我国高职院校实践教学问题分析与对策研究

2011-08-15曹春阳河南广播电视大学河南郑州450008

河南广播电视大学学报 2011年1期

曹春阳（河南广播电视大学，河南郑州 450008）

我国高职院校实践教学问题分析与对策研究

曹春阳（河南广播电视大学，河南郑州 450008）

实践教学在高职教育中占有重要地位，经过高职院校的多年探索，高职教育的实践教学取得了较好成绩。然而，由于各种原因，高职院校实践教学建设仍然是一个薄弱的环节。因此，对我国高职院校实践教学的现状进行综合分析并找出存在问题的症结、拿出可行性的对策研究，将有利于促进高职教育实践教学的改革与发展。

高职院校；实践教学；问题与对策

目前，实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的最主要手段，这一点在观念上已为人们所广泛接受，并在实践中加以落实。经过高职院校的多年探索，高职教育的实践教学取得了较好成绩。但由于历史的原因和客观条件所限，目前我国高职院校在实践教学建设方面还存在着诸多困难和问题，亟待进一步研究与解决。本文就此作一些探讨，希望对我国高职教育实践教学的改革与发展提供借鉴作用。

一、我国高职院校实践教学的现状分析

目前，我国多数高职院校，在实践教学观念层面上，实践教学作为高职教育的主体教学地位已经确立，实践教学作为实现高职培养目标的主要途径逐渐被人们接受；在实践教学目标层面，我国高职实践教学十分注重培养学生的综合职业能力；在实践教学师资队伍建设方面，都在致力于建设一支“双师型”教师队伍，并取得了一定成效；在实践教学教材建设方面，经过多年的发展，我国实践教学教材已由最初的“极其匮乏”和“尚在借用本科或中专教材”阶段，发展到开发编撰了一批专门的实践教学教材。在实践教学计划制定和实施方面，大部分高职院校都制定了与理论教学相辅相成、又相对独立的实践教学计划。在实践教学模式探索上，实践教学的架构基本形成，都在积极探索工学结合的人才培养教育模式。

然而，由于主观和客观的原因，我国高职院校的实践教学还存在着各种各样的问题，主要体现在以下几个方面：

（一）实践教学设施投入不足

高职教育同其他类型的教育相比，其特点是应给学生提供真实的职业训练条件和足够的训练时间。需要比其他类型的教育有大得多的投入。但由于我国高职教育目前还未得到全社会的认同，国家和地方政府对学校教学条件改善的经费投入不足，这就使学校实践教学的发展陷入困境。因办学资金匮乏，实训基地建设经费不足，设备落后。生均设备值偏低，学校不得不减少学生职业技能训练的次数和内容，直接导致了职业教育教学质量的下降。

（二）师资队伍薄弱

目前高职院校年轻教师占有很大比例，这些教师大都来源于相关专业的应届大学毕业生，他们从“校门到校门”，没有企业工作的经历和经验，实际动手操作能力普遍较差，达不到“双师”素质要求，其理论教学往往与实际情况相脱节。实验实训指导教师在高职院校属于教辅人员，由于传统观念的影响，地位低、待遇差，加上工作环境差、时间长等因素，多数人想方设法转为理论课教师，因而实践教学指导教师在数量上和质量上都存在不足。

（三）实践性教材缺乏

能够凸显实践教学特色的教材极少。缺乏行业、企业参与教材编写的管理体制，教材编写存在闭门造车、重复、周期长现象，新知识、新技术、新工艺等不能及时反映到教材中来，极大地影响着教学质量，与教学目的、教育改革要求，与时代发展对人才的要求很不相称。自20世纪90年代开始，我国建设步入了快速、持续发展的轨道，科学技术的成就为生产、建设、研究提供了新的方法和手段，而适应这种新形式的实践性教学内容较为缺乏。

