加澳“一体化双重院校模式”个案分析研究

方宇波,张炳华

(江苏广播电视大学,江苏 南京 210036)

加澳“一体化双重院校模式”个案分析研究

方宇波,张炳华

(江苏广播电视大学,江苏 南京 210036)

加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学的“一体化双重院校模式”取得了巨大的成功和国际认可,分析后发现保证同等教育质量、实行校内校外一体化教学、发挥“无墙大学”优势、充分利用现代网络与远程教育技术、建设高素质教师队伍以及开设实用性的社区教室是两所学校在远程教育中取得成功的法宝,对我国建设开放大学启示颇多。

一体化双重院校模式;远程教育;同等教育质量;网络教育技术

一、引言

世界现代远程教育有三种主要实践模式:单一院校模式(又称开放大学模式)、双重院校模式和多重系统模式。双重院校模式,即由同一所大学同时开设校内学习和校外学习,传统的校园教育和现代远程教育共同进行。这种双重院校模式又分为两类:一体化双重院校模式及分离式双重院校模式。一体化双重院校模式指远程教育与传统院校教育具有相同的地位和待遇,校内学习与校外学习在学习内容、考试和获得的证书资格等方面也是相同的。分离式双重院校模式是远程教育与传统院校教育地位有所区别(通常远程教育的声誉与传统院校教育的声誉相比要低),远程教育与传统院校的学习标准、考试指标和证书资格也不相同。20世纪90年代,澳大利亚、加拿大、美国等国家的双重院校模式(dual mode)向以英国开放大学为代表的开展远程高等教育的单一院校模式(single mode)这一主流模式提出了挑战,开始引领国际远程教育界和高等教育界的新潮流。

经检验,一体化双重院校模式获得了远程教育界与高等教育界极大的肯定及社会的广泛认可。本文分析研究了一体化双重院校模式的典型代表加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学取得成功的法宝,希望对我国创建开放大学有所启迪。

二、加澳“一体化双重院校模式”成功经验

1.保证同等教育质量

澳大利亚南昆士兰大学一体化双重院校模式的办学体制是以双重院校模式的大学为基础,以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑。具体来讲,以双重院校模式的大学为基础,就是传统学校教育和现代远程教育同时由南昆士兰大学这一办学主体承担和实施,传统学校教育和现代远程教育的“双重”工作是大学日常教学与管理的主要内容,为此,南昆士兰大学设立了专门负责远程教育各项工作事宜的远程与e-学习中心,担任远程教育的课程开发与发送以及教学效果的评价等工作。设立专门的机构负责远程教育工作,能够很好地保证远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量。澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校教育而在教育拨款方面区别对待,而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时,政府同样拨款”,经济上与传统学校享有同样的待遇,消除了南昆士兰大学大规模开办远程教育的后顾之忧,保证了远程教育的平稳发展。远程教育的课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致,不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求,同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校教育的学生一样的证书,不会因为远程教育而有所歧视或偏见,同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性,也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。

2.实行校内校外一体化的教学结构

澳大利亚南昆士兰大学校内校外一体化的教学结构,是实行校内面授教育与校外远程教育一体化的机制,即远程教育的教学计划和课程体系既不是在校内面授课程之外的专门另外设计,也不是同校内教学和课程相互独立或相互并行的两套计划与体系,而是采取同一体系的课程和同等标准的要求,从而保证了校外远程教育和校内面授教育的同等质量。一方面,将远程教育与校内面授教育的资源充分地融为一体,相互共享。远程教育的学生和校内学生执行相同的教学计划和课程体系,接受同样教师的教学和辅导,完成相同的作业,通过统一的考试,取得同样的学分并获得统一的学位。另一方面,严格把关,只将本校质量高、有竞争力的课程选择出来推向远程开放教学,以确保远程教育的质量。而且学校欢迎接受远程教育的学生来到校内接受面授教育。有些注册全日制的学生也因为青睐远程学习支持系统的灵活便利,而去选择一些校外的远程课程。在校学习和远程学习之间的界限不再那么壁垒分明。

