普通高校体育课程实行“弹性时间制”教学的实践研究

鱼 飞,刘 阳,曾玉华,闫 洁

(西安理工大学体育教学部,陕西西安 710048)

普通高校体育课程实行“弹性时间制”教学的实践研究

鱼 飞,刘 阳,曾玉华,闫 洁

(西安理工大学体育教学部,陕西西安 710048)

通过对经济欠发达地区学分制改革中“教学需求与资源不对称发展”所导致的课程冲突问题的分析,提出了“弹性时间制”体育教学的构想,并进行了实践。实践表明,“弹性时间制”教学可以使现有的教育资源效能最大化,有利于解决经济欠发达地区大学体育教育资源匮乏与学生体育需求不断增加的矛盾,推动了“三自主”教学改革的进程。

学分制;改革;“弹性时间制”教学

自新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布以来,“三自主”体育教学模式在我国高校得到了快速的发展。至2008年,全国绝大多数的普通高校已经实行了“三自主”教学,其中“部属院校为9213%,地方院校为7319%”[1]。但与此同时,学分制改革中高校体育需求最大化的内在趋势与“经济欠发达地区”体育课程资源的有限性矛盾也逐步暴露出来,主要体现为“选课难”和“课程冲突”的问题。资源缺乏问题的解决不能一蹴而就,如何实现实现资源配置的“最优化”就成为解决问题的关键,因此,我们提出了“弹性时间制”教学理论构想并进行了课程实践。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

西安理工大学体育课程“弹性时间制”教学。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

为了全面了解《大学体育》课程的受影响情况和“弹性时间制”教学改革的效果,我们将调查问卷分为两个部分。第一部分问卷以接受新教学方式的学生为调查对象,主要了解学生课程冲突的情况,掌握选修的项目分布、时间分布、变动趋势以及学生应对问题时的行为特征,为体育管理者合理配置体育教育资源提供依据。于2008年10月发放学生问卷一、二年级各300份共600份,回收590份,回收率9813%,其中有效问卷585份,有效率97145%。第二部分问卷以新模式中的体育管理者和体育教师为调查对象,主要调查“弹性时间制”教学的效果,掌握实践过程中出现的主要问题,为改革和发展提供一手资料。2009年6月向教师和教学管理人员发放问卷35份,回收35份,有效问卷35份,回收率和有效率均为100%。

1.2.2 实地调查法

安排两周时间 (200913110-3124)进行课堂观察并和学生进行交流、座谈,以占有第一手的鲜活资料。

1.2.3 访谈法

安排一周时间 (200913126-3130)走访教学管理者和任课教师,通过前者了解课程改革的总体趋势,通过后者了解课堂教学中出现的具体问题和困难。

1.2.4 数理统计法

运用统计方法进行数据处理和分析。将调查所获信息用VFP建立数据库,采用相关数理统计方法和SPSS应用软件,对调查数据进行处理。

2 研究与分析

2.1 西安理工大学“弹性时间制”教学的原因

2.1.1 西安理工大学实施“弹性时间制”教学的历史背景

西安理工大学是西北地区较早开展学分制改革的普通高校之一,其改革历程在西北地区具有一定的代表性。2003年,该校开始全面实施学分制,成为全省首批本科高校学分制改革试点单位之一[2]。西安理工大学的《大学体育》课程改革的研究与实践也取得了较大的进展及成果。1998年,该校在西北地区高校率先进行了《大学体育》课程“三自主”教学的改革与实践。但是,随着西安理工大学完全学分制改革的深入,教育资源的有限性与学生需求多样性的矛盾日益突出,集中体现在体育课程与其它课程授课时间发生冲突,经常出现学生无法正常选修体育课的情况。据统计,2008年春季学期有12%的学生不能正常选修体育课程,严重地影响了西安理工大学体育课程教学活动的正常进行,也极大阻碍了学分制改革的进程。

2.1.2 影响学生选修《大学体育》课程的原因调查

2.1.2.1 学生能够自主选择体育课的时间少

学分制的主要特点是以学分作为计算学生学习量的单位,以取得必要的最低学分为毕业标准”[3]。问卷调查显示,在完全学分制环境下,6315%学生都希望自己尽早拿到学位证,按时或提前毕业,他们在大一、大二时都会尽自己最大的能力,尽可能选修更多的课程以争取拿到更多的学分。这样,学生的课业安排就非常密集,空余的选课单元就很少,能自主选择体育课的时间单元就更少。调查显示,学生能够自主选择体育课的空余单元很少,7716%的学生为3～4个单元,1711%的学生仅有1～2个单元。这样,许多学生想要选择自己喜欢的体育项目、教师、时间就会很困难,甚至能否选上体育课都很难说。

2.1.2.2 《大学体育》课程与其他课程的冲突

学分制下,大学课程的安排不同于传统教学统一、规范、整体安排的形式,而是根据学分的不同,开课的时间和所需的学时都有所不同,要做到各科兼顾非常不易,学生经常会出现同一时间选择了多门课程的情况,也会有学生的后选课程教学时间和前期课程时间冲突等问题。

2.1.2.3 课程冲突时学生的选择

当体育课和其他课程时间段出现了冲突,学生会如何选择?为什么大学体育的课程冲突问题比其它课程更明显?我们对此进行了专门的调查,结果显示,如果当体育课和其他课程冲突时,有9414%的学生选择调整或放弃体育课。我们分析认为,可能的原因是学生在长期的学校体育被设置为非高考课程的教学中,在我国传统的重智育、轻体育的社会文化的潜移默化影响下,对体育课产生的情感“歧视”。这也是学生一旦遇到课程冲突就不能选修体育课程的重要原因,也是体育课程冲突较其它课程更为明显的原因。