（四）实践教学的内容设置不够合理

目前，实践教学在多数专业的课程设置上比重还是偏低。除部分文科专业以理论教学为主外，其他专业的实践教学比重也不高。在教学内容的设置上，能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时相对少，更主要的是内容陈旧。因为实训教师的缺乏，年轻教师往往要承担实践教学的任务，但又因没有经过相关行业现场实践的磨练，缺乏必要的实践经验支持，因此，在实践教学实施过程中常常会“扬长避短”，开展“空对空”教学，实践教学缺乏针对性，与社会、企业职业岗位能力和要求不能完全对接，显得枯燥无味，学生则机械地接受或按实训指导书去做，实践教学没有达到应有的效果，学生的实际动手能力普遍不高。

（五）实践教学管理体系有待改进

首先是实践教学管理理念相对滞后，无序、盲目、低效的管理难以形成生动直观、富有成效的实践教学局面。其次是实践教学管理制度不完善。目前，我省高职院校实践教学管理多是实行二级管理，即实习中心不由学校组织建立，而是由某个系或某个专业建立相应实验室、实训室。这种二级管理制度极易造成实践教学管理工作的权责不明确的局面。最后是实践教学管理死板，抑制了学生的创造力发展。由于高职院校的实践教学管理缺乏理论与实践环节的研究，一些高职院校被迫采用普通高校的教学管理方式。而这种对于高职实践教学来说比较死板的方式方法，有很多条条框框限制学生的行为，不允许他们异想天开，一定程度上抑制了对学生创造力的培养。

（六）实践教学评价存在很大弊端

首先，学校对学生实践能力评价主要采用毕业设计的方式，以论文及答辩形式进行评价。这种评价方式缺少鲜明的职业性，对学生操作技能水平很少涉及，不能很好地体现学生的综合职业实践能力和操作技能水平。其次，现有的评价方式多属于终结性评价，即在课程结束时通过闭卷考试或一次性笔试和操作成绩结合进行评价。这种终结性的评价方式很难准确地判定出学生整体的技能水平。再次，学生实践能力评价的主体是学校，评价维度比较单一，缺少行业企业的参与。最后，学生实践能力评价将课程成绩和操作技能等成绩分开，是单项评价，缺少对综合能力的评价，这种方式无法客观全面地评价学生运用知识、技能综合解决实际问题的能力，不利于学生技能水平的提高。

二、我国高职院校教学中存在问题的原因分析

（一）资金不足是学校对实践教学设施投入不够的根本原因

近年来，随着对实践教学的重视，中央和省级政府加大了对高职院校实践教学设施与实训基地建设的投入，许多高职院校为增加自身办学实力，也投入了大量资金用于购买实践教学设备。但是，由于高职院校的办学规模扩张较快，导致在校生数猛增，而校方资金有限，一些院校的实践教学设施出现了捉襟见肘的尴尬境地。虽然企业捐赠部分设备给一些院校，但数量毕竟有限，并且不太愿意让在校学生直接在生产线上练习操作设备，导致大多数学生独立操作设备特别是大型设备的时间很少，实际动手操作的时间非常有限。多数高等职业院校的主要资金来源是学生的学费收入和政府的财政拨款，而其他的投资渠道来源不多但使用资金的地方又多，用途较广，因而许多高职院校无力改善陈旧的实验、实训设备以及相应的培训师资力量，这些都严重影响着高职实践教学质量。

（二）“双师型”教师的量和质难以适应实践教学的要求

一是大多数教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的，他们都缺乏实践经验，自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导。二是大多数企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践，教师很难有机会长时间到生产第一线锻炼和提高。三是学校在“双师型”师资队伍的建设管理工作中存在问题。从实际情况来看，学校并没有像对待提高教师学历那样，从政策上、待遇上制定得力的措施来鼓励和支持教师向“双师型”教师发展。

（三）行业企业参与办学动力不足，实践教学效果不理想

我国经济发展已经对高等职业教育技能型人才产生了较大的需求，但是由于以前计划体制的影响，企业对人才还存在“等、靠、要”思想，再加上我国目前劳动力供给比较旺盛，供给大于需求的现状，使得作为劳动力市场需方的企业，缺乏投资高等职业教育的外在压力，参与高等职业教育实践教学的动力不足。在这种情况下，一方面，学校很难和企业建立紧密而稳定的实践基地，那么也就无法保证实践教学基地的教学质量。另一方面，学校在实践教学上缺失行业企业的方向性指导。在实践教学计划的制定和教学内容的选排上，没有完全发挥行业企业的角色作用，突出其主导地位，使目前学校在一些课程的设置上有不合理之处。因此，学校虽然也注意发挥行业企业的作用，但尚未真正过度到“双主体”，即以学校和企业为主体，学校的实践教学效果不太理想。

