高职生英语学习现状调查*——以咸宁职业技术学院为例

谢亚芳

(咸宁职业技术学院 外语系，湖北 咸宁 437100)

高职生英语学习现状调查*
——以咸宁职业技术学院为例

谢亚芳

(咸宁职业技术学院 外语系，湖北 咸宁 437100)

对咸宁职院学生的英语学习现状进行了一次调查。从学生的英语学习自信心、兴趣、态度等方面以及教师、教材的状况进行一次全面的调查，期望能从一个个体出发，为高职院校的英语教学提供一些有效的数据。

高职生;英语教学;现状调查

一、前言

在高等职业教育中，英语教学通常被各类学校作为提升层次和培养现代技术应用性人才的重要标志，一直受到各类高职院校的重视和青睐，而英语教学质量的高低则直接关系着高职教育的培养质量和声誉。自1997年以来，笔者一直在咸宁职业技术学院任教英语，在教学中深切地体会到英语课的授课难度，教师费时费力，学生的学习效果却不好。在英语教学过程中，笔者经过长期的观察发现学生大多都是被动的学习者，学习动机低下，学习兴趣不浓、课程参与度不高。而且由于高职生的来源复杂，良莠不齐，导致任课教师对于课程的难易程度把握不了，英语课几乎就是汉语翻译课或语法解释课，听说课往往变成了老师的独自演讲。长此以往几乎形成了一种恶性循环，学生厌学，老师厌教的情况较为严重，而全院上下对于英语的教学又都很重视，因为它关系着学生英语等级考试的通过率，关系着衡量学校办学质量的重要评估数据，关系着学校培养出来的人才规格。在这种背景下，我系经过认真学习和讨论，提出先对我院学生的英语学习现状进行一次调查。从学生的英语学习自信心、兴趣、态度等方面和学院的教学条件以及教师的状况进行一次全面的调查，期望能从一个个体出发，为高职院校的英语教学提供一些行之有效的方法。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究的研究对象选自咸宁市唯一的一所高职院校——咸宁职业技术学院的520名大一和大二的学生。为了确保本次调查的科学性，调查时笔者尽量做到所涉及的专业面和学生面要广些，所调查的学生涉及到语文教育、机电一体化、生物教育、计算机应用、财会等20个专业。

2.研究方法

(1)文献研究法

通过中国期刊网和图书馆查阅了大量关于高职类英语教育的文献资料为本研究提供理论基础。

(2)问卷调查法

调查问卷参考了刘电芝的《教育与心理研究方法》、张庆林、杨东的《高效率教学》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”，并结合了笔者10多年来从事高职英语教学的体验而成。问卷包括三个方面:(1)高职生在进高职院校之前的英语知识调查，学生的听说读写译各个方面的能力;(2)高职生英语学习兴趣、自信心、学习的毅力和自控力;(3)对教师、教材以及教学条件等方面的调查。笔者于2009年从咸宁职业技术学院的近20个专业中随机抽取了520名学生来进行问卷调查。发放调查问卷共520份，回收有效问卷510份，达到了问卷的高效样本数，为真实有效。

(3)数据统计法

将所收集的有效调查问卷用EXCEL表格进行统计，然后对所得的数据进行分析与归纳。

三、研究结果与分析

1.高职生英语学习的现状

(1)学生英语学习的基础知识状况

学习是发生在学习者自己身上的事，要了解学习，就要了解学习者，了解学习者在学习外语时把什么东西带进了外语学习。正如奥苏贝尔(Ausubel，D.1968)所指出的那样:“影响学习最重要的唯一原因，是学习者已经知道的东西。弄清这一点并根据它去进行教学”。

问卷第一部分调查显示:在所调查的510人中，我院2008级和2009级学生英语入学成绩90分以上(总分为150分)，也就是达到及格分数的只有45人，仅占所调查人数的8.8%，60分－90分的人数为90人，占所调查人数52.9%，甚至还有65名学生的英语入学成绩为60分以下，占38.2%。这些此数据说明学生的英语基础整体很差，能够及格的人数只占极少一部分。这无形中给高职英语教师的教学加大了难度，面对的教学对象是一群连普通初中毕业生英语水平都不如的学习者。

高职学生都学了6－7年的英语，但所调查的510人中，只有63人认为自己的词汇量达到了标准要求1 600个以上，比例为12.3%，而有228人认为自己的词汇量在1 000个以下，占44.7%，这说明近一半的学生连较低的词汇要求都达不到。而根据《基本要求》的规定:高职生入校后，经过180—220学时的英语教学，要达到高等英语应用能力A级水平，至少也要达到B级水平，A级须认知3 400个英语单词(包括入学时要求的1 600个单词)以及由这些词构成的常用词组，还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇;B级要认知2 500个英语单词以及由这些词构成的常用词组。根据这一要求，也就意味着有87.7%的学生要达到A级水平，还须掌握1 800个以上的单词以及由这些词构成常用词组;44.7%的学生要达到较低水平B级还须掌握1 500个以上的单词及词组。而这些经过了6－7年的英语学习只掌握1 000－1 600个单词的学生，如何能让他们在短短的一年半的时间内掌握这么多的词汇，这对于高职的英语教师来说，无疑是一个天大的难题。

