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认知失调理论对高职体育教学的启示*

2011-08-15张翠华

湖北科技学院学报 2011年8期
关键词:消极重要性理论

张翠华,刘 芳

(烟台职业学院 基础教学部,山东 烟台 264670)

认知失调理论对高职体育教学的启示*

张翠华,刘 芳

(烟台职业学院 基础教学部,山东 烟台 264670)

采用文献资料法、访谈法的研究方法,在介绍认知失调理论的基础上,分析了认知失调理论对高职体育教学的启示,旨在为高职体育教学的开展提供参考。研究表明,在认知失调理论的视角下,高职体育教学需要改变消极认知,改变行为认知和改变认知的相对重要性,进而达到提高体育教学的目的。

认知失调理论;高职;体育教学;启示;研究

体育教学是高职教育的重要组成部分,对培养素质高、技能全的全面型人才具有重要的意义。师生是高职体育教学中重要的人为因素,对体育教学的效果具有重要的影响。然而我们必须清醒的认识到,目前高职体育教学中教师和学生对体育教学的认知存在较大的问题,相应的对体育教学的态度和行为也存在较大的问题,认知不客观、不科学,态度和行为之间也存在较大的不符,对体育教学的开展带来不利的影响。高职体育教学的开展必须处理好教师和学生对体育教学的态度和行为问题,必须处理好师生的认知问题,只有这样才能够为体育教学的开展提供认知保障和心理基础,才能够提高教师教学和学生学习的积极性,才能够提高体育教学的效果。

一、认知失调理论简介

认知失调理论是由美国心理学家列昻费·斯廷格(L.A.Feistinger)于1957年提出的。这个理论试图解释人的态度与行为的关系,认知失调是指个体所能感受到的任何两种或更多态度间的不一致[1]。认知失调(CognitiveDissonance)是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知(而且通常是正面的、积极的自我)产生分歧,从一个认知推断出另一个对立的认知时产生的不舒适感、不愉快的情绪[2]。认知失调的核心内容是:如果两个认知要素是相互且是相互独立的,当可由一个要素导出另一个要素的反面,那么这两个认知要素之间就是失调关系。[3]减少认知失调的方法有:改变认知因素之一的方向,使其与另一个相协调;采取新的行动获得协调;收集新的认知因素重新调整原来的认知系统;改变认知因素的重要性[4]。认知失调理论自诞生以来得到迅速的发展,并被多学科进行借鉴和运用,使认知失调理论通过实践得到不断的完善和发展,也对其他学科的发展起到了很好的促进作用。

二、认知失调理论对高职体育教学的启示

学生是教学的主体,教师是教学的主导,师生是体育教学中最为能动的力量,对教学的效果起决定性作用。笔者根据实际教学中的发现,并通过大量的访谈发现,学生对体育教学的认知存在较大的不足,绝大多数高职学生认为体育教学“可有可无”、“没有实际意义”、“只不过是玩而已”、“对自己的发展没有好处”等;而部分教师认为体育教学“只不过是工作而已”、“差不多就可以,没必要太卖力”、“现在的体育教学没有太大的意义”等。由此看来,教师和学生对体育教学的认知存在很大的问题,不能够客观、准确地认识到体育教学的价值和作用。同时分析师生的教学和学习行为发现,很多教师的教学积极性不高、投入度不足,存在消极的教学行为;而学生消极行为的表现主要是参与度不高、积极性不高。认知的不客观,进而造成教师和学生对体育教学的态度和行为的不正确,或者造成态度和行为的不匹配是目前高职体育教学中师生中的客观存在。笔者在详细、深入的学习和分析认知失调理论的基础上,根据认知失调理论的基本观念,对高职体育教学中教师和学生的认知失调进行调整,以促进高职体育教学的开展。

1.改变消极认知达到提高积极认知的效果

笔者在实际调查和访谈中发现,学生对体育教学存在不科学的认知,没有认识到体育教学的作用和价值,将体育教学简单的作为消遣的途径,更没有重视到体育教学在德智体方面的巨大作用,甚至部分学生对体育教学存在抵触的情绪,体育教学参与的积极性很低,直接造成了体育学习的效果不佳,同时笔者也发现,部分教师也存在不能够客观认知体育教学的问题。根据认知失调理论中减少认知失调“改变认知因素之一的方向,使其与另一个相协调”的方法,在认知失调产生后,可以改变某一种认知或者态度,使其与另一种认知和态度相协调,因此在高职体育教学中,可以根据这一方法,改变学生对体育教学的不科学、不正确的认知和态度,消除学生不合理的理解和看法,让学生理解体育教学的价值、作用、功能,改变消极认知(对体育教学认知不客观、不合理)的方向,使其与积极的认知(客观的认识到体育教学的价值)相匹配,从而达到两种认知相互协调和促进的效果,在形成积极和科学的认知后,进而促进教师和学生形成积极的教学和学习态度,对体育教学质量的提高具有重要的意义。消极认知的改变是一个复杂的过程,因为认知的形成是一个较为长期的过程,受到各种因素的影响,消极认知的形成和存在在教师和学生中具有一定的时期,想在较短的时间内转变是不现实的,因此在消极认知的改变过程中要有步骤、有节奏。首先要通过宣传和引导,引起教师和学生思想上的重视,在视听上给于教师和学生进行冲击,使师生形成潜在的意识。其次要通过实践的效果来改变认知。通过积极的组织和引导教师和学生参与到体育锻炼中来,使他们体会到体育锻炼的乐趣,亲自领会体育锻炼的价值,用实际的效果来促进认知的改变。

