着举足轻重的作用。但是现在目前的高职高专学校中，学生的二语学习能力相差较大。有相当一部分学生的学习热情不高，认为学习二语枯燥无味，部分学生还存在着一种学了在以后的工作中也没用的错误想法，同时，不少高职高专院校在教学计划中也将其教学时数逐步缩减，但内容上却要求完整、连贯。这样，除极少部分想要继续深造的学生外，大都对二语学习不感兴趣。本文就是要从二语习得中的个人学习差异对英语学习的影响来分析并总结出更适合高职高专学生的二语教学方法。

二、二语习得中的个人影响因素分类

总的来说，可以将二语学习中的个人影响因素分为两大类:自身的或者称之为主观的以及普通的或者称之为客观的因素。自身因素主要是指每个不同个体在第二语言学习中所表现出的不同特质。普通因素是一种可以随着学习者本身情况变化而变化(比如说学习动机，年龄)或者不变化的(比如说智力)一种因素。接下来本文将具体介绍两种分类所包含的内容。

(一)自身因素

1.动态群体因素

动态群体因素在二语课堂中是非常重要的，Bailey(1983)表示在许多英语学习者中竞争和焦虑对他们产生很大的影响。一些课堂学习者总是会将自己与同学进行对比，同时他们也会将自己所努力的进程与预期进行对比。竞争可以表现为一种在课堂上对其他语言学习者大声说出答案的欲望，也可以表现为竭力在班级中争取第一名的行为。Bailey(1983)提出学习者将自我形象与其他学习者形象比较这一行为，要么削弱要么会增强二语习得的作用。当此种对比产生的是不成功的自我形象时，若学习者不存在焦虑情绪则会减少或直接放弃努力，相反若学习者加促焦虑则会更加努力使自我形象趋于成功;而当此种对比产生的是成功的自我形象时，学习者会从中获取一定的正面回报，从而付出更多努力，二语学习也会获得更大进步。

2.态度因素

学习者在学习过程中，或多或少会对自己的老师有一定的偏好。Stevick(1980)表示有些学习者喜欢给予他们空间自己发展的老师，也有些喜欢可以给自己紧密安排课程任务的老师。或者学习者对老师个人的喜好直接影响到了对二语的兴趣。同时，对待教学材料的态度也直接影响二语的学习。例如一般成年人都不适应固定的授课材料，他们会期望有多元化的教学材料与方式。

3.个体学习技能因素

不同的个体中，学习技能的差异也是很大的。接下来就列举一些学习者在二语学习中的语法学习技能:

(1)背诵语法规则

(2)重复书本练习语法题目

(3)根据上下文练习语法

(4)通过写作，或者阅读来操作语法

很显然，前两种是比较呆板的方法，且容易忘记，更不能了解到语法的使用。而后两种比较灵活，不仅语法本身，且他们的使用都可以被长久记忆。所以可见，学习技能在二语学习中占有一定重要的地位。

(二)普通因素

1.年龄因素

年龄因素在二语习得的研究经常被引用。小孩和年轻人或者成人之间的一个明显区别就是后者具备一个完整的掌握语言的系统。年龄大点的学习者可以潜意识的掌握语言学的规则，同时可以将这些规则运用到语言学习中。相反，孩子们没有此种意识将语言变换成一种形式，他们仅仅是把语言作为表达意思的一种工具。孩子们并不把语言的含义和语言的作用同等对待。语言中存在“首要”和“次要”层次，首要层包括了词汇的合理功能，发音的基本掌握，还有语法规则。次要层包括掌握复杂语法结构和不同语言形式的能力。所有的二语学习者天生具有掌握首要层的能力，而在次要层方面孩子要比成年人做的更好些，因为孩子们具备更强烈的动机，此种动机来源于要被伙伴们所理解接受的强烈渴望。

2.智力因素

二语习得中的智力是指掌握并使用专业技能的能力。智力可以影响二语习得中的技能获得，但仅表现在二语的普通学习模式中，在口语练习中就不起多大的作用。换种说法就是智力会极大影响课堂中的二语学习，特别是在传统的教学模式中，但在自然条件下，二语只是作为一种交流语言而存在，那他的影响就微乎甚微。