3.真正发挥“无墙大学”的优势

加拿大渥太华大学把远程教育课程作为正规教学的一部分,纳入学校教学规划。目前,渥太华大学在常规课堂教学方面仍然保持国际一流大学的风貌,在现代远程课堂教学方面,渥太华大学充分体现了“无墙大学”的优势。同时以网络教学、双向视频系统等现代高科技教学手段为依托实施远程教学,为“校墙”外的学生提供与常规课堂同步学习的机会。目前,渥大已拥有诸多班级同步进行视频转播的教学能力。同时,渥大还利用WebCT教学软件在校园网上运行了超过1000门课程。

4.充分利用现代网络与远程教育技术

加拿大渥太华大学网络教学形式主要有两种,一是基于 Internet的“课堂”网络教学,二是基于 Internet的远程网络教学。渥太华大学依靠高科技教学手段的优势,充分发挥了现代教学网络作用。在网校建设方面,“在线学习”已经成为渥太华大学网校课堂教学和学生学习的主要形式,这也是在高科技依托下的现代虚拟学校教育及其课堂教学的基本体现。这种虚拟模式下的课堂教学完全突破了时间上的局限,跨越了空间上的障碍,最大程度地延伸了学校范围。“在线讨论”使学生与学生、学生与教师之间均能有效地、积极地参与教学活动。师生可以在不同空间、不同时间进行“面对面”的教学交流。这种教学模式使传统的教育观、课程观、时空观和师生观发生了变革,同时也解决了传统函授教育教学所无法解决的某些问题。此外,渥太华大学通过现代多媒体教学网络组成国际远程教学虚拟网校,主要接纳不同地区、不同时差对同一课程需求的学生,并满足不同学龄学员的共同需要,满足不同学科学生对同一学科知识的选修需要。“在线作业”则是学生完成在线学习后提交作业的一种方式。网上虚拟课堂教学与传统课堂教学模式相比其优势是显而易见的。

第五代远程教育技术为澳大利亚远程教育资源建设提供了良好的技术支持。从2000年起,澳大利亚就采用一系列学习技术提供远程教育,包括网校(i-school)、使用音频会议及因特网学习管理系统提供的课程材料与在线学习环境。南昆士兰大学的第五代远程教育,采用了自动教学咨询系统、自动课件制作系统、自动业务系统、通过校园端口处理行政事务与使用资源的系统,这些先进系统的应用大大降低了远程教育实施和运转的费用,因此该校的远程教育在成本效益和规模效益上都取得了很好的效果。

5.建设高素质的教师队伍

渥太华大学现代远程教育教学实践表明:现代远程教育教学除了需要采用现代高科技手段以外,教师素质也是这种教学模式得以进行的重要因素。现代远程教育教学需要任课教师具有资深的任教资历、丰厚的学科知识功底、广博的科学文化知识和丰富的教学经验,并掌握一定的技术手段。渥大教师的主要精力用于深入的研究教材和如何更好地解决学生提出的问题。他们在钻研教学软件方面具有较强的能动性和积极性,在使用软件、支持课堂教学方面有其突出的特点,是值得我们研究和借鉴的。渥太华大学教师的教学主要有以下特点:一是体现教师对教材的深入理解,如何更好地解决学生提出的问题,如何把教学软件作为教材的辅助材料,把教材内容进行科学分解并有机地组合在一起。科学分解有助于学生对重点内容的理解,有机的组合便于学生对全部学习内容的掌握。教学软件的使用不仅可以很清晰地把教学重点和中心内容展现在课堂上,使教学内容更加形象、直观,便于学生对知识的理解,而且可以提高课堂教学效率。二是展示教师对自己理想的教学方法的运用。教学软件的使用使课堂教学各个环节衔接自如,整个教学过程更加流畅,课堂教学更加生动,有助于教与学之间的互动。使用教学软件还有助于教师控制教学节奏,更加灵活自如地驾驭课堂教学。三是体现教师对学生不同学力的充分了解。教师在课堂教学中根据学生的不同学力,运用教学软件循序渐进、由浅入深地展示教学内容,介绍相关的信息,使教学内容更加充实,这既有助于学生对书本知识的理解和掌握,又激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性。运用教学软件使教师能够根据学生学力的不同提供相应的课堂练习,从而适应不同学力学生接受知识的能力和他们对知识的需求。渥太华大学教学实践表明,教学软件的运用极大地提高了课堂教学的实效性。

