研训教师与一线教师双赢发展模式探索

杨雪梅

（大连市西岗区教师进修学校,辽宁 大连 116021）

研训教师与一线教师双赢发展模式探索

杨雪梅＊

（大连市西岗区教师进修学校,辽宁 大连 116021）

教师专业化越来越受到关注,研训教师是教师专业化的先行实践者和指导者,直接服务于教师成长。以研训教师“研修室”为载体,探索双赢发展模式,能够提高教师的实践能力,促进研训教师与一线教师的专业化发展。

研修室;研训教师;一线教师;发展模式

专业化是当代教师发展的方向。研训教师是教师专业化的先行实践者和指导者,直接服务于教师成长。研训教师如何引导一线教师走专业化道路呢?这就需要寻找一条途径,建立双赢发展模式,促进研训教师与一线教师的共同发展。现实中,经常把教师专业发展模式等同于教师培训模式,不可否认,教师培训成为最常见的教师专业发展形式,但两者不可相提并论。本文以大连市西岗区教师进修学校为例,共同探索研训教师与一线教师双赢发展模式。

有学者指出,建立工作坊在发展教师专业意识和建构专业知识等方面效果明显。工作坊能够让教师有充分的机会参与,能够在活动中体验新的学习方式,在实践中感知教育改革的理念。[1]鉴于此,为更好地发挥研训教师的研究、指导、服务职能,促进研训教师和一线教师的共同发展,各地教师教育机构成立了研训教师“研修室”。“研修室”是为研训教师提供研究、进修的独立工作室,由研训教师主持,针对自己的研究领域,以小课题为牵动,带领一线教师研究教育教学现状,解决教育教学问题,在研究实践中不断提升自我,实现自主发展、合作研究、共同成长。大连市西岗区教师进修学校经过一年半的探索,形成了以小课题为牵动,以“研修室”为载体的研训教师先行示范引领、一线教师合作研究的双赢发展模式。

一、研制《课堂教学评价标准》,引领教师提高课堂教学实践能力

教师的实践性知识是教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的认知[2]。西岗区教师进修学校通过制定《课堂教学评价标准》,发挥其导向性作用,聚焦课堂,提高教师的实践能力。

研制《课堂教学评价标准》,焦点是学生在课堂中的发展,力图通过《标准》指导教师准确掌握学生学习状况,有针对性地培养学生的学习能力。在学习国内外课堂评价标准、研究国内名师及西岗区中小学课堂教学的基础上,以建构主义理论为指导,以学生的潜能性为核心,突出学生知识的建构,从教学设计、教学过程、教学效果、教学反思4个维度建立评价标准。《课堂教学评价标准》的制定经历了3个阶段:第一阶段建立普适性课堂教学评价指标体系;第二阶段在普适性的基础上融入具体学科的评价指标;第三阶段提炼出体现“小班”课堂教学的评价要点。每一次修改都是在实践检验的基础上进行调整,都是对课堂教学观察要素的深化理解和凝练,都是对教师课堂教学实践能力的引领。研训教师的理论水平和课程指导力也在修改的过程中得到显著提高。

二、开展研训教师实践课,引领教师提高课堂教学诊断力

研训教师实践课是研训教师针对自己的课题,以现场做课的形式展示、交流研究效果和研究方向的授课。实践课能够让研训教师的工作重心下沉,亲历真实课堂,直面大量的教学事实,是教育理论指导下的实践研究;能够有效解决研训教师脱离一线、研究实践基础相对薄弱等问题。实践课促使研训教师研究学生,研究如何教会学生学习、如何提高学生的学习能力。实践课凸显了研训教师个人的研究领域,体现了“研修室”集体的智慧。实践课之后,研训教师组织教师依据《课堂教学评价标准》进行课堂教学诊断。学者张伟指出,课堂诊断一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段,在理性思考的基础上,探究与发现执教教师的教学经验与特色,并发现与研究教学过程中存在的问题,及时提出相关改进意见的一种教育科研方法。[3]课堂教学诊断是教师专业化发展的内在诉求,是发展教师专业判断能力的重要表现,是教学反思的一种形式。对研训教师实践课的诊断,能够示范引领教师学会对课堂教学进行诊断,找出原因所在,调整教学行为,使课堂教学效果达到最优化。