“在英语学习过程中，听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容，而‘听’被认为是学习英语的首要内容，英语交际活动中听占百分45%，如不先训练听，学说外语是难以想象的”(张正东，1999:178)。高职生英语教学讲究实用，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际运用语言的技能，因此，学生的英语交际能力—听说就显得更重要了。而根据调查的结果，在听说能力方面没有一个学生认为自己可以流利地用英语和同学交谈;在写作和翻译能力方面，绝大部分的学生只能写一点点和做一点点翻译练习;阅读能力稍微好一点，大部分的学生选择能读懂与中学配套的一般文章。这说明要在短短的一年半的英语教学时间内，使学生达到要求，培养他们社会所需要的英语应用能力，不是一件简单的事情。

通过以上对各项数据的分析，我们发现我院高职学生整体英语水平很低，甚至很多学生连24个英文字母都不会拼读，更谈不上其他的听说读写译方面的能力了。在这样的学生背景下，如何在有限的英语教学课时内完成高职英语教学目的，使每个学生具有一定的英语应用水平的能力，这是值得每个高职英语老师认真思考的问题。

(2)学生学习英语的心理状况

根据问卷第二部分调查结果显示，只有12.94%的学生认为考进高职院校不是自己心甘情愿的，自己再努力也学不好英语，绝大部分的学生选择不一定或不对。在一大半选择不一定的学生中，经过访谈，他们的“不一定”意味着考进高职院校不是自己心甘情愿的，但他们相信通过自己的努力可以学好英语。这一方面说明高职教育在社会上的认可度还不是很高，学生和家长还不能太接受，另一方面又说明大部分学生都有一个很正确的态度，认为通过自己的努力英语学习还是可以取得成就的。63%的学生说自己没有放弃英语的学习，但学得很艰难，甚至有20%的学生称自己已经放弃了英语学习;有31%的学生总感到自己不是英语学习的“料”，怀疑自己能否学好英语;40.81%的学生从来不开口和别人用英语讲话，害怕讲不好;31.25%的学生不知道怎样自主学习，学习是由老师决定的;48%的学生承认自己是学习的主人，只是不知道如何来当好这个主人;只有14%的学生认为自己英语学习能力比较强。这些数据都说明了大部分的学生虽然有一定的学习自信心和自尊心，但不是很强，都有不同程度的焦虑，他们想努力学习英语，但又怀疑自己不是那块“料”;他们想开口讲英语，又害怕出错;他们想当好学习的主人，又不知道怎样去做。这就要求我们的老师要给学生更多的自主权，教他们成为学习的主人，学会怎样处理各种学习关系。让学生参与进来的结果会激发他们学习的热情，看到自己成长的每一点进步会让他们尝到学习的乐趣，从而增强其自信心和自尊心。

(3)学生英语学习的毅力和自控力

调查还显示，54.90%的学生表示如果知道哪些英语知识以后会用，即使不喜欢英语，还是会努力学习的;如果可以选择，肯定不学英语的学生有34%，只有32%的学生选择还是会学英语;56.25%的学生每天只完成作业，从不挤出其他的时间来学英语;遇到难题时，35.41%的学生会问同学、老师或找参考书，22.91%的学生会自己想办法解决，但还有41.58%的学生感觉自己解不出来，选择放弃完成;晚上，天气炎热或身体不舒服，但自己学习计划未完成，绝大部分学生会心烦意乱或不再完成，只有28%的学生会坚持静心完成计划;对于一些作业或问题，即使老师不检查还是会认真思考完成的学生只有24%;除了上课时间，79.59%的学生选择不打算每天看，只在高兴的时候学一学。但可喜的是，我们发现正在听老师讲课时，手机响了，58.33%的学生会选择关掉手机，选择接听的只有6.25%。这些数据说明大多数学生在英语学习方面还是有一定的毅力和自控力的，甚至有一小部分学生有很强的毅力和自控力，有良好的学习习惯。这一点对于英语学习成功与否有很大的关系，因为英语学习是一项长期而艰苦的工作，仅靠一个星期两次课就想学好英语是不可能的，这就需要学生自己在课外花费大量的时间自学，而且要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。所以老师们除了交给学生好的学习方法外，还要培养他们持之以恒的毅力和一定的自控力。

