高职英语词汇学习策略研究

刘仪

(南京铁道职业技术学院苏州校区江苏苏州215137)

高职英语词汇学习策略研究

刘仪

(南京铁道职业技术学院苏州校区江苏苏州215137)

高职院校英语词汇教学中存在诸多问题，高职学生常常存在听不懂、说不出口的现象。应从英语词汇教与学两方面入手，积极探讨有效的英语词汇学习策略，掌握提高记忆的方法，勇于增强记忆的实践，不断提高词汇学习效率和英语运用能力。

高职英语;词汇;学习策略

0 引言

国家教育部2004年发布的《大学英语课程教学课程要求(试行)》指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。英国著名语言学家威金斯(D.A. Wilkins)也曾说过:Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing Can be conveyed.(离开语法，所要表达的东西是有限的;离开词汇，则一切无从谈起)［1］。目前高职院校学生词汇量不足极大地限制听、说、读、写、译等多方面能力的发展，妨碍英语综合语言能力的提高。因此，高校英语教学应重视英语词汇的学习，引导和帮助高职学生掌握合适的英语词汇学习策略，提高英语词汇学习效率和英语应用能力。

1 高职英语词汇教学现状与问题

1.1 高职英语词汇“教”的过程存在的问题

1)传统的英语教学模式不能适应经济社会发展需要。长期以来，英语教学一直是采用传统的教学模式，即以教师为中心，以课本、课堂为中心，以讲解、讲授为中心。这种教学模式重笔头轻口头，重讲授轻实践，培养出来的学生高分低能，不能适应经济社会发展的需要，也不能适应进一步扩大对外交往的需要。

2)高职英语教学中对词汇教学重视不够。近年来，高职英语教学的重点集中在语用、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇作为语言三大要素的地位则有所下降。在学习英语过程中，许多学生都很难过词汇这一关，而离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也将成为无源之水。

3)高职院校英语词汇学习缺乏针对性。由于职业教育的专业通常是跨学科的，一个专业往往涉及多个学科的知识，而就目前来说，英语教科书和分级词汇表的编撰大多以词频为依据的，即以该词出现的频率大小为依据，这源于词汇教学中的一个共识，目的语中最常用的词通常是最先教授的。因此，英语教学中词汇学习的针对性不强，学生往往对专业词汇较为陌生，无法运用到实际操作中。

4)教师观念与教学方式有待更新。高职院校有很多教师的教学观念还停留在英语初级教学理论上，倾向于重视语法的教学;在语法和词汇上，往往偏重语法知识的掌握，这种教学方式也是应试教育的产物。词汇教学模式单一，只是照本宣科，没有创新，排斥使用先进的现代化教学设备，在课堂教学过程中，仍然是教师和教材占主导，忽视了学生的内在需要和学习中的主体地位。

1.2 高职英语词汇“学”的过程存在的问题

1)高职学生英语基础普遍较差。高职院校生源复杂，学生原来所在的教学环境和条件存在很大差异，知识结构和英语层次不尽相同，学生入学时掌握的英语词汇量参差不齐，有相当一部分学生的英语基础较差，词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，甚至有一部分学生对英语学习失去了信心。

2)高职学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生不重视英语学习，增强词汇学习的意识不强，对词汇的掌握只停留在教科书上，背单词，记词组只是为了应付默写或是考试。并且很多学生认为，词汇学习与自己未来的就业无关，课堂上不积极参与，学习没有主动性。事实上，也难以找到适合高职学生使用的英语教材而进行有效的词汇学习。

3)缺乏科学合理的学习方法。许多学生的学习方法比较陈旧落后，仍然采用中学阶段机械的学习方式，利用拼写字母来进行记忆［2］。例如:environment-e-n-v-i-r-o-n-m-e-n-t;或是按照词汇表的顺序来记忆等。这些方法枯燥无味，缺乏语言环境;再加上有时来不及复习巩固，遗忘得也特别快。这就容易造成“天天记单词、天天记不住”的尴尬现象，进而丧失学习英语的信心与兴趣。

2 高职英语词汇学习策略

词汇量的大小从一个侧面决定了听力、对话和阅读理解的程度，是影响听力理解、口语表达和阅读效率的最大因素，也是制约英语学习效率的最重要因素。如果不能有效地增加学生掌握的词汇量，就会造成学习者在使用目的语时表现出种种困难，无法理解对话内容，无法正常有效地完成听力训练，而只能将听力资料当作阅读材料。因此，词汇量对学习者的阅读理解能力、写作能力、听力能力和口语能力都有着至关重要的影响，而词汇教学在英语教学中是决不可忽视的。一般来说，学习成功者都得益于有效的学习策略。对待学生，应该以有效的方式鼓励并帮助其冲破词频法限定的分级词汇的限制，破除以往英语“死记硬背”的学习模式，寻找有效的英语词汇教和学的策略，不断提高高职院校学生的英语学习运用能力［3］。

2.1 提高记忆的方法

1)构词法。扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。在构词法中有三类motivation，即有三种构词法:转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如:land n.(土地)，v.(着陆);hand n.(手)，v.(传递);派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，这个方法基于英语单词的构词法。每个英语单词都可以分解成一个核心词根和前缀或后缀。例如:danger n.(危险)，dangerous a.(危险的)，endanger v.(使…变得危险);合成，即由两个或更多的词(全部或者部分)合成一个词。例如:wood(木)+cut(刻)-woodcut(木刻);pea(豌豆)+nuts(坚果)-peanut(花生)。

