浅谈高等教育美术课程教学运用“任务驱动”教学法

杨一笔

（玉林师范学院，广西 玉林 537000）

浅谈高等教育美术课程教学运用“任务驱动”教学法

杨一笔

（玉林师范学院，广西 玉林 537000）

在美术专业各种课程的教学中，特别是实践性很强的课程，应用“任务驱动”教学方法，是一种有效的教学方法。文章特别就运用“任务驱动”教学法进行高等教育美术课程教学过程中对各环节的一些关键性问题进行分析研究。

美术课程；任务驱动；教学法

高等教育的美术类专业所开设的所有专业课程（含专业基础课、研究方向课、专业必修课、专业选修课等）是实践性很强的课程，举办有美术专业的高校都非常重视绘画训练等实践教学，都会安排较大比重的实验（通过绘画训练验证绘画原理和探索绘画技巧）学时来实施。由于美术专业实践教学的质量直接影响学生的学习积极性及学习效果，甚至直接影响学校办学能力和专业的发展，所以对这类以训练为主的实践课程谁也不会掉以轻心。目前，各高校的这类课程主要通过验证性或探索性绘画训练为主的单元练习的方式进行教学。

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，即在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师的教学与学生的学习都要围绕着一个目标、基于几项任务来完成，这种教学法着重培养学生的主动学习能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于实践性较强的课程教学。任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方式，也是一种学习方法。由于高等教育的美术专业所开设的所有专业课程是实践性很强的课程，通过实训去探究美术理论以及掌握美术技能，教学方式又以完成单元任务目标的模式进行。因此，任务驱动教学法在高等教育的美术专业所开设的所有专业课程教学中应得到足够的重视和应用。

运用任务驱动教学法在美术课程进行教学时，教师要把教学任务设计成一个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点，将抽象美术的理论知识转变为生动的技术要点，这样会有利于学生理解和掌握所学知识，培养学生解决问题的能力和创新能力。

在教学应用过程中，关键抓好五个教学环节，即任务设计、学生实践、教师指导、任务评估、任务整改等，特别是在各个教学环节中要注意的相关问题，本文主要是就这些问题作一些粗浅探讨。

（一）任务设计

单元目标形式，指教师在总体学习目标的框架下，把总目标细分成一个个小目标（单元目标），并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。比如说，专业基础课程《素描》，大多数院校都把它分解成《石膏素描》、《静物素描》、《风景素描》、《人像素描》等若干个任务单元，有些院校或有些专业还分得更细，比如把《人像素描》又分为《头像素描》、《半身素描》、《全身素描》或《着衣素描》、《人体素描》等，当然《人体素描》还可以细分。

将任务合理科学地细化，是任务设计的关键。如何将任务合理科学地细化，这要根据学生成长的需要、学科的要求来定，不能依猫画虎照搬他人。同一门课程在第一学期开出或第二学期开出，要求是不一样的，在不同的学科专业开出要求也不一样。当下有一种现象非常值得反思，就是在设计“任务”时，新办院校照搬老牌院校，一般院校照搬名牌院校，师范院校照搬专业院校。还有一种情况是这所学校的教学管理者照搬几年前或十几年前母校的那一套。这种“全盘照搬”的现象大概就是造成“千校一面”的病根。

在设计“任务”时，还要科学处理好“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，现代的美术人才则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。因此，美术课程在要求学生在观念的更新和能力的创新上多予以关注。尤其对于大三、大四的学生，美术基本功已有一定的基础，更需要发展他们独到的鉴赏能力和创作术作品的能力。

有一个问题值得注意，那就是“因材施教”，要针对不同学生的基础状况、认知特点、接受能力的差异来分层次设定学习目标，要设计具有一定容量、一定梯度的不同“任务”，对所有学生完成基础目标对应的“小任务”的同时，对一些能力更强学生还应继续完成开放性的任务。所以，美术教学中经常采用的小班制、小组制、个别辅导的模式是非常必要的，对完成不同的任务是非常有针对性而且效果良好。

（二）学生训练

美术专业的学生主要通过美术训练这种手段来完成学习任务和达到学习目的，美术理论的验证与创新、美术技巧的掌握与运用、美术技法的继承与创新、美术观念的更新与创作能力提高、审美情趣的把握与作品风格的形成等等，都必须通过学生的训练才能做到。因此学生训练是至关重要的，当然，学生训练也离不开教师的指导。

