高职高专英语教学之文体学分析

周玉玲

（广西卫生职业技术学院，广西 南宁 530027）

高职高专英语教学之文体学分析

周玉玲

（广西卫生职业技术学院，广西 南宁 530027）

随着社会的发展，英语在高职高专教学中起到愈来愈重要的作用。在高职高专的英语教学当中，运用文体学原理和文体分析的方法从事英语教学不仅可以达到事半功倍的效果，而且可以激发学生的学习兴趣。结合高职高专英语教学实践，文章从语篇的词汇、句法、篇章三个层面阐述了在英语教学中如何运用文体学理论知识，培养学生掌握和运用英语的能力。

英语教学；文体学；文体分析

随着社会的发展、对外交流的扩大以及对高职高专人才需求的不断增长，英语教学在高职高专教育中的地位越来越重要。然而在英语教学中，由于学生业已形成的学习习惯、语言环境等原因，高职高专英语教学仍处于教学方法陈旧、效率低下的状况，传统的教学思想仍占主导地位。传统英语课的教学方法主要有句法分析法和篇章分析法。所谓句法分析法是以句子结构分析和语义辨认为主要内容的教学方法，有助于学生理解句子内部结构和语句含义，但忽视了对语句、段落之间的联系以及篇章结构的理解。语篇分析法指分析语篇结构、中心思想和写作技巧的教学方式，有助于学生把握文章主题和结构，但忽视语言知识的讲解和训练。要解决目前存在的问题，就必须改革传统的教学方法，有针对性地找出适合高职高专学生的系统性的教学方法，使英语教学真正实现高效、科学的发展。在高职高专英语课教学实践中运用英语文体学原理，可以克服传统英语教学方法的不足，最大限度地提高高职高专英语教学的质量。

（一）文体学的定义及其在高职高专英语教学中的作用和意义

文体学有广义和狭义之分。广义的文体学是研究各类文体（如记叙文、说明文、议论文、日常会话体、新闻文体、外贸文体、科技文体、金融文体、司法文体等）的语音、句法、词汇和篇章特点和风格。狭义的文体学专门研究文学文体（如：诗歌、小说、散文等）的语言特点以及语言风格。基于文体学的教学方法就是，教师在教学过程中对各类文体进行语域分析、篇章分析、功能分析、话语分析、社会文化分析，培养学生对文体及各类语篇的图式结构的敏感性，从而提高学生对各类文体的阅读能力、写作能力和创造性地使用语言的能力。著名文体学家威多逊（Henry Widdowson）认为：文体分析的价值就在于为学习者提供一种手段，使他能够把一篇文学作品与他自己对于语言的感受联系起来，从而使他的感受更深入一步。这一观点指导性地把文体分析与语言学习联系到一起，十分中肯地指出了文体分析在语言学习和文学欣赏方面的重要作用。

首先，应用文体分析方法进行英语教学，可以大大地提高英语教学的效率，达到事半功倍的教学效果。根据高职高专英语教学大纲，高职高专英语教学的主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，传授学生语言知识（词汇、句法、语篇知识和各种阅读技能），拓宽学生的知识面，加深学生对目标语社会文化的理解，培养起他们的文化意识，进而发展成为一种文化交流能力就成为高职高专英语教学的重中之重。传统的英语教学方法（句法分析法和语篇分析法）充其量只能使学生对词汇、句法和语篇知识，作品本身的内容有一个大概的理解。而基于文体学的英语教学法则是通过对语篇的语域和篇章的分析，使学生认识到各语言要素，如语音、词汇、句法和语篇结构的文体作用，了解英语各种文体的语言特点，熟悉并学会分析英语的功能及不同的表现风格，区别其中音调、韵律、句法、词汇、结构上的不同。通过对作品的分析，以及对语言各种功能的了解的增强，学生不仅能更深人、全面地理解作品本身的内容，而且在理解的基础上，学生更能从心灵上与作者感同身受；从而不仅理解了作者所表达的思想，而且明白了作者运用此种而非彼种表达方式的原因，进而提高学生对英文作品的欣赏能力。其次，在英语教学过程中，通过对各种文体进行文体学分析，不但可以增进学生对作品的理解，还可以提高学生驾驭语言的能力，从而使学生能够恰当而自如地运用语言。英国文体学家里奇和肖特（Leech & Short）认为，文体是一个特定的作者的语言习惯，是一个特定文本的语言特征。它在作者的作品和作品的文体中得到充分的体现，也就是说，作为作者的语言习惯，文体存在于作者的作品之中；作为文本的语言特征，文体存在于文本之中。而作品与文本均是写作的果实所以，文体总是体现在写作之中。更进一步说，写作全面充分地展现了作者的语言习惯或文体，而文体则是写作的个性化标记。同样，一个文本反映了一个人写作的语言特征，而文体则是这种写作的语言特征的高度概括和抽象。使用英语交谈或写作，不但要做到对语言的使用正确无误，还要做到得体地使用语言。对于高职高专学生来说，由于学习基础，语言环境等等各方面的原因，在说话或写文章时往往不能恰当地表达自己的思想，甚至有时语言很不得体。例如在谈生活琐事时用过于正式的书面语，而在写正式文或翻译公文时却用过分的俗语。还有的学生在写文章或在与人交谈时，俗语、雅语不分，乱用一气，结果闹出不少笑话。要解决这样的问题，文体学原理的运用必不可少。在教学过程中，教师可运用文体学原理指导学生，加强他们适合性方面的意识，培养学生在不同的社会环境中运用得体的英语的能力及语言修辞能力，使他们无论是在交谈还是在写作上，都能选择最准确的词汇，最恰当的语言表达形式，写出文体恰当、风格各异、通顺流畅、结构合理的英语文章。久而久之，他们在语言的表达能力上和语言的修辞能力上都能得到提高。再次，基于文体学的教学方法，可以培养学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识。学习和掌握一门语言，不是一件简单的、一蹴而就的事情，要求学习者必须坚持长期不懈的努力，不仅需要学生在课堂上认真学习，而且要在课外的各种场合学习和运用。如果不培养学生对英语学习的浓厚兴趣，要想做到这一点，几乎是不可能的。即使学生因为社会和自身发展的需要，强迫自己坚持下去，长此以往也是一件非常枯燥、乏味和痛苦不堪的事情。当然，学习效果也难免会很不理想。

