关注字词句背后的创作主体——论情感式作文评语的建构

冯丹红

（广东省国防工业职工大学，广东 广州 510000）

关注字词句背后的创作主体
——论情感式作文评语的建构

冯丹红

（广东省国防工业职工大学，广东 广州 510000）

作文评语作为一种特殊的言语形态，要它能起到沟通师生心灵的纽带，点燃学生写作热情，呼唤人生价值回归，让学生重视人格的养成及关注“我”这个生命个体的发展从而迸发出文学创作火花的作用，就要求老师必需放弃“句子通顺、结构完整、中心突出”等千篇一律的评语模式，以有效的情感式作文评语从关注字词句结构转向关注创作主体的。

情感；人文；共情；艺术

蒋新红说过一句话：“语言运用于不同交际领域，就形成了不同特色的言语形态。作文评语是师生之间讨论写作活动的一种言语形态，它理应成为师生之间探讨写作规律的有效沟通手段。”笔者颇为欣赏这说法，同时又认为成为师生之间探讨写作规律的沟通手段不是作文评语的全部价值所在。作为一种特殊的言语形态，作文评语在作文教学中起着必不可少的作用，它是沟通师生心灵的纽带，甚至是唤起学生写作兴趣的导火线，能点燃学生写作热情，呼唤人生价值回归，让学生重视人格的养成，并关注“我”这个生命个体的发展，迸发出文学创作的火花。然而，要起到这些作用，必须一个前提：运用有效的情感式作文评语。

何为“有效的情感式作文评语”？从深层次来说，就是能通过作文走进创作主体（即学生）的内心，了解个性精神、品格、气质学问，关注作文中的情感及创作主体的思想情态，及时通过鼓励性评语的方式表达老师对作者的肯定及情感共鸣，是一种以充分尊重学生的创造性和独特的情感体验为前提的渗透着老师对学生个体的极度关注并充满艺术气息的话语指导。

一句话，情感式作文评语要求老师的作文评语必需放弃“句子通顺、结构完整、中心突出”等千篇一律的模式，从关注字词句结构转向关注创作主体，也即从传统评语走向人文性评语。

事实上，大学生的作文里，更多地承载着作者对人生的思考，对社会的看法，对生命意义的理解，对苦难的品读，对幸福分享，对瞬间情感的体悟。有更多的独创性和心理体验，他们最关心的不是评语在技巧技能方面的点拨，而是评语的字里行间透露的老师对自己的态度，他们颇费心思地去体察评语，每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师绝不能忽视人文性的作文评语对于学生的重要性。

传统的作文评语中，往往忽视了一些正常人应有的感情，没有充分肯定人性的价值、情感的力量，只强调字、词、章、语、修、逻、文等纯技术性的知识训练，漠视了渗透其中的人文内涵，使我们所教育出来的学生缺乏人之所以为人的关怀和宽容。所以，当下之急，老师应该在作文评语中渗透着关怀和情感，以潜移默化学生的知、情、意。（当然，作文评语只是语文教学改革的一个方面。）

要正确做到以有效的情感式作文评语关注字词句背后的创作主体，有几点是不能脱离的。

（一）充分共情

共情是心理学上的名词，以罗杰斯的观点来看，共情是指体验别人内心世界的能力。它包括三方面：1.深入对方内心去体验他的情感、思维；2.体验对方经历和人格之间的联系，更好地理解问题；3.把自己的共同的情感传达给对方，以影响对方并取得反馈。由以上可以看出，共情是情感式作文评语最恰当的前提。老师只有关注了学生作文背后的创作个体的情感、思维，人格，关注学生的实际生活和他的作文中表露出的心理状况，才能有效地以情感式作文评语的方式把自己共同的情感传达给学生，而学生也只有在评语中体察到了老师对他的关注、鼓励与期待，才能在心灵上得到教化和震撼并增强写作兴趣。反之就会产生一种不受重视的感觉，创作受挫，不再积极写作。

