国外早期职业生涯教育构想

贾万刚，刘海涛

（1.华东师范大学 教育科学学院，上海 200062；2.滁州学院 学报编辑部，安徽 滁州 239000）

国外早期职业生涯教育构想

贾万刚1，刘海涛2

（1.华东师范大学 教育科学学院，上海 200062；2.滁州学院 学报编辑部，安徽 滁州 239000）

美国、英国、加拿大、日本等发达国家非常强调早期职业生涯教育，他们通过制定《生涯教育法案》、“职业发展纲要”等法律、法规，从立法的高度确保早期职业生涯教育的实施；在课程建设方面，独立开设职业生涯教育课程，同时也在其它学科的教学中融入职业生涯教育的内容。相比来说，我国的早期职业生涯教育并未引起足够重视。因此，借鉴国外的经验，要树立早期职业生涯教育理念，建立真正意义上系统而专门的、适合中国国情的早期职业生涯教育课程，可以尝试在科学课中渗透早期职业生涯教育。建立专门的咨询机构以推动早期职业生涯教育的专业化发展。

职业；早期职业生涯教育；课程；产业化

所谓职业生涯规划，是指个人结合自身情况、客观环境、机遇和制约因素，确立自己的职业方向、职业发展目标及职业道路，并为之制定一系列的教育计划、发展计划及行动方案的过程。著名生涯发展专家舒伯（Super）曾把人的生涯发展（舒伯所说的生涯包括了学术及职业功能、升学及就业准备这样一个比较宽范的范畴，此处只强调职业生涯部分，因为职业生涯是人生发展的一大支柱，是人生价值的核心体现，）划分为5个阶段，即：生长期（0－14岁）、探索期（15－24岁）、建立期（25－44岁）、维持期（45－64岁）和衰退期（65岁以后），每个时期都有其特定的任务。借鉴舒伯的划分法并根据我国国情，笔者将人的职业生涯分为三个时期，并提出“全时期”的概念，所谓“全时期”是指从基础教育开始到职业生涯结束的整个时期，具体来说包括三个阶段，即：（1）早期。从小学一年级到高中毕业的基础教育阶段，这是职业生涯的孕育期；（2）中期。高等教育阶段，这是职业生涯的探索期；（3）后期。走向工作岗位直至退休阶段，这是职业生涯的逐渐成熟期。目前，我国比较缺乏早期及后期的职业生涯教育，尤其是轻视早期，只是关注中期的临时规划，只寄希望于通过大学这几年甚至临近毕业来确定一生的目标，这是盲目、短视、不科学的作法。反观美国、英国、日本等发达国家，职业生涯教育已被列入必修课，并且形成了完整的体系，不仅贯穿于整个学校教育的全过程，甚至有专门的法案来保障实施。基础教育阶段是人生观、世界观、价值观及职业观形成的关键时期，因此，早期职业生涯教育事不宜迟。

一、早期职业生涯教育的国际经验

（一）美国

受困于上世纪70年代初国内严重的通货膨胀，颇高的失业率及频繁的职业更换，美国各界认为传统的职业教育并不能满足市场发展对人才的需要，它“是失败了，或者至少是不符合我们时代的实际”，应当以“新”的教育代替旧的职业教育，这种“新”的教育就是生涯教育；同时，受“终身教育”理论和“回归教育”理论的影响，时任教育总署署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育的新理念。之后，美国专门以政府法案的形式对职业生涯教育进行了改革，制定出《生涯教育法案》，其基本内容之一是，生涯教育是一种持续性教育，贯穿于自儿童早期直至中学后整个人生历程。为了更好地推行生涯教育，联邦政府教育总署主要以四种模式对生涯教育进行实施推广，即，以学校为基础的模式、以家庭为基础的模式、以雇主为基础的模式和以地方的寄宿制为基础的模式。以学校为基础的模式又分为3个阶段［1］：（1）“职业认识”阶段（1－6年级）。一是通过教师的单元教学，启发儿童对劳动世界的好奇心；二是通过图片、幻灯、画报、角色扮演等方式，让儿童认识劳动世界，形成关于劳动的基本概念。（2）“职业探索”阶段（7－10年级）。熟悉职业的分类和“职业群”，并开始在“职业群”中作出尝试性的选择，包括参观劳动现场，并在实际操作中获取劳动经验。（3）“职业抉择”阶段（11－12年级）。学生集中地探索他们所选定的职业。这一阶段主要通过生计发展中心、微型学校等机构与日后的就业与升学相结合在一起。

