高职院校职业活动环境建设与研究——以健雄职业技术学院软件技术专业为例

杨正校

(健雄职业技术学院江苏太仓215411)

高职院校职业活动环境建设与研究
——以健雄职业技术学院软件技术专业为例

杨正校

(健雄职业技术学院江苏太仓215411)

实训是高职院校重要的教学形式，也是培养技能型人才的关键措施。应将学历教育环境进行改造和完善，与行业企业建立校企联盟，建立与职业岗位一致的职业活动环境，开发与职业活动匹配的实训项目，探索高职软件技术职业活动环境建设，提高育人效率和水平，实现校企之间零距离对接。

软件技术;实训;职业活动环境

一般来说，知识能力可以通过传统的逻辑推演方式培养，而实践技能只能通过动手实践训练获得。因此，实训教学是职业院校人才培养的特色教学类型，也是培养职业技能的重要环节。如何组织实训，在什么环境下实训，组织什么样的实训等问题，应是实现实训教学目标必须要解决的重要问题。目前，关于实训基地或教学工厂建设诸方面的研究已多有论述，而从系统角度研究职业活动环境的则相对较少，本文拟就高职院校软件技术专业的职业活动环境建设问题进行探讨。

1 职业活动环境特征与类型

高职教育是以职业技能训练为主旨，培养职业技术人才为目标，所以，在教学环境设计方面应侧重职业关键能力培养与技能实训，教学环境必须与企业工作和生产环境保持一致。在这样的环境下，学生的学习就是为完成某项工作的典型工作任务，同时培养学生具有员工意识、团结协作意识和行为。

1.1 职业活动环境特征

高职院校软件技术职业活动环境除培养学生的软件技术职业技能外，还应注重软件技术职业关键能力培养，如学习能力、团队协作能力、职业沟通与表达能力等，特别要重视对学生职业素质、企业文化、职业行为及优化、质量保证和安全意识培育等，以达到校园文化与企业文化的有机融合。为此，高职软件技术职业活动环境应具备下列特征:

1)职业性。高职院校是以培养职业技能为目标，而职业技能只能通过训练才能实现。只有学习环境与工作环境相似，学习和工作相融，学习内容和职业岗位职责关联，技术训练载体与真实产品相仿，方能实现校企零距离对接。所以，职业活动环境必须与学生的未来就业岗位环境一致，即具有职业性特征。

2)真实性。实训的目的是培养学生的岗位适应能力和技术应用实战技能，所以，实训内容必须与职业岗位工作内容相一致，即实训项目以真实产品或与其相似的典型工作任务为载体，即具备真实性特征。

3)规范性。实训过程应依据职业标准、行业规范和流程标准。作为软件技术专业实训，还应考虑软件行业使用的新技术和最新开发平台工具，测试手段、工具和方法，特别是典型工作任务的工作流程组织等，依据实际工作规范和标准组织实训。

1.2 职业活动环境类型

1)教学工厂环境。“教学工厂”的概念源自新加坡的职业教育模式，最初是为满足企业界很快适应工作岗位的需求，职业院校对学生实践能力培养而提出的一个先进办学理念。它是以学院为本位，全方位实施以项目为载体，引入工厂实践环境，即以学校教学体系为基础，将理论课、辅导课、实验课、研究讨论课等进行一体化融合，营造职业环境。通过把企业生产工艺流程、学校实验环境有机结合，模拟工厂化生产与管理环境，选择典型工作任务，进行模拟或仿真实训，从而为学生提供一个更完善、更真实的学习环境和实践过程，有利于培养学生创新能力和团队精神，确保课程与企业的需求挂钩，提高学校专业开发能力和教师专业技能，促进校企共同进步。

2)生产性实训环境。生产性实训环境首先表现其生产性特征，即能够完成真实产品的生产功能，一是具有真实职场的环境和氛围，实现学习环境向工作环境的导向功能;二是实训任务来源于实际工作岗位的典型工作任务，实现学习内容向工作内容的转变;三是实训管理采用企业化管理制度，实现教学管理向企业管理的转型;四是实训流程依据行业标准和生产工艺流程，并严格执行企业的标准和规范，生产技术的规范，过程管理的规范，产品质量评价规范等。