例如，有一个老师，给学生的评语就非常的出彩。有一个叫王海桐的女孩写一篇传记，他给的评语是：“是的，努力，就会成功！在你的自传中，我看到了一个女孩的成长的完整历程，那是一个不断奔向理想的历程。这里面有坚毅，有执著，更有着‘王海桐’的身影。期待着你的成功！”这种评语中的期待与肯定，势必会激发更大的努力。再如这样的评语“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。”充分共情，怜爱，欣赏，信任与期待，它的力量无疑于给一颗久旱的种子浇水。人性中美好的东西必然也会随之成长。

（二）独一无二

所谓独一无二就是说写给每一个学生的评语都是独一性的。评语不是随心而出，放之四海皆准，而真正针对特定的作文，特定的学生和特定的背景而写出的，每一则评语都是你给学生特定的礼物，不可复制。如一学生写了一篇关于奋斗的文章，老师的评语是：“惠岳，你给我的印象来自那次晚自习下课后，你背着画板奔向理想的背影，它是那么的坚毅与执着，在瞬间触动了我的心，我想那简直就是一幅艺术画。它代表着所有对理想有着执着追求的人的一种姿态。”这样的评语有特定的人和特定的事，不是谁都可以拿去用的，它只属于惠岳。创作主体因为自己的创作而收获了一份老师的独一无二的肯定，那种激动必会化成以后更多的创作热情。

（三）讲求艺术

情感式作文评语同时也应是充满艺术的评语。

爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师把充满感情、文学气息浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。

某老师评语如斯：“月圆，一个美好而诗意的名字。你的作文给了我同样的感觉，完整而圆润，唯一的遗憾是‘桂树’过于粗壮了，许是吴刚偷懒去了，以致月有了倾斜的感觉。”有意象，有引用，充满艺术感。作文评语其实也是老师得作品，那种文字优美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则是一种独特的美丽，一种精神愉悦的审美享受。评语要让学生领略到老师的文采，让学生感到老师也是一个文章高手，因为榜样的力量是无穷的！

四、发现闪光但不忽视错误

作文评语中的人文性对于作文教学来说是非常重要的，除了评语中的艺术化点评之外，老师还要顾及学生的自尊心，不能把学生的作文批得一无是处不留余地，要更多地发现闪光。作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的个体，善于发现文章的局部美，并及时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣，古语云：数子十过不如奖子一长。如果老师要求学生有大作家那样的创造风格，往往会造成忽视学生的创造性劳动成果，挫伤其表达式个性体悟的积极性，甚至扼杀他们可贵的写作灵性。但同时，我们讲求评语的关注创作主体，有共情和鼓励，更多地发现闪光，并不是说可以忽视错误，相反，以有效的情感式作文评语关注创作主体恰恰是要求老师能更巧妙地指出错误，这也正是人文性的体现。如有位老师评语：“你的文章如你的人一样，有着淡淡的清新气息，你言语间的秀气让我想到山里的小溪，如果你能加入更多一些的感情，让你的小溪流动起来，活泼起来，那就更引人放胜啦，你说呢？”有肯定，也指出了错误，学生看到这样的评语肯定会乐于接受并有马上动手改进文章的冲动。

语文教育家刘国正先生在《我的语文工具观》中说过，“语言不仅表现运用者的思想，凝结着运用者的感情，而且往往还融合着运用者的个性、素养和品德。”无论作文还是评语，都应该有利于汉语语言人文价值的阐述与开发，语言的运用者被压抑了的个性应在文字里被释放出来，学生对人性的理解、对中华民族传统历史文化的继承与发展不应该贫弱无力。这离不开文学的传播与教学，这更显出作文教学的重要性和用情感式作文评语关注人文性的任重而道远。

[1] 蒋新红.从高校师生关系看高校作文评语言语形态[J].教书育人·大学频道,2005,22(4).

[2] 郭念锋.心理咨询师[M].民族出版社,2005.8.

[3] 张正君.论语文课程人文性理念[J].现代汉语(理论研究版),2005.4.

[4] 时金芳.对语文课程评价的反思与建构[J].南通大学学报(教育科学版),2005.1.

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1008-1151(2011)06-0139-02

2011-04-21

冯丹红（1983－），女，广东湛江人，广东省国防工业职工大学文学助教，研究方向为汉语言文学。