析论世界当代史课程特点与史料教学

张 郭

（巢湖学院历史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

析论世界当代史课程特点与史料教学

张 郭

（巢湖学院历史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

世界当代史有其鲜明的课程特点，既有历史性又有现实性与动态发展性，其内容也是包罗万象、纷繁复杂，致使人们对它的研究与认识呈现出相对的滞后性；世界当代史的课程特点决定了加强史料教学是十分必要的；史料保存的多样化、科技的发展与教学手段的现代化为在世界当代史教学过程中引用各种形式的史料提供了很大的便利性；史料教学对于实现教学目标、取得良好的教学效果具有重要意义。

世界当代史；课程特点；史料；教学

世界当代史即1945年以后的世界历史，然而目前学术界对世界当代史是有着不同看法的，如有直接将世界当代史看做世界现代史的一个阶段，只说“世界现代史”而取消了“世界当代史”一说；[1]甚至有人直接说是“战后史”；但是，“作为世界史分支学科的断代史，即从世界古代、近代、现代、当代的发展序列结构而言，当代世界史的界定更为确切，因而已普遍为世界史学界所认同”。[2]作为一名世界当代史老师，如何认识把握世界当代史课程特点？如何针对这一课程的特点展开教学？如何认识世界当代史课堂教学中加强史料教学的必要性和重要性？如何在实际教学中开展史料教学？这些问题都是我一直关注和研究的课题。

1 世界当代史课程特点

作为一门主干课的世界当代史，其教学既面临着其他历史课程所共有的一些问题，也面临着一些特有的问题，这些问题又与世界当代史所独有的特性相关联。作为一门断代史的世界当代史，有着以下几方面的特性：

1.1 世界当代史所包含的内容既有历史性质又有现状的性质。世界当代史是1945年以后的整个世界的历史，它以人类反法西斯战争的胜利为时间起点，直至当前，其内容涵盖了人类活动的所有领域和涉及的所有方面，既有着人类过去的、稳定的和已经结束的社会经历，又包括人类当前的、动荡的和正在变化着的社会活动。所以世界当代史既有历史性又有现状性。历史教学一个重要的前提就是要有相对成熟的研究成果和基础，而世界当代史的这种特性不仅给研究世界当代史增加了难度，也为世界当代史的教学增加了不小的困难。当然世界当代史的这种性质也使得其涵盖的内容与我们的生活十分贴近，许多内容和材料与今天的现实生活直接相连，以致我们在日常学习生活中，可以接触到大量的鲜活的当代历史资料，也便于我们理解1945年以来的过去的社会经历。

1.2 世界当代史也是人类各方面交往联系最广泛、最深刻、最频繁、最密切的时期，人类社会的发展越来越国际化、整体化和全球化。工业文明进一步扩展，现代化在广度深度上进一步发展深化；国际贸易越发的自由化倾向，使得世界各个地区之间、国家之间互相依存进一步加深；世界性的组织的不断涌现，其地位和影响得到不断提升；世界在经济上变成一个统一的整体。世界当代史的这种丰富性决定了其史料必将越发丰富，它为多角度研究、讲解世界当代史提供了方便，也使得我们从各种途径如报刊、书籍、电视、电影等，接触到当代史的生动内容提供了可能。

1.3 动态性。由于当代史的许多内容与今天的现实世界直接相关，而人们的认识水平不同，生活环境不同，时代背景不同，对于同一个问题、同一个事件由于立场的不同、观察问题的角度不同甚至探究的方式手段上的不同都可能导致看法或大相径庭，呈动态性的变化。有时会出现教材的结论同现实生活中观点相背离的现象，形成当代史教学中的社会干扰性，这也是世界当代史教学中的一个难点。