1994年，美国总统克林顿签署了《学校－就业法案》。同年，美国教育部和劳动部共同发起了“从学校到就业”（简称STW）的全国范围内的教育改革运动，其目的是使所有的高中生都能确定走向职业道路的计划，顺利实现从学校到工作的过渡。该计划包括三项内容［1］：（1）工作学习。必须包括一个工作训练和工作经验计划，其中要有支付工资的工作项目；（2）学校学习。必须包括职业了解和职业探索，学生选择职业不晚于11年级；（3）联系活动。包括为学生找到在企业中的工作、学习的机会，并在雇主、学校和学生之间建立合作关系；帮助参加此计划的毕业生寻找合适的工作，或继续接受教育，或参加其他训练计划。

（二）日本

日本的职业生涯教育理念来自美国。同美国一样，日本的学者也不把职业生涯教育局限于某一阶段，而是将之贯穿于从幼儿直至成人的整个教育过程之中；生涯教育也不是单纯地传授知识，而是将知识与个人将来的工作和生存方式相结合。从“就业导向的职业科教育（1945－1956）”，到“一般职业素养教育（1958－1980年初）”，再到“生涯教育的普及（1983－现在）”［2］，日本的职业生涯教育曾经历了从萌芽到成熟的过程。

为推进早期职业生涯教育，文部科学省2003年11月设置了“关于推进职业生涯教育的调查研究协力者会议”，并在2003年7月发表了中间报告［3］：认为，儿童的全部学习活动都会对职业生涯意识的发展产生影响，因此必须通过所有学校教育活动来推动。除了在现行体制中所开展的与职业、出路发展相关的学习活动外，还要通过各科学习，深入理解有关社会、产业的变化、劳动者的权利与义务，掌握选择升学的专业、学科的能力和选择职业的能力等。主要对策有四条：一，为推进职业生涯教育，按照儿童的发展阶段与发展课题，在学校全面修改教育计划时，必须制定职业生涯教育的整体规划和具体指导计划；二，各学校要努力指导和适当改善教育课程的存在形式，针对职业生涯教育有计划地进行系统地调整；三，灵活运用体验活动。这些体验活动包括：职业现场体验、实习、社会人职业人访问、服务活动、地区职业调查等各种调查研究活动；四，在现实中理解社会结构和经济结构，懂得作为劳动者的责任和义务等知识。

目前，日本正在推进“职业生涯教育综合计划”［4］，该计划由三部分组成，其第一部分是“新体验计划”，以小学至高中的学生为对象，推进初步经验的体验活动和实习，虽然次数有限，但开始接受体验活动的机关团体在逐年增加。据文部科学省的统计，2004学年实施就业体验的高中占学校总数的59.7%；有职业体验经历的学生占学生总数的22.5%［2］。为促进高中阶段实习，2004年由经济团体、PPA（家长教师协会）等还设置了联络协议会。

（三）小结

1、重视职业生涯的早期教育

不仅美国、日本如此，其它诸如英国、加拿大也是这样。自上世纪80年代以来，英国政府颁布了一系列文件，要求普通中学最迟从中学二年级开始开展职业教育，并设置固定的教学时刻表。加拿大从中学起就重视学生的职业生涯规划，如安大略省的《职业生涯教育与指导》就是为了促使中学生进行职业生涯规划而制订。这些国家普遍认为，早期职业生涯教育是形成人生观、世界观和价值观的关键时期，对于学生树立正确的职业理想，科学合理的进行职业规划是必不可少的。

2、重视早期职业生涯教育的立法

上世纪，美国曾两次专门对职业生涯教育的改革进行立法，一次是在70年代制定了《生涯教育法案》，一次是在90年代克林顿签署制定了《学校－就业法案》。澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”（Career Development Guidelines），其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出了规定［1］。

3、重视早期职业生涯教育的课程建设

（1）一种做法是在其它学科的教学中融入职业生涯教育的内容。比如美国，在化学、生物、物理等学科的教学中渗入职业生涯教育，有利于增强学生对职业的理解，从而提高学生对职业选择的明确意识。我们以美国高中化学教科书——《CHEMISTRY：Concepts and Application》为例，对其中职业生涯教育内容的融合加以说明［5］：在化学教科书中，职业生涯教育内容以专栏“化学职业中的人”的形式呈现，每个专栏有一个案例，分别介绍一位成功人士的职业生涯，在每个专栏后设置有“相关职业”的小栏目，向学生展示了各种职业类型。比如，第六章化学反应与平衡所对应的“名称”是园艺专家，“相关职业”是园艺家、园艺设计师、土壤保护技术师等；“化学职业中的人”栏目中职业生涯教育的内容是以典型案例访谈的形式编排。每个案例围绕工作、早期影响、个人感悟等三个访谈主题展开，每个主题又设计了九个相关的问题。这种方式不仅促进学科教学的健康发展，而且对于培养学生的职业兴趣、职业理想和职业选择等产生了积极的影响。

