西部民族高等教育大学理念建设探析

李 杨 韦帮得

(1.广西大学，广西 南宁 530004；2.广西财经学院，广西 南宁 530003)

西部民族高等教育大学理念建设探析

李 杨1韦帮得2

(1.广西大学，广西 南宁 530004；2.广西财经学院，广西 南宁 530003)

影响大学发展的因素很多，影响西部大学发展更多更复杂。现在所有的人都在关注大学，关注中国大学未来发展趋势。从办学思想、办学理念、大学制度、大学特色、大学文化、人才培养模式等方面为大学发展提供非常好的意见。如认真分析大学发展中存在的问题，会发现大学理念是关键中的关键，因为大学理念是大学发展的总方针总政策。文章就西部民族高等教育大学理念构建进行研讨。

大学理念；民族高等教育；和谐构建

大学理念是人们对大学生精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学外部世界诸元之间关系的规定，以及内部管理及运转的哲学基础。一所大学为什么办、怎么办、如何办好等一系列问题都属于大学理念的问题。西部少数民族高等教育承担着教书育人、传承人类文明、服务社会的功能，在构建和谐社会主义中发挥着重要的作用，是西部和谐建设的重要组成部分。

党的十七大报告指出，“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性”，强调“构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务”。处理好民族间的关系，促进国家的长治久安，是社会主义的本质要求。我国西部有12个省区，民族非常多，民族资源丰富，不同程度的存在民族问题、宗教问题，在一些民族地区国家的和谐和稳定显得极其重要。构建和谐西部少数民族高校，关键是重视大学理念的建设，用新的大学理念来指导大学的建设，从而根据西部少数民族高校的特点，提出适合其发展的大学理念。

（一）大学理念的发展

1.古代中国的教育理念

中国是历史悠久的文明古国，我国的大学深深地扎根在中华民族的深厚文化底蕴中，大学理念在中国走过了崎岖不平的道路，留下了一笔宝贵的财富。中国古代的教育理念主要是以孔子为代表。“贵仁、重礼”的孔子儒学是中国传统文化的核心。孔子的儒家思想对中国社会的影响很大，第一，孔子提出的中庸、孝顺等的价值观，深深地影响着中国人。第二，孔子很注重教育的学习，中国乃至许多国家都深受影响。第三，“仕而优则学，学而优则仕”的思想指导过中国的教育，读书做官的观念为科举考试制度做了很好的辩护。孔子的自我教育思想是一份珍贵的遗产，值得我们继承发扬。孔子认为，自我教育的目的就是主体能够修养成为道德高尚的“君子”，成为维护和巩固封建宗法社会秩序的治国平天下的“君子儒”。孔子的教育思想，培育了大量的社会精英和仁人志士，凝聚着中华民族的优良文化传统，我们可以采取批判继承的态度，大力发展中国的大学理念。

2.西方大学理念的发展

（1）大学在几百年的历程中，在大学的衡量尺度、追求学术、大学特色等问题上不断地变化发展中。柏拉图认为女人应和男人一样接受高等教育，唯一的衡量尺度是具有“必需的天赋能力”（《理想国》）。因为人的智力必须依赖于自身的天赋，而不是只有居于统治地位的人才有机会接受高等教育。1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。提出了“大学自治”、“学术自由”的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由”。大学是提倡学术自由的场所，而学术自由对大学的发展有推动作用。纽曼认为，“大学乃是包罗各门知识的一所学堂，师长门生，来自天南地北，共同组成。大学之道，寓于其中，此外，还要具备诸多必要的条件，这里描述的理念，才可谓完备而无缺憾。大学实质上是复原广袤的国土上，士林来往交流和传播思想的场所。”他不排除任何的知识，不主张大学用考试来束缚学生的思维方式，提倡自由、开放的交流方式。

（2）从纽曼的“大学应是一个教学机构，应排斥科学研究，大学之目的在传授学问，而不在发展知识”，到洪堡强烈主张“大学不仅仅是一个教育机构，而更是一个研究中心，应成为知识创造的源泉，教师的首要任务是从事创造性的学问”，再到美国“威斯康星模式”，该模式认为大学应当树立为区域经济和社会发展需要服务的新理念，即大学不仅是培养人才、进行研究之地，大学还应该是一个服务机构，以大学的知识创新和研究成果来为社会服务。

（二）西部民族高等教育大学理念

1.重视大学与服务经济发展的结合

大学发展到今天，美国“威斯康星模式”深入人心,大学应当成为为区域经济和社会发展需要的人才培训机构和服务机构，为地方发展提供智力支持，以大学的知识创新和研究成果来为社会服务。而民族地区高等教育在办学方向和办学目标上，强调了加强区域经济协调发展思路；在办学类型和层次上，突出多样化和应用性；在办学特色上，挖掘地方特有的资源、地方实际和特殊要求。