3.认知方式因素

认知方式是指人们感知，概念化，组织，回忆的方式。二语习得理论中的认知方式中最让人关注就是场依赖和场独立。Stern(1983)认为具有分析型风格的场独立型的人能够通过分析语言素材展示自己的才能。场独立型的人具备较好的从场景中分辨具体信息的能力，能较好地理解具体信息与整体信息的关系，他们更擅长进行复杂的学习活动，推理和分析能力比场依赖型的人强。具有场依赖风格的人，由于自身移情的特点，在社会交往中，他们性情比较开朗，易与他人接触，他是好的外语学习者。因为第二语言学习的目的是要进行交际，好的语言学习者必语言是蕴含在文化中的，一个社会的语言是其文化的一部分，在某种意义上，学习第二种语言也就是学习其文化。

4.个性因素

个性因素中包括了内向外向，社交技能以及抑制力的影响。可以肯定的是个性和交流技能之间的关系要比个性与纯粹语言能力之间的关系更具有灵活性。不同的个性特征会促成不同的交流或语言能力。善于交际的人会倾向于前者，而有些具有“迅速掌握新概念”或者“完美倾向”特征的人会倾向于后者。另外一些人倾向于“实验性的”会觉得两者都很重要。

三、针对两类因素研究的学习方法

1.针对自身因素

首先，要端正学习态度。很多学生抱怨自己的二语成绩不理想是因为授课老师的教学水平低和过于苛刻的教学手段或授课教材的难度超乎了自己的能力范围等。殊不知，老师和授课材料在学习者的学习过程中只是起辅助作用。真正的操作者或决定者还在于学习者本身的努力。其次，要参与群体竞争。通过参与竞争，提升self－ego的感知力，产生焦虑感和危机感，并通过自己的努力将这种焦虑感演变成成功的二语习得。俗话说有压力才有动力，但切忌有了压力或者挫败感时就一蹶不振，从而直接导致失败的二语习得。再次，掌握良好的学习方法。如上文中所举的语法学习技能的对比，还有其他诸如词汇，阅读，写作等，不要呆板的背诵，题海战术，一定要结合上下文，在句子，篇章中灵活记忆，并且注重语言的实践作用，达到事半功倍的效果。且高职高专英语注重的二语的交流功能，以及和本专业相关的词汇篇章阅读功能，所以在学习过程中多请教老师或者具备成功经验的同学，避免走弯路，获取二语学习的最高效率值。

2.针对普通因素

首先，两岁到青少年时期是学习二语的最佳时期，因为此时学习者的母语尚未在脑海中形成定势，也是具有最强模仿力的时间段。年长些的学习者习惯使用不同的脑半球学习两种语言，所以在分析对比方面略强于年轻学习者。作为高职高专的学生，虽然已经过了最佳模仿语言时期，但是可以利用多年的学习经验，总结出最利于自己的学习方法。同时发挥母语在二语中的正面影响，借鉴母语习得的一些形式和规则来进行第二语言学习。其次，不要过分看重智力因素，更不应因此而自卑，所谓笨鸟先飞，勤能补拙，智力得不足可以通过别的方式进行弥补。上文中叶提到，智力在普通的学习模式中，即阅读，写作，语法等方面起作用，但对口语听力等的影响甚微。学生可以具有针对性的分类练习。再次，具备较高的二语认知度。传统的学生在学习时，总以为学好语法，会阅读，写文章就可以。但其实真正学好一门语言应该要熟悉它的文化背景，所以对二语国家的政治，宗教，社会习性都必须有一定的了解。最后，根据自己的性格选择学习方向。很多学生盲目的随大流参加专升本考试研究语言，随后却发现自己的性格并不适合做枯燥的研究，甚至开始产生厌恶感。这是因为学习二语时没有找好自己的定位。如果是性格外向的学生，可以考虑倾向自己的专业英语，注重实际交流作用，为以后的工作奠定良好的基础。

四、结语

通过个体差异对二语习得影响的研究，使我们对二语习得规律有了进一步的认识和了解。学习者应该利用好这些规律，及时引导与调控自己的情感，充分发挥学主观能动性，发挥自己的优势，规避自己的短处，更快更好的学好二语。另外，个体差异对二语习得影响的研究，也有助于学习者进行自我调控，充分挖掘自身语言学习的潜力，将习得理论知识付诸于实践，创造最优最大化的社会价值。

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2011－03－12