1.4 滞后性。虽然当代史离我们最近，但是有许多重大问题尚在发展变化过程中，一些历史事件和重要的历史人物或者牵涉到国家机密或者涉及国家民族情感，相关的档案材料无法及时全面的公布，造成了人们对当代史的研究往往滞后于近现代史的研究。而历史教学需要有一个相对成熟的研究为基础和前提条件，否则很难向学生全面准确地讲授历史，还原历史本来的面貌。这也决定了世界当代史中的许多问题尚不能进行定性分析，更不能做出定性结论，而只能让学生去接触尽可能的历史真相，在此基础上进行多角度全方位地思考，作出自己的判断。

2 世界当代史史料教学的必要性与便利性

世界当代史的特点和越来越先进又现代化的教学手段与工具为我们进行当代史的史料教学提供了方便。表现为以下方面：

2.1 世界当代史内容兼具历史性和现实性的特点。历史性是指世界当代史的部分内容是人类过去的、已经结束的社会经历，它已基本稳定；现实性则是指人类当前的、正在变化的社会活动，它是动态发展的。世界当代史的这一特点要求我们在讲授历史事件的过去发展历程的同时，更要关注现实的发展现状，本来历史教学就不能脱离现实，而要坚持历史与现实相统一的原则，紧密联系当今现状，为现实提供借鉴，这不仅是历史教学的一大原则，也是发挥历史学社会功能的要求。另外，不管是教师还是学生，都会在现实生活中接触到大量的知识信息，普遍对时事新闻感兴趣，对重要事件爆发的背景和历史成因等都非常关注，都有着刨根问底的探究心理。世界当代史的教学内容必须贯彻这一特性。

2.2 世界当代史发展越来越整体化的特点使得地球越发地“变小”，正如美国当代人类学家威廉·A·哈维兰所认为的那样，“当代世界已经成为一个全球化的社区，在这个社区中，所有的人都相互依赖，所以生活于世界某一地区的人们的所作所为往往对生活于其他地区的人产生重要的影响。”[3]当代历史所涵盖的内容越加丰富，完全不再局限于过去的政治、军事、经济等方面，而是包含了人类社会各个方面、各个领域的实践活动，世界当代史不再仅仅是社会主义运动、民族独立浪潮、世界殖民体系的瓦解、国际关系的变革和世界政治民主化进程，更是普遍的经济改革和社会政策调整、科技的飞跃、文化的繁荣和人们思想观念的更新变革。正是世界当代史这种丰富的内涵和人们频繁的交往，从而为我们留下多方面的史料提供了可能，也为我们多角度研究历史提供了便利。

2.3 世界当代史认识和研究的滞后性。正如彭树智先生所概括的那样，世界当代史具体的研究对象之一就是“当前的国际政治、经济、军事、文化、科学技术、社会状态等正在发展变化的现状部分”。[2]特别是一些重大历史事件，由于各种原因，与之相关的一些档案材料无法及时而又完整的公布，而历史研究一个基本原则即是“论从史出”，没有完备的档案材料，任何史论都是无源之水，也无很好的说服力。世界当代史的这一特性另一个重要特点就是随着时间的推移，大量文件、资料和档案的公开和解密，人们会对之前关于世界当代史一些问题的看法和结论进行修正，并据此提出新的结论。这种情况将反复出现，直到人们的认识和研究越来越接近、符合历史事实。

2.4 随着科技的发展，特别是现当代以来，历史资料的保存途径和方式越来越多样化，除了传统的纸质史料，如档案文件、回忆录、传记等外，越来越多的历史资料以照片、图画、声像记录和电子文档等方式保存下来。史料储存手段的多样化为尽可能的保留历史资料提供了可能，也为多角度认识研究历史提供了条件。在世界当代史教学中，把现代教学技术引入课堂，综合运用幻灯、投影仪器，尤其是多媒体技术，让“历史”动起来，活起来，让学生看得见、听得懂、想得通从而避免了之前历史教学单调、枯燥、乏味，有利于取得较好的教学效果。