（2）另一种做法是独立开设职业生涯教育课程。如，加拿大安大略省的中学课程《职业生涯教育与指导》，由《学习策略1：在中学获得成功的技能》等七个课目组成。他们把制订的《职业生涯教育与指导》课程体系置于中学课程的“核心地位”。该课程体系由《学习策略1：在中学获得成功的技能》、《职业生涯研究》、《发现职场》、《设计你的未来》、《领导与同伴支持》、《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》和《驾驭职场》等七个课目组成，不同的课目有不同的内容、课程期望和教学方法。这套课程的特点是强调职业与职业生涯的区分，避免了单一的工具性；强调根据自己的情况制定并实施职业生涯规划，避免了同一性；强调终身学习，避免了短期性等［6］。再如，日本东京都品川区教委开设的将道德和特别活动合一“市民科”等。

二、我国早期职业生涯教育构想

（一）我国早期职业生涯教育存在的问题

首先，对早期职业生涯教育的认识错误。那些准备升入普通高校的学生甚至某些研究者误认为职业生涯教育就是职业教育，只是为上职业学校的学生所设；更多的人并没有认识到早期职业生涯教育的重要性，还没有把它作为一项实现自己人生目标的全面的系统工程。

其次，早期职业生涯教育的实施力度不够。职业生涯教育在我国还刚刚起步，多是在大学教育阶段进行，而基础教育阶段，由于受“升学主义”的影响，早期职业生涯教育的实施相比来说起步更晚而且重视程度不够。

第三，还没有建立真正意义上系统而专门的职业生涯教育课程，还多与社会课程、政治课程等结合在一起。虽然教育部基础教育课程教材发展中心开设了3－6年级劳动与技术教育，该课程以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，但并未取得预期的效果。从学校方面来看，大部分学校没有把劳动与技术列入课程，即使列入，也没有按教学要求去落实，不仅教学实践环节普遍薄弱，而且教学过程的随意性极强。从学生方面来看，据董珉等研究者在对武汉市几所学校学生的调查发现，66.7%的高中生和43.6%的初中生承认培养某项职业能力的重要，但却不愿意在初中或高中毕业后接受职业技术教育；57.5%的高中生在学校的学习中，很少接触到有利于将来从事某种职业的相关内容等［7］。另外，从课程的内容与培养目标等方面来看，劳动与技术教育课与专门的职业生涯教育课程是有区别的，还不是真正意义上的职业生涯教育课程。

（二）我国早期职业生涯教育构想

1、更新观念

首先，要改变教育观念。变“升学主义”的观念为“职业发展”的理念。美国、日本等国家也曾受“升学主义”的困扰，为了解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”转向个人的职业与未来发展，他们强制推行了早期职业生涯教育。其实说到底，升学还是为了就业，没有明确的职业意识，升学也是盲目的。

其次，要更新职业观念。以前我们提倡“干一行爱一行”，这是计划经济时代，职业选择人而不是人选择职业的结果。本届政府提出要“以人为本”，重视人的自我选择，因此在职业定向上，我们应该倡导“爱一行干一行”的理念，职业无贵贱，术业有专长，只要能给自己带来幸福而又不害及他人、社会的职业就是好职业。

第三，要树立早期职业生涯教育理念。哈佛大学做过一次内容为规划对人生的影响的跟踪调查，调查对象是一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人，25年后，发现3%有清晰且长远规划的人，几乎都成了社会各界顶尖的成功人士；10%有清晰短期人生规划者，大都生活在社会的中上层；而另外87%人生规划模糊的人，虽然能安稳地工作与生活，但几乎都生活在社会的中下层面，且都没有什么特别的成绩。由此可知，职业生涯规划对人生有巨大指引作用。另外，职业生涯教育不是权宜之计，不等于职业技术教育，不只是面向职业学校学生。在终身教育、学习型社会理念下，职业生涯教育是面向所有学生的，贯穿人一生的，全面的、系统的工程，既不能只寄希望于中后期的职业生涯规划，更不能忽视早期职业生涯教育的基础作用。