三、探索“做中学”的培训形式,引领教师提高研究能力

教师的实践性知识来自教师的教育教学实践,并能指导他们的教学行为,对教师来说是最有用的知识。研训教师通过“研修室”,以专题磨课、专题培训、项目研究等“做中学”形式开展研究。

1.专题磨课。“磨课”是就某一堂课的教学情况进行讨论和分析的研究课,也是达到改进教学和促进教师专业发展的一种手段,研训教师依据课题,与一线教师在磨课中完成研讨、实践、反思、同伴互助和专业引领。针对课堂教学,西岗区教师进修学校探索出“四磨”,突出“三化”。“四磨”即磨教材、磨学情、磨目标、磨细节;“三化”即研训教师与教师个体磨课,体现个性化;与教研组磨课,体现特色化;与全区骨干教师磨课,体现示范化。

2.专题培训。培训是教师教育的主要途径之一,这也是研训教师“研修室”常用手段。为更好地体现培训的主题,满足一线教师的需求,西岗区教师进修学校对专题培训进行了探索,总结出三种模式:一是基于实际问题的培训,二是基于“新要求”的培训,三是基于成果推广的培训。问题培训是研训教师就教学中的问题,通过下校指导、教研活动、磨课等形式进行培训。“新要求”培训是研训教师及时将区域性的“新要求”通过研训教师示范、网络研修等形式开展的培训。成果推广培训是将研训教师研究的阶段成果通过教研活动、讲座等形式随时推荐给教师,并指导教师在实践中运用成果、检验成果、深化成果。

3.项目研究。近期有关教师专业发展的研究表明,教师成长并非掌握科学的教学原理与技术再合理运用于教学的过程,而是在复杂的问题解决过程中所形成的实践知识的发展结果。为此,研训教师应立足于解决问题,以项目合作研究的方式,提高双方的实践能力。研究项目来自于教学中的实际问题,为教师提供个性化服务。目前,西岗区教师进修学校39名研训教师分别与中小学建立了合作研究项目,研究方案由研训教师和教师共同论证、设计、实施,体现研训教师和一线教师的“双主体”,即项目确立共同论证,项目模式共同架构,项目实施共同推进,项目成果共同提炼、共同推广、共同分享,形成了论证 ——架构 ——实施 ——调整 ——提炼 ——推广的研究流程。

“研修室”已成为西岗区教师进修学校校本研修的载体。由于研训教师的研究内容、研究形式具有个性化特点,学校提出了“三个一”:学期初的一份计划交流、学期中的一次大型活动展示、学期末的一个成果发布,以此促进研训教师间的相互学习交流。“研修室”让研训教师扎根于实践,关注教师的实际获得与课堂改进,最大程度地满足普遍性的实践需求,在与一线教师的共同研究中,研训教师为一线教师提供了优质的专业支持,提高了一线教师的实践能力,也促进了研训教师自身素质的提高。

[1]教育研究编辑部.2006年中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J].教育研究,2007（3）:3-16,29.

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003（1）:104-112.

[3]张伟.课堂诊断:贴近教师成长的学校科研[J].基础教育,2008（11）:41-42.

Exploration of Win-win Developing Mode for Research and Training Teachers and Classroom Teachers

YANG Xue-mei

（Xigang District Teachers’Training School,Dalian 116021,China）

More and more attention is paid to teachers’professionalization,of which research and training teachers,who directly serve teachers’growth,are the practitioners and advocators.U sing“research and study room”as the carrier,we can exp lore w in-w in developing mode to improve teachers’practice and promote the professional development of both research and training teachers and classroom teachers.

research and study room;research and training teacher;classroom teacher;developing mode

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0020-02

2011-01-05

杨雪梅（1970-）,女,山东牟平人,中学高级教师。

惠子]