2.改变行为认知提高体育教育的效果

所谓的行为是指举止行动,是一种受思想支配的活动。行为具有显著的个体、区域、阶级等差异,但归根结蒂行为是对内外环境因素刺激所做出的能动反应。行为有内在行为和外在行为之分。外显行为是可以直接观察到的言谈举止等,内在行为则是不能被他人直接观察到的意识、思维活动等。研究中发现,学生对体育教学的行为存在很大的不足,学生参与体育教学的积极性不高,在体育课堂中练习的主动性不足,课堂中的练习存在拖拉、敷衍、心不在焉的状况,学生不情愿的执行教师的教学意图,练习同伴之间的配合也心不在焉,学生的学习行为存在严重的不积极、不情愿、不配合的状况。而笔者同时发现,部分教师的教学行为也存在很大的不足之处。部分教师备课马马虎虎,不能够做到备自己、备学生、备器材、备天气、备教材等,没有考虑到各种因素,备课不认真;在教学过程中,部分教师的没有积极的对学生进行指导,没有将全部的精力投入到教学工作中,简单的传授一些知识后让学生自己练习。如若提高高职体育教学的质量必须改变教师和学生的行为。根据认知失调理论中“采取新的行动获得协调”减少认知失调的方法,可以通过引进新的教师和学生行为的方法对不正确的行为进行调整。行为的改变比态度的改变更加困难,必须运用科学的方法和途径进行,新的行为的引进必须注重实效和合理,不然会造成相反的效果。对于教师行为的改变来讲,可以通过增加教学评价的力度,体育教研室或体育教学部定期的开展教学比赛和不定期的开展教学检查,并使教学比赛的成绩和教学检查的结果与职称晋升、评先树优、津贴奖励等挂钩,通过教学比赛和教学检查的行为来督促教师不良行为的改变。而对于学生行为的改变应该首先从教学评价的改革入手,将学生的课堂表现在评价中所占的比例加大,通过改变教学评价这一行为督促学生行为的改变。

3.改变认知的相对重要性提高体育教学的效果

认知是人类具有的一种基本技能,是人们认识世界、了解世界的基础,认知的种类很多,各种不同的认知组成了人们认知的综合体,不同的认知之间也存在一定的相关。前边的研究我们已经讲过,目前教师和学生对体育教学的认知存在较大的问题,前文也阐述了可以通过改变消极认知进而促进积极认知的方法来减少师生对体育教学的认知失调。同样根据认知失调理论中“改变认知因素的重要性”的方法来减少体育教学中的认知失调。在人们的认知综合体中存在不同的认知,对体育教学的纵向认知也有好多种,比如消极的体育教学认知和积极的体育教学认知;对体育教学的横向认知也有好多种,比如体育教学不重要而文化学习重要,体育教学不重要而睡觉玩耍重要等等。本部分所讲的改变认知的重要性主要是改变体育教学横向认知的重要性,也就是说改变体育教学认知与其他学科认知、其他活动认知相比较的重要性。高职教育是综合教育,提高学生的综合素质是教育的重要目标,而我们必须清醒的认识到良好的体质是学习、生活等活动的基础,良好的体质是提高学习效果、提高生活质量的保障,也就是说体质的健康的重要性不低于文化学习和其他活动的重要性,而体育教学是提高在校生体质的最好方法。因此根据“改变认知因素的重要性”的原理,积极的改变师生认知的相对重要性。改变认知的相对重要性是一项艰巨的工作,由于传统“重文轻武”等思想的影响和现实的各种制约,必须探索科学的途径和方法,从思想意识、组织制度、具体实施等方面开展长期的工作。

三、小结

认知失调理论是心理学重要的理论,将认知失调理论运用到高职体育教学中是不断探求高职体育教学发展,促进高职体育教学进一步开展的重要途径。本文作为认知失调理论与高职体育教学结合的探索性研究,初步分析了两者的结合,为后续的研究提供参考。本研究也初步的指出根据认知失调理论改变消极认知达到提高积极认知,改变行为认知和改变认知的相对重要性是提高高职体育教学效果的重要途径。

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社,1997.351.

[2]陆书环,傅海伦.数学教学论[M].北京:科学出版社,2004.

[3]杨成武.利用认知失调理论促进高中生数学学习动机的研究[D].济南:山东师范大学,2009.

[4]赵晓燕.认知失调理论对考试焦虑的指导意义[J].思想理论教育,2007,(12):75 ~77.

[5]徐今安.认知失调理论在体育教学中的运用[J].体育教学,2003,(1):29.

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A

1006-5342(2011)08-0158-02

2011-05-13

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