2.5 当前互联网的发展，为我们运用外文网络资源提供了可能性和可操作性。近年来随着我国教育事业的发展和包括教育在内的各个领域对外开放程度的提高，与外界的交往交流日渐频繁，掌握一门甚至多门外语已成为广大师生必须具备的基本能力。高校教师的高学历化带来了外语水平的普遍提高，加上对外开放所创造的与外界交往的较多空间，使得高校师生运用外语的能力获得了普遍提高，都具备了外语听说读写的基本能力。这就为课堂教学中适量选用英文材料提供了可能性。当然，外文材料切忌过量使用，如果使用外文材料的结果不利于完成历史教学的基本任务，把历史课变成了外语课，则是不可取的。

3 世界当代史史料教学的效果分析

3.1 在历史教学中引入史料，反映了历史学的学科特点，立足于史料的运用，注重发挥史料的价值，通过丰富生动的历史资料还原历史，改变历史课的说教模式，经过史料的阅读、分析、对比和综合运用，得出历史结论与启示，这也反映了历史教学的“论从史出，史论结合”的基本思想。正如有的学者所指出的那样，“实证是史学研究的根本”，“没有微观研究，宏观研究就无从谈起，微观是基础”，“历史研究最重要的是要把历史事实弄清楚”，“真实是历史的生命”。[4]研究历史尚且如此，讲授真实的历史更是历史教学的准则，也是历史教学者的良知。特别是世界当代史，由于距现实很近，一些重大的历史事件直接牵涉到当前，所以与之有关的档案、文件、材料或者无法及时公布，或者讳莫能知，或者隐瞒甚而篡改历史，从而为历史教学造成诸多“不便”。如冷战是世界当代史中一个经久不衰的研究课题，也是世界当代史教学的主要内容。随着近年来档案材料的不断公布和学者的不懈努力，原来关于冷战历史的内容在不断得到“修正”。因此，关于冷战的材料浩如烟海，有关冷战的著作更是汗牛充栋，但无疑，冷战研究中仍然有着许多的“空白点”和“模糊处”，“新的档案材料的公布无疑有助于填补空白和澄清模糊，为人们提供了客观公正地认识和描绘完整的冷战画面的机会”。[5]由于张盛发先生的《斯大林与冷战》一书，引用的档案材料齐全充沛，我在讲授有关“冷战”内容时，引用了其中不少资料，尽量将全面而完整的冷战历史据之档案文献真实地展示给学生，取得了不错的教学效果。

3.2 增强历史的情景性，发挥了历史的启发性作用。通过对有关历史资料的精心设计、选择、取舍，引导学生分析思考，着重培养学生分析综合能力、逻辑思维能力、科学的分析方法，充分发挥史料的情境性和启发性作用，特别是历史图片与影像资料，对于提高学生历史思维能力、加深对有关知识的理解有着非常重要的作用。我在讲授“纽伦堡审判”与“东京审判”时，运用了多媒体技术，放映了当时法庭庭审时的“影像”，将法西斯分子的面目体态、神情举止与嚣张跋扈、欺瞒诡辩展现给了学生。特别是当时苏联为了控诉并用事实驳斥法西斯暴行，特为此在法庭上播放了德军野蛮行径的影像，但没想弄巧成拙，所放影像完全“颠倒”，引发战犯的哄笑与嘲笑；东京审判中罪大恶极的战犯，中国老百姓“耳熟能详”却很少能识其真面目，通过观看庭审影像，学生认识了日本军国主义的丑恶嘴脸，认识到了那些没有被严惩的战犯成为了日本右翼势力的“鼻祖”，也认识并理解了日本至今仍不断挑起历史争端伤害中国人民民族感情的历史成因。

