景观设计课的教学方法探索①

王凯

(华北水利水电学院建筑学院，河南郑州450011)

景观设计课的教学方法探索①

王凯

(华北水利水电学院建筑学院，河南郑州450011)

根据景观设计学的研究领域和实践范围，将景观设计课分为微观层次的景观设计课和宏观层次的景观设计课。由于课程性质的不同，建议分别采用项目教学法和案例教学法，以提升学生在课程中的主体作用，培养学生的自主学习能力和创新精神。

项目教学法;案例教学法;自主学习

景观设计学研究领域和实践范围非常广泛，它包括对土地和户外空间的人文艺术和科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复。小到城市广场、庭院、居住区的场所设计，大到城市公共绿地系统规划、工业遗存的再开发利用、风景旅游地的场地规划，这些都属于景观设计学的研究范畴。由此，可以将该类课程大致划分为两类:一类是微观层次上的景观设计课，主要是指规模尺度比较小的、与人的日常生活相关的、最为常见的场所设计。比如:城市广场设计、街头绿地设计、庭院设计、城市公园设计等。另一类是宏观层次上的景观设计课，主要是指规模较大，建立在经济、旅游、生态等专业基础之上的大型景观规划设计，包括大规模的生态保护和治理改造工程、景观资源开发、旅游策划规划设计等。

一、项目教学法适用于微观层次的景观设计课

(一)什么是项目教学法

项目教学法是指学生在教师的主持下以小组合作的形式，通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。这种教学过程一般有五个阶段，即布置项目任务书、制定项目计划、组织项目实施、检查和评议总结。这种教学方法以学生自主探索为基础，以教师教学为辅助，充分调动起学生主动学习的积极性，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力，以及团结协作精神。项目教学法将专业知识与工作任务直接联系起来，打破了传统教学中教师灌输知识而学生被动学的课程模式，实现了理论知识和学生日后的工作密切结合，有利于学生真正掌握知识，形成职业能力。

(二)如何实施项目教学法

微观层次的景观设计课一般都开设在大学二、三年级的专业课程中，是低年级学生的专业主干课。这类课程大致包括园林景观小品的设计、居住区景观设计、城市公共空间设计等。这类课程实践性很强，与人们的生活息息相关，有利于按照一个完整的工程项目的实践流程来组织教学，实现学生与行业和社会的零距离接触。在教学过程中实施并应用好项目教学法，需要注意以下问题。

一是精心选择工作项目。教师要精心选择项目，这将直接关系到学生的学习效果。项目的选择应以教学内容为依据，专业知识与实践紧密结合，最好是符合当前行业实际的真实项目。小尺度的景观设计项目最好位于教学场地的周边，为学生到达现场进行踏勘调研提供可能，也让学生对项目实施的全过程有直观真实的感受。另外，教师所选取的项目还要具有典型性，能够反映同类设计项目的一般特性，使学生在完成该项目的过程中，掌握这一类项目设计的方法和程序。

二是有效监控项目实施。学生以研究组的形式开始着手项目设计，教师要从全局掌控课程的进程，让学生成为课堂的主体，做好学生学习过程中的策划者、组织动员者和咨询者。教师要及时了解各研究组的工作进展，当学生遇到困难或者设计方向有所偏差时，给予必要的启发和指导。教师同时也要重视组内各成员的个体差异，明确组内各成员的工作内容，避免自学能力和自控能力较差的学生产生依赖思想。

三是建立多维评价体系。项目完成之后，教师要对各研究组的成果给予评价和总结。由于项目教学法是依托真实的景观设计项目，可以建立起教师讲评、学生互评、市场评价等多维评价体系。教师讲评是将各组的成果进行公开展览，对每套成果给予全面的评价总结，肯定具有创新性和值得推广的地方，同时提出需改进的方向。学生互评是教师给学生一定的时间，让学生互相交流学习，取长补短，在互评的基础上推荐出优秀作品。市场评价是指项目的委托方(甲方)或者业内的专家对学生的作品进行评价。甲方或业内专家筛选出优秀作品，并对作品提供书面的反馈意见。

二、案例教学法适用于宏观层次的景观设计课

(一)什么是案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学经理学院首创的教学方法。它的一般步骤是:一是学生的课前准备。要求其仔细阅读案例，查找相关资料，思考问题，对案例反映的问题形成一定的见解。二是课上的讨论。要求学生学会自主分析、判断和思考，并能找出解决问题的方法。三是教师的点评和总结。教师的点评要适时适度，重点在于启发与诱导。这种教学方法有利于调动教师教学和学生“我要学”的积极性，有助于把传授知识和提高能力有机统一起来。案例教学法最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，有利于培养学生的创新素质。

(二)如何实施案例教学法

宏观层次的景观设计课一般开设在大学四年级或研究生阶段的专业课程中，是高年级学生的专业主干课。这类课程大致包括土地环境生态与资源评估、棕地生态修复与再开发、城市公共绿地系统规划、风景旅游地的保护与开发研究等。这类项目基地面积一般较大，也较为复杂，要求从业人员除了具有必须的基础学科知识和能力之外，还要有更为广泛的视野和良好的历史文化素质及生态专业知识。显然，本科阶段的学生单独完成这类项目几乎是不可能的。由于所涉及的知识面宽泛，在教学中宜应用案例教学法。在具体操作中需要注意以下问题。

一是选择恰当案例，提出明确要求。一个案例恰当与否，直接影响学生的学和教师的教。优先选择近几年国内外优秀的项目实例，需要教师提供详细准确的项目背景资料，介绍案例的主要内容和情节，布置讨论的中心议题，提示准备和讨论的方法，明确各小组的任务要求。

二是提高教师素养，准备要充分。由于教师采用的不是传统的讲授方法，信息的传递由单向进行变为双向进行，这就对教师的知识和能力水平提出了更高的要求。教师在组织学生课堂讨论之前，需要大量阅读相关文献，不仅要全面把握本学科的知识，也要对学生的议题方向全面掌握。同时，也需要教师能将本案例教学扩展开来，给学生新的视角和思路，培养学生的发散思维能力。

三是组织好课堂讨论，调动学生的积极性。学生在案例教学中起着主角的作用，他们的参与意识越强，效果就越好。在课堂讨论过程中，安排学生按组别围坐在一起，目的就是要营造一种宽松的讨论氛围，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。

值得一提的是，无论采用项目教学法还是案例教学法，都对教师的素质和学校的硬件配套设施提出了高要求。要达到预期的目标，必须采取小班上课，并提供有多媒体设备的专业制图教室。

Study on Teaching Method in the Course of Landscape Architecture

WANG Kai
(School of Architefcture，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450045，China)

According to the research field and the practice range of landscape architecture，landscape design course will be divided into two categories:micro－level and macro-level landscape design courses．Because of the different nature of the course，I propose to use Project Approach and Case study to enhance students’main position in the curriculum and train students self－learning ability and innovative spirit．

Project Approach;Case study;Self-learning

G642

A

1008—4444(2011)02—0171—02

2011－02－28

王凯(1980—)，女，河南焦作人，华北水利水电学院建筑学院教师。

①华北水利水电学院教育教学优秀论文三等奖。

(责任编辑:宋孝忠)