浅谈远程开放教育课程教学资源应用的新理念

杨敬杰

（武汉市广播电视大学，湖北 武汉 430033）

浅谈远程开放教育课程教学资源应用的新理念

杨敬杰

（武汉市广播电视大学，湖北 武汉 430033）

远程开放教育课程教学资源是一种全新的开放性的、共享的、多媒体的、有形的或无形的资源，这种课程教学资源拥有大量的网络终端和丰富的信息平台，为学习者提供着全面的服务。远程开放教育课程教学资源必须紧密围绕学生和学生的学习展开，教师的“教”在课程教学资源中更多地体现为“导”、“助”、和“促”，使学生在业余时间自主和开放式的远程学习成为现实，也使学生在这样一种全新的学习方式中，学习的主体意识和自主意识得到不断加强，学习能力和学习效果不断提高，课程教学资源是为学生服务，让学生最终学会学习。课程教学资源在改变开放教育教学环境的同时，也改变了课程教学资源的开发模式、教学模式及学习模式，远程开放教育课程教学资源即全面服务理念的应用。

开放教育；资源；应用；理念；服务

在经济与科学技术飞速发展的当今社会，随着信息社会产业结构的大幅度调整和知识老化速度的加快，大量待岗、在岗、下岗人员需要更新观念、更新知识、提高劳动技能，这使终身学习的学习型社会已成为当今的社会特点，而终身学习是每个人一生中的必要活动。

远程开放教育课程教学资源是一种全新的开放性的、共享的、多媒体的、有形的或无形的资源，这种课程教学资源拥有大量的网络终端和丰富的信息平台，为学习者提供着全面的服务。远程开放教育课程教学资源必须紧密围绕学生和学生的学习展开，教师的“教”在课程教学资源中更多地体现为“导”、“助”、和“促”，使学生在业余时间，自主和开放式的远程学习成为现实，也使学生在这样一种全新的学习方式中，学习的主体意识和自主意识得到不断加强，学习能力和学习效果不断提高，课程教学资源是为学生服务，让学生最终学会学习。课程教学资源在改变开放教育教学环境的同时，也改变了课程教学资源的开发模式、教学模式及学习模式，远程开放教育课程教学资源即全面服务理念的应用。

一、服务是构建远程开放教育课程资源的重要基础

在远程开放教育中课程资源的建设和应用是实施开放教育的重要基础，而课程资源的丰富程度和有效利用率又取决全面服务与应用情况。但目前课程教学资源的建设与管理中还存在着很多问题。服务在课程教学资源中起的作用还不明显，在构建课程教学资源的策略上还有待探讨并进一步解决。

教育为大众服务，教育走向国际化不以人们的意志为转移，为了适应客观形势发展变化的要求，就要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度，提高办学水平并建立与之相对应的开放办学模式，为此，多年前的全国教育工作会议明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出，“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络”，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确地把现代远程教育工作作为教育改革和发展的重点工程之一。

远程开放教育作为一种新型的教育方式，作为构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要的手段，作为在我国大众教育资源不足的条件下办好大教育的战略措施，有着极其良好的发展前景。自1998年以来，经教育部批准进行现代远程教育试点的高校，从最初的4所增加到目前的67所，而且还有继续扩大的趋势。在教育部的直接领导下，在试点院校的积极努力下，经过近几年的实践，远程开放教育试点已经取得显著成绩。其中，全国电大自1999年开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作以来，不断扩大开放教育试点办学规模，拓展办学空间，推进多层次、多类型的电大教育，满足广大社会成员接受高等教育的需求，开放教育试点学生占试点院校招生总人数的4/5，从教育部对电大开放教育试点项目的结题来看，广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点在我国高等教育改革的进程中已经取得明显的成效。

二、服务是远程开放教育课程资源应用的根本保障

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

对于已经工作的人来说，长期脱产到学校去参加学习与培训是不现实的，他们需要的是一种能够由自己决定学习内容、时间和地点的学习方式，所以急需建设一种能集合各种学习资源的环境，并对各种知识进行有效管理。远程开放教育课程资源的应用突破了传统社会图书馆服务的方式，处在网络环境中，以覆盖面广、方便快捷的服务，为各层次的远程学习者提供文献信息保障，将各种开放教育的课程信息资源打包数字化并提供知识管理、阅读辅导、咨询等服务，通过直接传递知识，帮助学习者利用现代信息技术和传播技术进行自主、创造性学习，开发学习者的智力，使他们逐步适应终身学习的需求。

在远程开放教育中的教与学是一个多极主体的关系，教师这个主体是通过学生这个主体来完成教育教学任务的，在导学中，要以学生和学生学习为中心，教师是为学生和学生学习服务的。在远程开放教育中，教师要不断地对远程开放教育课程资源进行实时的调整与补充，尽管教师和学生“准永久性分离”，但教师在学生学习过程中处于重要的地位，学生的每一步学习都离不开教师的指导，离不开课程资源平台的服务，这就对教师提出了更高的要求，这就是要不断地为学生学习提供高效优质的支持服务与课程资源应用的根本保障。

服务是远程开放教育课程资源应用的一种品质，只要教师用心去做，学生就能有收获。服务也是一种艺术，爱心是它的基础，智慧是它的翅膀，耐心和自信是它的动力，让学生感觉远程开放教育课程资源不仅仅是因为服务而在服务，而是实实在在地在帮助他们完成学业。

三、服务是远程开放教育课程资源应用的新模式

对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程资源由狭变广、由静转动。课程资源不再只是学科的总和，而是学科、网络、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程资源开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。而服务则变成远程开放教育课程资源应用的新模式。

在远程开放教育课程资源的服务中应提供视频互动区、3D虚拟区和互动学习区，学生可以根据自己的需求选择不同的区学习。课程资源以整合教育资源为主，具有融合资源、服务、平台的特点，可服务于大型企业、团体、公共部门的各类专业化培训平台，直接面对互动选择、面广量大的个体终端的职业化学习平台，能够满足不同类型的学生个性化、多样化的学习需求。

课程资源是一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机网络、外联接口和其他支持媒体的设备，课程资源除开展信息资源服务外，还是知识管理和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计。开放教育课程资源应能实现服务于整个社会不同类别的学习者的知识服务体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识形式。利用开放教育课程资源开展多样化的学习活动十分有利于培养学生独立学习，掌握信息技术手段的能力和提高信息的获取、处理及应用的能力。同时间对着越来越多的接受远程教育的学生，开放教育课程资源成为提供学习支持服务的重要场所。

四、结语

随着学习型社会和终身教育体系的建立和实践，越来越多的人将成为远程开放教育课程资源应用的受益者。用户通过联网除希望实现资源共享外，还希望在有关智能数据库指引下，将大量有关信息加以集中系统组织，进行内涵知识的二次开发或知识重组，从中提炼出利于形成创新思路的所谓知识基因，并及时提供使用效果反馈，同时希望课程教育资源营造一个优质高效的组织环境和高雅宽松的氛围，以利于计算机网络发挥效益和思维创新。所以在构建开放教育课程教育资源时，我们一定要融入服务理念，充分发挥信息技术的功能。

电大要始终坚持声誉和质量是生命、优质服务是根基、强化开放和系统建设是未来、高效运行是保障的办学理念，致力于汇聚最优质的学习资源、提供最体贴的支持服务、运行最高效的办学网络、开展最鲜活的科学研究，搭建服务全民终身学习的大平台，为学习型社会与和谐社会的构建作出应有的更大贡献。

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1671-2862（2011）01-0081-02

2010-11-16

杨敬杰，男，硕士，武汉市广播电视大学副教授、硕士研究生导师。