如果教师在教学过程中，运用文体学理论对作品的语域、句法、修辞、篇章的文体风格特征以及与作品相关的文化背景知识进行深入浅出的剖析和讲解，效果则大不一样。在把传统单纯的教与学的模式变成了教学与欣赏相结合的课堂教学的过程中的同时把单一、乏味、沉重的教学课堂变成了丰富、风趣、轻松的评书场。学生身处如此轻松愉快的环境中学习英语，其学习的积极性无疑会得到最大限度的调动。因此，在教学过程中，教师应创造各种合适的平台让学生尽可能运用所学的文体学知识，在交际中根据不同的交际方式内容对象和场合去选择适当的言语风格，实现交际的目的。而成功的交际又必然反过来增添他们学习英语的信心，从而大大地激发他们学习英语的兴趣。

由此可见，应用文体分析方法进行英语教学，已经超越了传统教学过程中单纯的教与学的模式，使教学过程变成了教师与学生共同欣赏作品的过程。通过对作品的鉴赏性的学习，学生能够更加深入全面地理解和牢固掌握所学的语言、文学和其他相关的知识，从而使英语教学达到事半功倍的效果。

（二）文体学在高职高专英语教学中的应用

1.对词汇进行文体学分析。人们的言语活动总是在特定的语域中进行的，而语域的差异则大量反映在词汇上。英语中存在大量的同义词，而不同的文体在词的使用上又有明显差异，这种差异性在很大程度上是由语篇的主题、对象、目的等因素决定的。同一个句子在不同的语篇中用词不同，其语用效果具有很大的差异。在语言交际过程中，人们在不同的场合、时间进行着不同的言语交际（书面的和口头的交际），这种不同产生的文体在一定程度上具体体现在词汇上。英语中有的词具有字面意义和隐含意义，或兼而有之。从感情色彩上看，英语中的同义词可分为高雅、中性和粗俗等；从作者的立场看，有褒义词和贬义词之分。此外，英语词还有正式与非正式、书面用词与口语用词之分。用词不当，往往会词不达意，导致交际双方出现尴尬，甚至造成双方误会的局面。因此在英语教学中，从文体与选词的角度，将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系，使学生体会到情景语境对词汇选择的重要性，就显得非常必要。

2.对句法进行文体学分析。句子是表达一个完整概念的基本语言单位，句子的结构形式和排列方式变化多端。同一个意思的句子不同的结构形式，不同的排列方式具有非常不同的涵义。这种表达方式取决于不同的语境、所表达的内容以及交际需要。在英语教学中，如果引导学生从句法结构和句子排列等方面得体地运用句法手段，那么在教会学生生动、鲜明、恰当地表达思想上具有不可忽视的作用。

3.对篇章进行文体学分析。一个语篇具有宏观的逻辑框架，语篇中的所有段落都统一于这个框架之中。而在英语文章中，一个段落又通常由一个主题句和一个以上的句子或句群构成，这些句子或句群所讲述的具体主题有所不同，但都在主题句的概括之下而构成一个统一的段落。不同文体的语篇在句子上下承接、句群排列、段落形式、语篇模式等方面存在较大的差别。在教学过程中，应引导学生分析整个篇章结构，即分析语篇各层次上的组织结构、联系手段、篇章发展基本规律，从而使他们不仅了解到不同的英语篇章有不同的篇章结构，掌握分析不同文章的组织结构和连接手段，而且有利于从总体上把握文章的主题和脉络。

由此可见，应用文体分析方法进行英语教学，已经超越了传统教学过程中单纯的教与学的模式，使教学过程变成了教师与学生共同欣赏作品的过程。通过对作品的鉴赏性的学习，学生能够更加深入全面地理解和牢固掌握所学的语言、文学和其他相关的知识，从而使英语教学达到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师应创造各种合适的平台让学生尽可能运用所学的文体学知识，在交际中根据不同的交际方式内容对象和场合去选择适当的言语风格，实现交际的目的，而成功的交际又必然反过来增添他们学习英语的信心，从而大大地激发他们学习英语的兴趣。

[1] 王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京外语教学与研究出版社,2002.

[2] 钱瑗.实用英语文体学[M].北京师范大学出版社, 1991.

[3] 黄源深,虞舒美.综合英语教程第二册[M].高等教育出版社,1998.

[4] 杨立民,徐克容.大学英语教程第四册修订本[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.

[5] 陈荣泉,叶春莉.浅析文体学对词汇教学的指导作用[J].石河子大学学报(哲社版),2004(3).

H319.1

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1008-1151(2011)06-0166-02

2011-04-11

周玉玲（1976-），女，广西南宁人，广西卫生职业技术学院英语教研室讲师，研究方向为英语教育。