（四）缺乏规范的实践性教学管理制度

实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、实训项目单卡、报告及实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理制度。目前高职院校的实践教学管理较为松散，还没有建立一整套关于实践教学的管理制度，随机性很强。实验、实训课程缺少相关制度和所需文件，质蹙则只能依赖于学生的自觉性和悟性。毕业实习多采取学生自行联系实习单位、离校实习、毕业前交实习报告的模式，弱化了学校对实习生的监督和管理。组织管理跟不上，实践教学的质量就难以保证。

（五）没有建立科学规范的实践教学评价体系

高职教学的评价体系在很大程度上仍然是沿用应试教育类型、学科式的评价方法，特别是对实践教学考核没有进行系统的研究，缺乏科学的职业能力评价标准。而且没有明确告知学生实践性教学要考核的内容、标准和方法。依然以书面考分论英雄，技能考试分数在课程总分中所占的比例偏低，一定程度上影响了学生对实践性教学的重视和技能的掌握。人才的标准及其资格认定没有国际视野，未与国际接轨。

（六）缺乏完善的实践教学质量监控体系

目前，大多高职院校在专业实践教学中缺乏科学有效的保障与评价体系，对专业实践培养的目标、项目、条件和时间无强制性的规定，使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差异。导致这种现象出现的根本原因是没有建立起一套以职业能力为导向、以社会化的人才评价为标准、以科学的专业实训规范为大纲的教学质量监控体系。

三、加强我国高职院校实践教学的对策研究

（一）拓宽经费来源渠道，加大实践教学设备设施的建设力度

与普通高等教育相比，职业教育和培训需要更多的资金支持。因此，进一步拓宽经费来源渠道，实现多元化投资是未来需着力解决的问题。

首先要积极争取外部投资。这里所说的高职教育实践教学设施建设的外部投资，是指建设学校自己的实践教学设施对外部资金的引入。比如争取银行贷款、积极探索利用社会力量改善教学设施的措施等。其次要充分挖掘学校内部投资的潜力。实践教学设施建设要充分挖掘学校内部的潜力，加大学校对实践教学条件建设的投资力度。最后要校企合作共建高职教育实践教学设施。校企合作共建实践教学设施是高职教育建设实训基地的主要渠道，可采取与企业签订合同、与企业采取股份合作等形式进行，比如校企合作入股共建新型“校办工厂”、工厂入股学校专业建设等。

（二）提高实践教学教师地位，打造“双师型”教师队伍

首先要提高认识，高度重视实践教学师资队伍的建设，并把实践教学师资队伍建设纳入到学校整个师资队伍建设规划中，统筹考虑。其次要严把人才进口关，扩宽“双师型”实践教师队伍的来源渠道。要打破当前高职院校师资来源以高校毕业生为主的观念，政府应出台相应政策，鼓励并帮助社会各行业的优秀人才加入到高职实践教师师资队伍中来，具体可以采取“走出去，请进来”的策略。再次要积极创造条件，加强对年轻实践教师的进修与培训，为教师创造条件，定期到相关公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。最后，要建立合理的竞争与激励机制，切实提高实践教学教师的地位与待遇。

（三）提高企业参与度，实现校企“双赢”

只靠国家和学校的力量，高等职业教育的实践教学是不可能搞好的，因此，要借助于企业的力量。作为高等职业教育受益者之一的企业，存在着为高等职业教育提供资金、实习基地、教师等方面支持的义务；在付出义务的同时，也应得到税收等方面的权益。教育部应会同财政部、国家税务总局制定企业参与高等职业教育办学的税收优惠政策，对投资举办高职院校、捐资助学高职院校、捐赠实训设备等的企业，应对投入和捐赠的资金在税前给予列支，提高企业参与高等职业教育办学的积极性。本着优势互补，校企“双赢”的原则，学校可通过企业形象宣传、培训权益共享，以及其他合作形式等予以回报。