关于学生训练，有几个问题值得注意。一是要让学生带着问题与任务进行训练，换句话说，学生动手的同时更重要的是动脑，不管是学生课堂训练还是课外练习。二是技法的训练要遵循由浅入深原则，必须学习经典作品中的传统技法。三是艺术风格上鼓励求同存异。求同存异，指在学生完成目标任务中，允许并且鼓励艺术风格个性的张扬，在符合艺术规律、审美规律的基础上，这是很重要的。没有艺术风格个性化的追求，便没有艺术，但这种“个性的风格”必须是美的、健康向上的，代表着先进的文化样式。学生训练必须注重学生动手能力，加强训练。没有长期的训练，没有刻苦的训练，所有的美术技能技法都不能掌握。美术课程教学也就失去其意义。

（三）教师指导

这是教师怎样“教”的问题。任务趋动的一个很重要的特点是学生自己在完成任务的这个目标的趋动下自己去探索学习从而达到完成技能的培养的目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生完成任务的指导者，学生是任务的主人。

教师在授课时，要将任务定为学生必须完成的任务和有能力的学生完成的任务，在训练时，对于学生必须掌握的技能及理论知识，教师要统一要求，统一传授。在完成这个基础上，对有能力、有爱好的学生要另外设计更高要求的任务内容。

在方法上，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，提供各种相关信息，如哪一种艺术风格哪一种艺术流派是如何解决类似问题，怎样搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、碰撞、修正和加深每个学生对当前问题的理解。

（四）任务评估

这是对学生所完成任务达到目标的评价过程。学生将任务的完成情况（可能是作品，也可能是文字）展示出来，要接受受众的评价。在课堂教学上，这个“受众”包括教师，也包括同学和学生本人。教师在任务评价过程中作用相当重要。教师针对学生学习的状况给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，并提出合理的建议。同时，同学的肯定也是必不可少的。有时同龄人之间，观念接近，艺术的闪光点会更多，给出的意见或许更实在、更有用。自我评价环节不容忽视。学生通过任务评价这一过程不但了解了自己的任务完成情况，而且通过大家的评判讲解也感到获益和鼓励。

评价的内容包括：面对学生所展示的美术作品，考量他是否完成了对新知识与新技法的理解、掌握、熟练应用的程度；同时还考量学生自主学习的能力和创新的能力等。评价时要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。

评价要对学生学习过程进行评价。学生的课业一般都在课堂上完成，教师在课堂上授课，一面传授知识技法，一面辅导学生的练习，随时对学生完成作业的情况进行总结评价。可以说，教师一直指导着学生训练的，一直见证着任务的一步步推进直至最后的完成。因此，教师在对任务的评价时，完成任务的过程是评价的“重头戏”。在这个过程中，教师要观察学生在学习过程中参与完成目标任务时的观点、技能、协作、创新等方面的具体表现，真实地客观地对学生做出评价。

评价也要对学生作品进行评价。对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识和技法的掌握、应用水平，作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。如在《石膏素描》一单元的教学小结时，把收集起来的学生作品集中展示加以分析，让学生相互评价，然后老师点评，作者自评。在评价的过程中进一步的深化对石膏素描作品的理解，从而提高技法运用能力。

这几种评价的方式各有优势。个人自评，优点是培养学生的自主意识；同学互评，优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得同学在学习中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成中的普遍存在的问题提出来。

（五）任务整改

经过任务评估,学生对课业中出现的问题进行分析总结，确定了整改的方法目标，这一环节主要是着手整改。整改主要是学生在总结修改中得到提高，也使任务的完成达到最佳效果。

高等教育美术专业的课程教学，在精英教育阶段一般采用小班小组制，每个学习班多则十多名学生，少则三几名。随着高等教育大众化的推行，现在许多高等学校美术专业的学习班已达三十多甚至更多学生。大班化的教学对还是采用以单元内容为目标任务的驱动教学法提出了新的要求。不能总是以老办法解决新问题，在运用中应该灵活应用，具体问题具体分析。

在美术专业各种课程的教学中，特别是实践性很强的课程，应用“任务驱动”教学方法，是很常用很有效的教学方法，她的作用是其它教学方法无可替代的。

[1] 秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育,2005,(3):26.

[2] 宁凡,施慧莉,徐迅成.基于“任务驱动”的教学方法研究[J].中国科技信息,2007,(15):249-251.

G424.1

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1008-1151(2011)06-0193-02

2011-03-30

新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目第四批研究课题

杨一笔（1967－），玉林师范学院副教授，研究方向为美术教学与研究。