3)企业环境。企业依据行业标准和规范，按照一定的工艺流程组织生产，并对生产结果即产品的质量进行过程控制和质量保证。学生在企业环境下完成实习工作，首先是员工身份，遵守企业各项规章制度，明确岗位职责和生产管理规范，肩负生产重任和为客户、企业负责的品质承诺;其次才是作为学生，在实际工作岗位上学习生产工艺、管理技术和质量品质保证制度，在真实环境中学习，在实际工作中学习［1］。

2 软件技术职业活动环境的建设

2.1 环境建设

1)优质资源进校园，建设校中厂。2007年，健雄职业技术学院引入日本思维力软件集团，该集团是具备CMMI5级资质的国际软件服务外包企业，同时又是众多日资企业认可的职业内训机构，具有丰富的软件服务外包人才培训经验。以此为载体，学院申报江苏省国际服务外包人才培训基地获得成功，拥有一个全真的企业化环境，实行全真的企业化管理模式，融入软件服务外包企业的内训体系，从而使学院的软件服务外包人才培养与软件服务外包企业的生产运营有机结合起来。由此，它成为学院“校中厂、工学结合、产教并行”人才培养机制的坚实基础和重要依托，也成为学院具有服务外包人才培养特色的独特优势。

校中厂模式不仅具有实践教学所需要的真实工作环境，而且努力营造实践教学所要求的良好教学环境。以“既承接外包项目，又培育人才;工学交替，产教并行，以教促产，以产育人”为宗旨，软件人才培养与软件外包项目工作并行推进，基地总经理负责运营，承接软件外包与职业培训，专业课程团队身兼“教学与生产”双重责任，学生身兼“员工与学生”双重身份，校、企联盟，教、产并举，采取“理论与实践融合、教学与生产融合、学历教育与职业培训融合”的“三融合”教学形式，教学场所与生产场所统一，科研场所与管理场所统一的“双统一”实训模式，共同培养软件服务外包人才。

2)变机房为工作间，模拟职业环境。将传统计算机机房改造成工作间，模拟软件开发、软件测试、项目研讨等职业活动，营造职业化环境。课程教学以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向，基于软件开发或测试工作过程，以自然组为单位在教师的引导下及时组织研讨，形成一个认同性解决方案或目标，并依据工作过程中的表现情况进行形成性考核。

改革专业教研室体制，根据与行业企业对接的需求以及职业核心能力培养这一根本任务，以产学研深度融合为目的，将原有的软件技术专业教研室改造成若干工程技术中心或课程团队，如软件工程技术中心、数据库技术课程团队、软件测试与服务课程团队等。以软件工程技术中心团队为主干力量，成立软件技术工作室并入驻创意产业园，同时与太仓软件园和科技创业园内的众多软件企业与服务外包企业建立深度合作关系:校企产业联盟拓展职业教育外延，职业教育联盟丰富职业教育内涵，工程技术中心实现产教并行，开展业务洽谈，承接服务外包项目，或与行业联袂开展外包服务，并将工作室项目进行二次开发作为课程教学用项目，使学生在课程实训中做“真题”［2］。

3)建设“校内软件工厂”，使“真题”真做。坚持教学与生产并行的原则，进行软件技术实训载体建设，将优质企业资源引入校园，建设“校中厂”;同时各专业依托各工程技术中心，以学生为主体，成立类似网络技术服务中心等实体，开展校园网络技术服务;或自创服务外包企业，将校内实训环境建成集教学实训、承接软件外包业务、软件研发和服务、外包人才培训、职业技术鉴定于一体的共享平台。企业利用学校的人力资源，将外包项目分包给学校;学校把软件服务外包企业的软件开发、软件测试等生产活动作为教学活动的大背景，营造软件服务外包活动氛围，形成校企深度融合的职业活动环境。

4)校企合作建设厂中校。与太仓科技创业园和LOFT工业设计园合作，创建“定岗双元”园区实训基地，实行厂中校模式。以入驻园区的工作室为依托，工作室兼培训室，专业共享，为进入厂中校学习的学生实施“定岗双元”人才培养模式;学校与园区企业共同培养，学生以员工和学生双重身份在实训基地进行生产性课程学习和实训，分别由工作室教师和企业安排工程师任指导教师，并负责课程考核方案制订和考核工作。