2)同义、近义和反义关系。跟汉语一样，英语单词中也有很多的同义词、近义词、反义词。对同义词、近义词或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法［4］。比如:cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress，每一组词都神似，但运用起来，情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当词汇来表达。

3)结合语境学习和记忆单词。在记忆单词扩大词汇量时，绝大部分的学生往往只是孤立地记下词汇表中列出的单词，虽然也能记下不少单词，但脱离语境记下的只是音、形、义，不能扩展，不能延伸，单词彼此间也缺乏联系。一个词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在具体的语境中才能了解其习惯用法和固定搭配，脱离语境孤立地记单词，是不可能牢固地掌握词汇的。例如put off有很多意思，记起来很费劲，但如果把它放在具体句子中，就很容易理解和记牢了。

4)联想记忆。词汇量不仅包括单词，还包括短语、固定搭配、习惯用语等，所以除了记忆单词外，在平时的学习中还要注意记忆、积累大量的短语、固定词组、习惯搭配。为了更好地记忆，可以以某个词为支点进行联想记忆［5］。如学习turn up后就可以以turn为支点，联想其他相关词组如:turn down，turn on，turn off，turn out，turn over，turn in等，也可以以up为支点进行联想:put up，go up，bring up，stay up，join up，pick up等。这样做的好处有两点:一是有利于学习和记忆，二是有利于比较和辨析，为应用打好基础。再如:区别try to do与try doing时，帮助学生联想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing;mean to do，mean doing等，建立起对比联想。

2.2 增强记忆的实践

任何记忆的知识要变成一种语言能力，最终成为一种素养，必须要通过应用这个环节，也就是记忆的实践。只有通过使用这个环节，才能把记忆的知识变成自己能力的一部分;相反，如果只是记住了某个词汇或语块，而不能把他们运用于语境之中，得到的只是死板的知识而不是能力，而且这样死记硬背的知识也很容易被人忘记。当然，尽管不可能像母语学习者那样拥有非常多的真实语境做练习，但是可以通过学生自己设计或假想语境，来完成这一从知识到知识能力的转变。

1)扩大阅读，将词汇学习融入日常生活。语言的学习需要广泛的阅读，多读才能增加与单词和词组的接触量。阅读报纸杂志是扩大词汇量的一种非常有效的途径。学生每天除了学习课文、对话以外，还应利用课余时间多进行一些课外阅读。报刊类如《学英语》、《二十一世纪报》等，时代性强，覆盖面广;还有时政、娱乐、体育等报刊，寓教于乐，深受学生喜爱。杂志类如《英语广场》、《疯狂英语》等，介绍英美风俗习惯、风土人情、时代人物、选刊英美原著、幽默笑话、疑难解答等，包罗万象，适合各层次学生选读。阅读过程中会遇到很多生词，对这些生词要区别对待。对于一些生僻的词，只要不影响理解则不必深究;但对于那些经常出现的词汇则有必要记忆下来，从而达到扩大词汇量的目的。如果每天都能坚持阅读20～30分钟，持之以恒，必然会收到意想不到的效果。

2)践行于娱乐，培养学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，看英文节目、英美原版电视、电影要比读书有趣的多。现在为了满足英文爱好者的需求，各种英文节目应运而生，如走遍美国等。这些节目趣味性强，涉及的词汇面广，通过收看这些电视节目，可以轻松扩大词汇量。

3)运用现代化教学手段，提高学习的主观能动性。应积极优化校园英语学习环境，通过开展英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛、英语节等形式多样的课外活动，以及利用生词表、生词本、生词卡片等手段，使学生有更多接触英语和运用英语的机会来加强英语词汇记忆;同时应注意因材施教，鼓励学生充分利用网络等现代化信息手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件的使用，使学生在完成所安排的学时和任务基础上有尽可能多的选择，进一步提高英语教学质量。

3 结束语

英语词汇量的提高绝不是一朝一夕就能达到的，需要平时的积累与持之以恒的不懈努力。在高职院校英语词汇教学过程中，应帮助学生掌握一些适当的学习方法，使英语词汇学习达到事半功倍的效果，从而不断提高高职学生英语词汇学习效率和英语综合运用能力。

［1］D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching［M］. Britain:EDWARD ARNOLD，1972:10-12.

［2］王玉莲，郑雪霞.浅析高中学生英语词汇学习中存在的问题及对策［J］.教育革新，2006(6):33-34.

［3］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:29-32.

［4］张学宾，邱天河.词汇量、词汇深度与阅读的关系［J］.河南科技大学学报:社会科学版，2006(2):66-67.

［5］杨秋梅.浅谈英语词汇学习策略及其应用［J］.沙洲职业工学院学报，2008(1):21-22.

A Study of English Vocabulary Learning Strategies in Higher Vocational Colleges

LIU Yi
(Suzhou Campus，Nanjing Institute of Railway Technology，Suzhou 215137，China)

There are many problems in common English vocabulary teaching.Many higher vocational college students can not communicate well in English.With the purpose of improving vocabulary learning efficiency and enhancing students＇English proficiency，vocabulary teaching should begin with teaching and learning，explore effective learning strategies and help college students master methods of memory enhancement and put them into use.

higher vocational English;vocabulary;learning strategies

H 319.3

A

1672-2434(2011)02-0062-03

2011-02-23

刘仪(1982-)，女，助教，从事研究方向:英语教学