高中阶段情感教育实施策略

尹晓茹

(大连市第二十高级中学,辽宁大连 116031)

高中阶段情感教育实施策略

尹晓茹

(大连市第二十高级中学,辽宁大连 116031)

学校实施教育的基本途径是教学,课堂教学是教学工作的主渠道。教师的主导作用与学生的主体作用发挥得当,才能使学生朝着正确的目标迈进。课堂教学涉及到师生之间、学生与学生之间、师生认知信息传递等等众多情感交流,伴随着师生间人际交往活动和认知信息的传递,师生间的情感交流是时刻发生的,又是在有限的教学时间和空间内进行的。研究高中阶段情感教育的实施策略能够更好地发挥其积极的作用。

一、情感教育对高中学生课堂学习的影响

现代情感心理学研究表明,情感的动力功能已不仅仅局限于对人的体力上的影响,而且对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能,影响到人的行为活动的积极性。情感可以提高学生学习的内驱力,引起学生积极的情绪反应,激发学生的情感,起到“放大”内驱力的作用。

化难入简,化理入情的方法更能满足学生的求知欲。高中教师应以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的琴弦,才能更好地引导学生学习。高中教材涉及广,学生知情空间距离较大。高中教师应以教师的主观感受把学生带入情境中,缩短学生与教材之间的时空距离,从而有效地激起学生的学习动机,化难入简。高中教师应根据教材的基调,选择合适的手段来创造情境,让学生充分活动,,从而强化学生的主体意识,加深学生对情境本质的认识,化理入情。

“亲其师”方能“信其道”,情感信任是学生的试金石。良好的师爱不仅能换来学生对教师的尊重和信任,而且还会把对教师的爱迁移到对教师所教授的课程上来,产生“爱屋及乌”的心理效应。反之,在师生关系紧张,情感对立的情况下,老师看不起学生,学生对老师抱有成见,学生就有可能对老师敌视,而讨厌他所任教的课程。高中学生尊重自己的人格,十分强调情感上的信任度。高中教师应注意建立良好的师生关系,既要重视权力影响力,更要重视非权力影响力。非权力影响力是通过教师的品格、知识、才能、感情、人际等因素作用于学生,从而使学生产生效仿感、敬佩感、信赖感、亲切感。这是一种强大的凝聚力和威力,能够使学生尊重、信赖、依恋老师,从而支持老师的工作。

二、教学中应重视情感教育

高中学生正处于青春期,他们的生理、心理和社会性逐渐趋向成人化,他们的逻辑思维也开始由经验型向理论型转变,这是自我意识增强期,也是人生的“危险阶段”。高中学生渴望别人对自己的理解,更需要被人信任,他们正在真正的融入这个社会,但又难以完全被社会化的生活接纳。他们在这一时期,有着青春期独有的烦恼和喜悦,因此高中教师应针对学生特点,重视情感教育。

平等对待,合作对话。教师与学生之间出现矛盾与冲突是难免的,教师应极力避免师生对立的情况,以平等的心态来面对学生,站在学生角度来看问题,将自己融入学生集体中去,通过平等合作的对话来解决问题,弥补缺憾。要发挥学生的智慧,让学生感受到自己在班集体中的重要性。

激励学生,开发潜能。学生的积极主动性能量无限,这就需要教师建立激励机制,开发学生潜在能力,高中教师的精神鼓励或物质鼓励,可以激起每个高中学生健康积极的动力与激情,从而增强班集体的凝聚力。

关照特殊,增强信心。学习成绩相对不佳或家庭环境较为特殊的学生往往是班级工作的难点和重点,教师应在情感上对这些学生加以特殊关照,并针对他们的个体差异及时给予帮助,学生即使有点滴的进步教师都要给予明确的支持鼓励,增强学生进步的信心。

三、教学评估中应体现情感教育

高中教师在对学生做出合理评价过程中应把握发展性原则、全面性原则、过程性原则、互动性原则。对原则的重视,也体现了情感教育对学生的积极促进作用。教师应用发展的眼光来评价学生。当学生一时出现某些问题,对学习失去信心,教师的评价不但要关注结果,更应注重过程,应从合理角度对学生加以评价,从情感上呵护鼓励学生。教师应全面评价学生,要看到学生在学习生活整个过程中的体现,关注学生平时的学习过程,对学生做出积极评价。教师评语应合乎情理,应该包含教师对学生的热爱、理解和尊重,体现着教师对学生的信赖、鼓励和期待。教师深沉的情感性评价会触动学生的心灵,产生巨大的感召力和推动力。

总之高中教育教学的实际需求是情感教育逐步实践发展的刚性需求,只有在高中课堂教学、教学管理和教学评估等方面灵活运用情感教育的各项原则,才能推进普通高中课程改革、全面实施素质教育的要求。

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