2、探索适合国情的早期职业生涯教育课程

以他国的经验反观国内，现行的劳动与技术教育课程并不是完整意义上的早期职业生涯教育课程，因此要建立适合国情的早期职业生涯教育课程。课程内容的设计可分为三个阶段：小学阶段通过参观、角色扮演等方式了解各种职业；初中阶段通过参观、体验、打工等方式熟悉各种职业；高中阶段通过职场模拟、真实的工作经历等方式，并结合高考志愿的填写，初步规划自己的中期职业生涯。

3、在其它学科的教学中渗透早期职业生涯教育

一直以来，基础教育课程就具有学术和职业的双重价值，只是在“应试教育”下，学术价值在一定程度上遮蔽了职业价值。素质教育要求彰显课程的职业价值，这为早期职业生涯教育在其它学科的教学渗透提供了可能。现阶段，在语文、数学、英语、科学等学科中渗透职业生涯教育有一定难度，我们可以从比较容易渗透的小学劳动与技术教育课程入手。该课程是语文、数学、科学、社会、艺术等学科基本知识的综合运用，虽然有“关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识”的课程目标，但还没有从职业生涯的角度来明确的加以阐发，因此，还停留在培养劳动意识，训练劳动技能等层面，对于学生如何从这些课程中发现自己的职业兴趣、树立自己职业理想和提高自己的职业选择能力没有起到太大的作用。

4、另设专业机构实施职业生涯教育

有研究者希望通过立法、学校内部教学改革、培养专业化人才及通过政府从政策到资金的支持等措施来落实职业生涯教育，但笔者认为这样做最终还会使职业生涯教育流于形式，理由有三：一是 “升学主义”及“应试教育”影响下，无论是学校还是家长，与升学关切不大的任何课程都是被忽略的，小学劳动与技术教育课程的被冷落即是明证；二是僧多粥少，政府在教育上的投入本来就少，难以再去分拨一部分资金投到职业生涯教育；三是从人员编制来看，学校配备专业的职业生涯教育人才比较困难。因此，笔者更倾向于在校外成立专业的咨询指导机构专门实施职业生涯教育。上世纪70年代，美国政府在洛杉矶建立了“社区生涯教育联盟”、在达拉斯建立了“生涯发展中心”等机构，这些机构为学校的职业生涯教育提供了有力的支持。在许多国家，职业生涯规划已成为一项产业，并得到政府立法的肯定与支持。在我国，虽然职业生涯规划刚刚开始，民众对“接受第三方提供的职业指导服务”还需有个理念改变的过程，但毕竟有许多研究者及家长看到了职业生涯规划的重要性。一种新职业——职业规划师正悄然兴起，美国咨询师认证管理委员会（The National Board for Certified Counselors，简称 NBCC）推广的认证体系——全球职业规划师（Global Career Development Facilitator，简称GCDF）也已登陆中国，我们相信，职业生涯规划教育作为一个产业也必将在中国蓬勃发展。

［1］ 罗汉书.职业生涯教育的国际经验剖析［J］.教育发展研究，2005（7）：44，43，43.

［2］ 陆素菊.职业人的培育：日本中小学生涯教育的发展与特色［J］.外国中小学教育，2007（1）：26，27.

［3］ ［日］.职业生涯教育调查研究协力者会议）キヤリア教育の意义と内容.见李英.日本职业生涯教育及其启示［J］.成人教育，2007（12）：93.

［4］ ［日］.2003－2004高校教育年鉴.キヤリア教育［J］.东京：学事出版社，高校教育2003（11）（增刊）.38－41.见李英.日本职业生涯教育及其启示［J］.成人教育，2007（12）：93.

［5］ 周 青.美国高中化学教材中的职业生涯教育［J］.外国中小学教育，2007（4）：61.

［6］ 杨燕燕.加拿大安大略省中学《职业生涯教育与指导》课程述评［J］.比较教育研究，2005（12）：73.

［7］ 董 珉.基础教育阶段推行职业生涯教育的问题与对策［J］.教育发展研究，2007（2）：53.

G710

A

1673－1794（2011）06－0084－03

贾万刚（1975－），男，淄博师范高等专科学校讲师，教育学硕士，华东师范大学高级访问学者。

山东省软科学研究项目“山东省”全时期“职业生涯教育研究”（2009RKB453）成果之一；山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者（华东师范大学）项目资助。

2011－08－10