2.2 基于职业活动环境的项目设计

根据软件及软件服务外包行业人才职业能力培养要求，引入国家软件职业资格证书制度，聘请太仓创思维力信息技术有限公司、苏州新亚科技有限公司、太仓智博软件科技有限公司等软件服务外包企业技术人员和技术能手参与课程建设及教材编写，嵌入行业标准和规范，不断将行业、企业生产实际中的新技术、新方法反映到教材中去;课程教学案例及实训任务采用专业教师自主开发的软件或服务外包项目，并将教师承接的外包任务作为学生课外实训作业，使学生参与外包生产项目企划或项目方案等文件的编制，将教学场所延伸到服务外包企业，完善真实的职业活动及训导环境;同时发展网络资源，建立网络拓展平台，打造立体化的职业活动环境，形成“课程实训做项目，课外实训做外包，综合实训做系统”的教学实训链路。

1)教学项目贯穿。课程教学以项目为主要载体，全面贯穿于整个教学过程;每一个教学项目都以任务为驱动，通过学生的行动和教师的引导完成教学项目的实施。

2)课外外包项目补充。课程教学项目分课内与课外两种形式，课外项目为课内教学项目服务，以教师的外包项目经过修订后供学生课外实训，实行课内与课外项目平行推进，项目任务螺旋上升，巩固学生的实践能力水平。

3)课程综合实训项目系统化。课程教学完成课程标准制订的教学项目后，进行课程综合项目实训，完成学生的实践技能的系统化训练。

4)生产性项目开发。对于教学团队承接的软件外包项目，经过工程中心课程团队系统分析，对各外包项目进行分割，形成若干个适合教学的模块，并适时融入学生实训过程中;对于与课程结合比较紧密的项目，则随课程直接进入课堂，成为学生课堂实训的真实项目，以培养学生的实际应用能力。

5)建立开放的“云”平台。开展网络教学资源库建设，与微软技术中心合作，嵌入引用微软的live at edu平台，开发适合专业教学需要的校园云平台;集软件服务外包产业联盟信息共享平台、网络教学项目库、实训项目开发、学生作品展示、软件外包项目洽谈、网络实训答疑和评价等一体，建设开放的软件服务外包“云服务”平台;学生可以在任何时间、任何地点按需登录访问平台，并享受该平台提供的各种服务，打造基于服务理念的立体化云教学环境。

2.3 建设成效

融职业教育与职业培训于一体，将学历教育与行业企业对接，改造和完善学历教育环境，与软件服务外包企业建立校企联盟，开展实战项目的训练，形成行业特色鲜明的高职软件技术职业活动环境和实训项目，构建专业与行业对接，职前与职后并举，教学与生产并行的高职软件技术人才培养模式［3］。

3 结束语

先进的高职教学理念，高效的教学项目和实训项目开发，先进的教学设施，拥有行业背景和经验的一流师资队伍，是提升高职院校办学水平的法宝。应把教师工作室、教学工厂、项目教学等先进理念融入教学实际中，将真实的企业环境纳入教学环境之中，促进学生对理论知识和职业技能的融通，从而获得理论水平与实践技能的共同提高。借鉴新加坡“教学工厂”的先进理念，结合健雄职业技术学院的具体情况和政产学联动的校企联盟这一背景，学院将企业环境、学校教育环境和职业培训环境进行融合，营造与软件服务外包行业发展相一致的高职职业活动环境，致力于软件技术能力实训体系的开发与建设，以适应高职软件技术教育与软件产业发展的需要，从而基本实现校企之间真正意义上的零距离对接。

［1］杨正校.基于“定岗双元”人才培养模式的实施探究［J］.职业教育研究，2009(10):139-140.

［2］杨正校.高职软件服务外包“课程包”的开发与研究［J］.职业教育研究，2010(10):17-19.

［3］杨正校.高职院校软件服务外包人才培养研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(6):67-70.

The Construction and Study of Higher Vocational Occupational Environment:Take Software Technology as an Example

YANG Zheng-xiao
(Chienshung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

Practical training is not only a very important form of teaching，but also a key measure in personnel cultivating.through education environment will degree，reforming and improving the with industry enterprises to establish the school-enterprise alliance，the establishment and the professional post consistent professional activities environment，develop the professional activities，and explore the training project matching software technology professional activities of higher vocational education environment construction，improves the efficiency and level of talents-cultivating，and realize the school-enterprise fully cooperation.

software technology;practical training;occupational activities environment

G 712.44

B

1672-2434(2011)02-0007-03

2011-02-07

江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题(D/2009/01/033)

杨正校(1963-)，男，副教授，硕士，从事研究方向:软件技术、高职教育