3.3 大学教学明显地不同于中学教学的一个重要特征就是教师不能再“照本宣科”，不能再仅仅依据课本简单肤浅地介绍一些历史的基本知识，更不能填鸭说教式地宣教一些“结论”，大学生无法想象也无法接受用一种观点来分析解读历史，教师更不能用一种标准来衡量学生，大学教学更应该介绍一些新的学术研究成果，不同学术观点的争鸣辩论，这样才能满足学生的知识需求和思维要求，这样才能达到将教学内容化陈腐为鲜活、将教学方式化满堂灌输变主动求学的效果。如我在讲授有关朝鲜战争、中苏关系等内容时，就引用了不少沈志华先生研究成果。由于沈先生的努力并抓住机会，从俄罗斯获得了不少原始档案材料，并以此为基础，在中苏关系、越南战争、苏联历史研究、朝鲜战争等方面取得了累累研究成果。沈先生的研究讲究“论从史出，史论结合，史由证来，证史一致”，其研究成果令人耳目一新。我在讲授朝鲜战争、中苏论争与分裂等历史时，将沈先生的相关研究成果与他人观点并列，让学生加以比较，学会探究，激发学生的研究兴趣，提高他们读书的热情，获得了学生的热烈反响。

3.4 重视新闻材料的真实性，以此作为世界当代史史料教学的重要依据，这样不仅增强了历史教学的时代感，让学生切身感受到历史与现实的紧密联系，提高学生学习的主动性与积极性，而且有效地弥补了世界当代史教材内容安排的不足，充实了历史知识，丰富了教学内容，开阔了学生的知识视野，强化了历史的整体性。现在的世界当代史教材编写的内容大都止于上世纪末或本世纪初，而新的世纪将开启又一个十年。新世纪的十年发生了许多重大的历史事件，成为近年来学术研究的热点，补充介绍讲解这些重大历史事件是大学教学不可或缺的重要内容，也是教师的职责。试想如果一个受过系统历史教育的大学生却不知道诸如伊拉克战争、阿富汗战争、颜色革命、次贷危机……，或者知之甚少，其结果必将贻笑大方。我在讲授世界当代史，补充安排上述这些内容时，在整体教案准备上已经做了特意安排，如为了讲解“颜色革命”，就必须讲述苏东剧变时发生的所谓“天鹅绒革命”，因为显然在某种意义上“颜色革命”与“天鹅绒革命”是一脉相承的。在此基础上，我再利用新闻图片、文字等资料解说“颜色革命”，学生不仅有了直观感受，而且也系统了掌握了当代这一重大事件的“来龙去脉”，学生真切地感受到现实与历史发展的紧密联系。

4 小结

任何一门课程都有其自身的规律性和特点，依照课程特点及其规律性进行教学是对每个教师的基本要求，也是实现教学目标、取得良好教学效果的重要条件。世界当代史也毫无例外，其特点不仅决定了加强史料教学的必要性，也为开展史料教学提供了便利条件。加强史料教学对世界当代史有着重要意义，已经在实际的教学实践中取得了很好的教学效果。当然今后更需要在实际的教学实践中加以总结、完善、提高。

[1]学术交流网：http://www.annian.net/show.aspx?id=13962&cid=25

[2]彭树智.简说世界当代史[J].史学理论研究，2007，（2）.

[3]威廉·A·哈维兰.当代人类学[M].王铭铭等译.上海：上海人民出版社，1987.

[4]徐友珍.新世纪世界史学科建设学术研讨会综述[J].理论月刊，2002，（12）.

[5]张盛发.斯大林与冷战[M].北京：中国社会科学出版社，2000，15.

ANALYZES ON THE CHARACTER OF THE WORLD CONTEMPORARY HISTORY AND THE HISTORICAL DATA TEACHING

ZHANG Guo
（Department of History and Tourism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The world temporary history has unique character.It has historicity and dynamic expansibility,it’s content contains comprehensively,so people have just relative hysteresis quality to its research and the understanding of the world contemporary history.The curriculum characters of the world contemporary history have decided strengthening the historical data teaching is very essential.At present carrying on the historical data teaching has much convenience.The historical data teaching has the important meaning in achieving the teaching goal.

world contemporary history； curriculum character； historical data； teaching

G642

：A

：1672－2868（2011）01－0153－04

责任编辑：陈 凤

2010－11-24

张郭（1978-），男，安徽定远人。法学硕士，讲师，研究方向：中东国际关系。