（四）改革实践教学内容，加强实践教学教材建设

首先要改革课程体系，开发一体化课程。各高职院校应当结合自身特色，加强理论与实践教学的结合，改革课程体系，开设一体化课程，根据岗位分析结果按专业课程要求进行模块化、项目式教学，加强基本技能和实践能力训练。通过教学改革来推进实践教学质量的提升。其次要加强实践教学教材建设的组织和领导，采取相应的政策和措施对需要编写出版的高职实践教学教材进行全面审查把关。加强实践教学教材建设，要大力推进校企合作。组织聘请行业、企业知名高级工程师和校内“双师型”教师根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求，结合实习实训基地的具体环境设施，编写具有鲜明高等职业特色并与职业岗位资格证书和技术等级证书有机结合的实践课程教材。

（五）加强对实践教学的管理，促进实践教学的规范化

首先要建立健全实践教学管理规章制度，促进学校实践教学工作的制度化、规范化、科学化，使实践教学工作“有章可循，有法可依”。其次要建立科学的经费投入机制，有利于把握经费使用方向，促进效益目标的实现，使经费投入更具科学性、合理性、效益性，最大限度地发挥有限资金的使用。再次，实践教学管理工作涉及大量的信息和数据，处理和加工这些信息与数据需要大量的人力、物力，这就在客观上要求高职院校实践教学管理工作必须实现现代化。最后，要建立科学有效的实践教学评价体系，突出对学生实践能力的考核。建立与理论教学评价等值的实践课程评价体系，独立评价实践教学的过程与效果。采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，贯穿于学习的全过程；要尽可能地吸收行业企业参与评价，使学生的实践能力更接近实际情况，更富有时代气息，更符合企业的需要。

（六）健全实践教学质量监控体系，确保实践教学质量

首先要建立健全实践教学质量监控制度。通过建章立制，保障实践教学质量监控体系的正常运行，保障实践教学质量监控队伍的正常工作。其次要成立专职的监控机构。由教务处、各系和有丰富管理经验的教师组成三级监控，根据管理的职能，在不同层面上对实践教学质量实行全面监控。再次，建立实践教学质量监控的科学方法。对所有实践教学活动、各个实践教学环节、实践教学改革方案等进行经常性的随机监控和反馈。通过日常实践教学检查、各系信息反馈和学生信息反馈等常规实践教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。最后要完善教学监控信息反馈体系。通过各级教学管理人员、学生干部、任课教师收集教学过程中的信息；通过听课、开座谈会、院长接待日等方式收集有关实践教学质量的信息；通过提交教学监控情况报告、召开教学工作会议等形式，向学校及各职能部门通报监控情况，使他们及时了解教学运作情况并提出整改措施。

总之，实践教学的改革与发展，是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，任重道远。不同的高职学院有不同的特色，应在广泛吸取各方面经验的基础上，从实际出发，探索研究并建立适合自己学院的高职教育实践教学体系，从而培养出能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质、高技能、创新型专门人才。

［1］陈士强．高职院校实践教学管理模式探析［J］．观察与思考，2006，（3）.

［2侯玉印．谈我国高等职业教育的定位与导向［J］.教育与职业，2005．（9）.

［3］陈亚东．“订单式”职业技术人才培养的实践与探索［J］．辽宁高职学报，2006，（6）.

［4］李金．高职教育实践教学存在的问题及对策［J］．山东教育学院学报，2009，（2）.

［5］李振汕．对高职教育实践教学的思考［J］．中国科教创新导刊，2008，（29）.

［6］吴志柳．我国高职教育实践教学现状和发展趋势［J］．高等职业教育（天津职业大学学报），2006，（5）.

［7］胡明霞．高等职业技术学院实践教学的现状与改革对策［J］．大众科技，2006，（6）.

［8］王茂盛．关于高职院校“双师型”教师培养问题［J］．正德学院学报，2005，（6）.

［9］汤金华．高职院校工科专业实践教学体系的构建［J］．河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006，（1）.

G424

1671-2862（2011）01-0088-03