在南昆士兰大学,远程教育的教学要求并不低于传统学校教育,远程教育的教师要不断接受专业培训获得专业发展,从而保证教学质量。

6.开设实用性的社区教室

渥太华大学在校园外开设社区教室作为现代远程教育课堂教学的补充部分。学生在校园外学习点的定期活动主要是学生之间的相互交流学习。学生之间的交流是学生个体学习过程中的一个重要环节,也是学生个体学习的基本需要之一。学生之间的交流不仅包括对所学知识的理解和相互帮助,也包括在学习方法和心得方面的交流。这种交流是开放式的,学生自愿参加,并且都很踊跃。仅就渥太华大学在其周围社区开设的社区教室来看,学生们发言积极,有时对不同观点的争论也很激烈。这充分体现了学生自主性学习所蕴涵的潜在积极性。渥太华大学教师在校园外社区教室的教学活动中的主要任务是辅导、答疑,组织学生讨论,帮助学生深化学习内容,但绝不是对课堂教学的简单重复。这种教学活动最大程度上满足了学生与教师之间更广泛、灵活的交流。

三、结束语

加拿大与澳大利亚远程教育办学模式的借鉴价值:首先在于转变观念,同等对待接受远程教育的学生。其次要充分融合和利用高校资源,确保为远程教育提供同等质量的教育。当然,是否一定采用同样的教师、同样的教学计划、同样的教材和同样的考核方法,可以根据不同的教学目标和学生的多元需求而因地制宜和因校而异,但同等的教学质量必须确实保障,如此才能名副其实地颁发同样的学位证书。只有这样,才能真正获得社会的认可,才能赢得大批学生选择远程教育,带来远程教育的普及发展。

[1]张舒予,孙加翠.澳大利亚远程教育:双重模式院校与同等价值教育[J].远程教育杂志,2004,(6).

[2]龚志武.中澳双重院校模式的个案比较研究[J].中国电化教育,2004,(2).

[3]戴晓华.渥太华大学现代远程教育的启示[J].天津电大学报,2003,(4).

[4]詹姆斯·泰勒.远程教育双元模式的范例——澳大利亚南昆士兰大学的成功经验[J].中国远程教育,2002,(4).

[5]祝怀新,孙敬娜.澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析[J].中国远程教育,2006,(11).

Case Study of“Integrated Dual University-school Mode”in Canada and Australia

FANG Yubo,ZHANGBinghua
(Jiangsu Radio&TV University,Nanjing,Jiangsu 210036,China)

Ottawa University and South Queensland University are the great successful cases of“Integrated Dual University-school Mode”in the world.Through analysis,it isfound out that the following are the talisman to success:Ensuring the equal educational quality;performing the integrative teaching both on-campus and offcampus,taking the advantagesof“university without walls”,making full use of modern Internet and distance educational technology,constructing highly qualified teachers and building up the practical community classrooms,etc.,which provides much inspiration for establishing the Open University in China.

Integrated Dual University-school Mode;distance education;equal educational quality;net educational technology

G728

A

1008-469X(2011)03-0024-03

2011-03-17

注:本文为江苏广播电视大学立项课题《基于国际视野建设江苏开放大学研究》(课题批号:10KFL012)的研究成果之一。

方宇波(1975-),女,河南南阳人,文学硕士,讲师,主要从事英语应用语言学教学与远程开放教育的研究。