2.高职英语教师和教材现状

(1)高职英语教师的基本情况

根据统计调查，我院英语系现有专职英语教师50名，其中男教师9名，占18%;女教师41名，占82%，出现了明显的性别比例失调的趋势。但年龄结构较为合理，英语教师队伍趋向于年轻化，35岁以下的有39人，占总人数的78%。所有英语教师均有本科学历，研究生学位的有22人，占总人数的44%，高级职称的仅有4人，占8%，大部分为初级职称，这与我院英语教师年龄年轻化有很大的关系。根据全国高职高专英语教学指导委员会在“2002年全国高职高专英语教学学术研讨会”上指出，高职高专英语教师学历比例中硕士比例应达到30%，职称比例中，高级职称比例应达到60%。我院英语教师学历比例中硕士比例已达标，但职称比例还相去甚远，这是我们今后要努力的方向。在调查中我们还发现，虽然我院英语教师的学历已达标，但双师型教师的比例偏低，双师素质的缺乏也就是专业英语技能知识的短缺。大部分英语老师都是师范教育专业毕业的，在掌握新的教学理论上有困难，他们对于高职的教学理念并未真正理解，对高职学生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”，有的只是纸上谈兵的理论知识，而高职教育所需要的实践动手能力则很欠缺。

根据学生调查问卷结果显示，58.82%的学生认为老师对自己的英语学习方面有帮助，这是对英语教师工作的一个肯定。在问到希望老师以哪种方式进行授课时，65.38%的学生选择边讲课边练习的方式，44.64%的学生认为应该加强英语实际应用方面的教育，还有42.85%的学生认为理论和实际同样重要，这说明高职的学生也意识到了实践动手能力的重要性。大部分学生对英语老师的教学态度和水平满意或基本满意，但认为英语课堂气氛不活跃，老师照本宣科，学生上课积极性不高，希望老师在思想、感情和生活方面多与学生沟通、交流。

(2)高职英语教材的状况

由于高职教育起步晚，与传统的本科教育和专科教育相比起来，可供模仿、选择的教育模式和教材较少，因此在高职的英语教学中，各个学校各自为政，老师们各显神通，往往是自觉不自觉地又回到了传统的教学方法中了，将高职英语办成了本科大学英语的一个压缩版。我院的英语教学也不例外，开始为了追求大学英语四级考试的通过率，选用的是本科类教材，在使用的过程由于学生的基础太差，教学效果差强人意，于是又改用简单一点的的新概念英语。但在使用的过程中，发现新概念英语虽然语言地道，层次分明，但语言点稀松凌乱，不利于学生对于英语整体性的一个把握。近几年，高职高专教材的建设发展得很快，光英语类的教材就有好几种，可供选择的余地也大多了。数量和质量的变化使得我院越来越多的专业使用了高职高专的教材。而且现在我院公共英语进行改革的一个重点就是在英语学习的第三个学期，根据所学专业的不同开设行业英语，使学生能掌握一点与专业相关的英语知识，这样在走上工作岗位后，能立刻派上用途。

据调查结果显示，45.5%的学生对现在所使用的英语教材表示基本满意，21.4%的学生还是认为现在所使用的教材理论太多，应用性的东西太少了，还有22.6%的学生认为教材的内容陈旧，跟不上当代发展的社会。

四、结论与思索

1.结论

通过本次调查，我们得出以下结论:(1)高职学生生源参差不齐，学生大多基础较差，这给高职英语教学造成了一定的困难;(2)大部分的学生在英语学习中还是有一定的自信心和自尊心，都希望通过自己的努力学习学好英语，但自我效能感较差;(3)绝大部分学生英语学习中有一定的毅力和自控力，但不够;(4)教学方式和教学手段落后，缺乏良好的教学环境等。

2.思索

笔者在写本文时虽然只是作了一个小范围调查，对于多方面都没有做到全面铺开，但此次调查数据真实准确，具备科学性，调查的结果具有一定的代表性。尤其是对于面临同样问题的一些兄弟院校，对于那些在高职英语教学中“费时低效”的教师，对于那些在英语学习中苦苦挣扎，没有学习兴趣和动力的高职学生来说具有一定的指导意义。

但由于受时间和地域的限制，同时也由于本人能力和精力有限，调查没有涉及到其他的一些高职院校，仅仅只在一所高职院校的不同专业和不同年级的部分高职生中展开，这样调查难免有片面性。而且因调查的项目过多，没有对有些已调查出的结果做分析讨论，有些调查的结果仅做了一些描述，难免出现不准确、不全面甚至主观判断的地方。今后如果有机会，笔者希望就这个话题能开展一次更全面的调查和研究，把同类的学院多做一些横向的对比，以期得出更科学的数据，为提高高职英语教学提供一定的参考。

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［Z］.北京: 高等教育出版社，2000.

［2］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京:科学出版社，1999.

［3］吴爱华.中国高等职业技术教学研究会上的讲话［J］.高职动态，2005，(9 －10).

［4］刘电芝.教育与心理研究方法［M］.重庆:西南师范大学出版社，1997.

［5］张庆林，杨东.高效率教学［M］.北京:人民教育出版社，2002.

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