2.片面发展技术服务，越来越脱离于学术自由的理念

首先，学术不学术都不重要，现在社会强调的是技术，技术就是生产力，大学远离学术，社会需要的是服务社会发展的技能型、应用型人才。至于学术，成了束之高阁，无人问津的东西。其次，西部民族地区高等教育，对高深学问、学术本身缺乏研究，人才也缺乏。

3.以人为本个人发展理念与学校服务地方发展理念的冲突

以人为本是以促进人的全面发展为目的，注重体现个人发展的需要，充分调动人的积极性，满足个人的成长需求。学生希望通过学习改变生存现状，而西部目前的发展状况无法适应这样要求，必然导致人才流失。

（三）西部民族高等教育大学理念现状成因分析

1.大学理念与经济发展的关系

西部少数民族地区由于地理位置的因素，历来被学者定义为欠发达地区。经济的不发达导致社会政治、文化、教育的落后，导致办学条件差、教师待遇低、缺乏对人才的吸引等等，造成大量拥有高学历、高职称的优秀人才的流失。优秀人才是大学理念得以延续和发展的根本。西部大学对办学的理念认识与思考不足，不切实际的抬高起点和标准。无法明确是走学术型道路还是走职业型发展模式，处于办学理念选择的两难——学术型与职业型。虽然大部分高校意识到服务经济发展的重要性，但是如何服务地方经济发展，选择何种方式？却存在两种截然不同的手段。由于学术型与职业型发展区别导致基础研究与应用研究的选择，必将影响学校深层次的发展。

2.大学学术权力与党政权力的关系

我国高校实行党委领导下的校长负责制,这种高校内部管理体制主要涉及政治权力、行政权力和学术权力三大权力系统。大多数高校为公立，我国党委政府对大学的管理是天然形成的。西部发展对大学依赖性高，党委政府从财政、行政上对大学钳制大，往往以行政手段代替学术权力，将党政权力等同于学术权力。在校—院—系之间形成了严格的等级，权力集中在上层，权力重心上移，容易形成依赖行政权力的倾向，最终党政权力取代学术权力。在大学属国立情况下和国家财政投入的情况下，厘清大学学术权力与党政权力两者的关系成了大学学术能否自由和自治的关键。

3.大学人才培养理念与民族学生的关系

以西部少数民族学生为教育对象是西部少数民族高等教育的主要特征之一，学生是来自不同民族，性格、习惯、才能等存在着一定的差距，同时因受教育的条件制约基础也相对薄弱，但是并不意味着西部民族学生等同于能力低下。因此，需要学校根据学校、学生、本地实际制定比较科学合理的人才培养理念。但由于盲目攀比，不能实事求是的根据学校、学生、本地的实情况，在培养学生上，片面的用本科教育质量衡量高职高专、成人教育质量，人为拔高脱离学校实际。同时由于片面的开设热门专业，导致一些属于学校本身的特色专业不受重视、甚至遗弃、丧失。培养出千人一面的学生，无法竞争得过发达地区高校。

（四）基于和谐视野下西部少数民族高等教育大学理念的构建

1.西部少数民族高校大学理念建设，必须与经济发展状况相适应

办学思路、办学定位、办学目标的提出必须基于本地经济实际发展状况。加快少数民族和少数民族地区经济的发展，使之逐步与全国经济的发展相适应。随着西部大开发政策深入人心，大项目规划和启动、大企业的进驻，高速公路、道路、铁路、航空等四通八达的交通网络逐渐形成，西部发展拥有美好的前景。目前，西部民族高等教育逐渐拥有了良好的社会和人文环境。

2.西部少数民族高校大学理念建设，理顺大学内部权力的关系

大学必须鉴定不移实行教授治学、民主管理和科学决策、民主决策、依法办学的原则，教授和教师必须在治学方面有最大和最终的话语权及决定权。学术委员会、校务委员会、教授委员会和教代会等组织要充分发挥其作用。

3.西部少数民族高校大学理念建设，着重在专业设置、学科建设方面

善于处理好少数民族专业与适应社会需求的关系。西部少数民族专业主要是根据西部少数民族学生的特点来设置的，但是专业学习的最终目的是服务社会。学科专业建设直接为西部地区建设提供人才资源，关系到国家的可持续发展。将西部少数民族专业与服务社会联系起来，适当地根据社会对人才的需求，调整学科专业的设置，从而更好地发展高校。

[1] 王英杰.规律与启示[J].比较教育研究,2001.

[2] 王玉生.中国教育思想研究[J].中国社会科学出版社，2006.4.

[3] (英)乔伊·帕尔默.教育究竟是什么？100位思想家论教育[M].北京大学出版社,2008.11.

[4] 李工真.德意志道路——现代化进程研究[M].武汉大学出版社,1997.

[5] 约翰·亨利·纽曼.大学的理念[M].贵阳:贵州教育出版社,2006.3.

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2011-03-25

李杨，广西大学教育学院教师；韦帮得，广西财经学院教师，研究方向为公共管理。