2.2 “弹性时间制”教学的实施

2.2.1 “弹性时间制”教学方法的提出

研究显示,“学生需求与资源配置不对称”的问题已经成为制约西北地区大学体育学分制改革的重要因素。在现阶段,追求资源的最大化是难以实现的,因此,只有追求资源配置的“最优化”才是最佳对策,由此我们提出了“弹性时间制”授课的构想。现代管理科学强调“人是生产力中最活跃的因素”,称之为“人的能动性原理”,由该理论出发,西德的C·卡玛拉女土于1967年首先提出了“弹性时间制”这一新概念,其基本含义是:在一定范围内,为了增强被管理者的主体自觉,就要使每个人都有选择自己工作时间的自由。我们认为这同样适用于“三自主”教学,增强学生的自主性就意味着学生的个性化教育得到了加强。对于西部经济欠发达地区,弹性时间制的采用也是解决大学体育“多课程预设授课时间冲突”的有效方法。所以,从2008年-2009年,西安理工大学体育教学部门开展了“弹性时间制”教学管理的改革实践。首先,改变了过去只在大一、大二开设体育课的做法,学生可以在大学四年八个学期中的任意四个学期选修对应的体育课程。其次,在“三自主”教学框架和前提下,进一步赋予学生在学习时间上的自主权,在体育课程教学中实行“弹性时间制”,改变了先前教学中学生一旦预先选定了学习时间,在一个学期中就不能变更的“钢性时间制”,允许学生根据自己时间合理、规范地调整体育课程,以应对体育教学资源不足对选修课程的不利影响,更加自主地学习。

2.2.2 “弹性时间制”教学实施的基本步骤

实施分为五步。第一步是通过问卷和座谈法初步了解学生对体育项目、上课时间等需求的分布。第二步是根据学生需求和教学资源的调查结果,制定模拟课表,向学生反馈教学资源信息。第三步是选课,首先是模拟选课,在每学期末学生通过网络进行下学期体育课程选课,班级人数不定,主要目的是明确学生需求项目与时间分布,然后根据模拟选课的数据和教学资源有针对性地调整课表,使教育资源配置最优化;三天后进行正式选课,人数定为每班30人,班级满员后系统自动关闭此班级选课,其余学生可以选择其他未满班级;在每学期开学第一周进行第三轮选课,主要是安排个别没有选到课的学生。第四步是最为关键的部分,学生虽然选择了上课的项目、时间、教师,但并不是刚性的。在上课的过程中允许学生合理、规范地调整课程。如果学生遇到课程冲突等情况,经申请可在选课教师的教学时间内流动。如需跨教师流动,学生须向选课教师和流向教师告知去向与来源,课业结束后,流向教师应将学生考核情况回馈给选课教师,由选课教师统一向管理部门报送成绩。这样可以使学生在课程冲突等情况下顺利完成体育课程。第五步是不能缺少的,即通过对教学情况实地观察、走访教学管理者及一线教师,发现和掌握存在的问题,为健全制度做好前期工作,为后继的改革积累经验。

2.2.3 “弹性时间制”教学实践中学生的态度和行为状况

2.2.3.1 学生对“弹性时间制”教学的态度

调查表明,有5116%的学生愿意一次选定自己上课的时间,主要原因可能是其自身可以自主选择的时间是有限的,没有变动的余地。有4016%的学生希望能自主地调整上课的时间以应对学习中出现的各种状况,希望自己更自由,以便于更好地学习。还有718%的学生认为无所谓。这一组数据说明,学生主观上希望在一个稳定而有规划的环境中完成体育课程,但在目前的学分制改革状况下,受课程冲突影响的学生是赞赏“弹性时间制”教学赋予其规范调整课程的权力的。

2.2.3.2 “弹性时间制”教学中学生调整课程的原因

根据前期的调查,由于大部分学生可支配时间非常有限,故学生选择了课程后不会轻易变动,这也使“弹性时间制”教学方式下固定班级和时间单元的学生人员能够保持基本稳定,不会出现大的波动。后期的“弹性时间制”教学实践也显示,造成学生流动的主要原因是部分课程授课时间与体育课冲突,达到6217%,这证实“弹性时间制”教学对于课程冲突问题的解决具有针对性。另外,学生通过该制度还克服了种种干扰因素,如校园重大公共活动、各种伤病、探亲访友等偶发事件等,顺利修完了规定的内容和课时。值得注意的是,天气舒适度也是学生考虑变动课程的重要因素,对此我们采取了审慎的态度,除了特殊体质的学生,一般还是鼓励其在规定的时间单元上课,以避免学生滥用课程调整的权力。

2.3 “弹性时间制”教学改革的效果及存在的问题

2.3.1 “弹性时间制”教学解决大学体育课程冲突的效果

2.3.1.1 “弹性时间制”有利于学生的自主学习

通过一年的“弹性时间制”教学实践,我们对教学活动进行了后继调查。首先对一线教师进行问卷调查,认为其有利于解决“多课程授课时间冲突”问题的占9412%,有利于学生自主的学习为9114%,有利于保证学生上课时间的为5617%,这表明新的教学形式对于解决因教学需求与资源不对称发展所导致的课程选修冲突问题是有良好效果的,实现了改革的初衷,解决了目前经济欠发达地区大学体育教育资源匮乏与学生体育需求不断增加的阶段性矛盾。

2.3.1.2 “弹性时间制”有利于解决课程冲突问题

同时,我们对该校教务处的教学管理人员进行了走访,希望从管理者的角度了解“弹性时间制”教学的效绩。据管理人员反映,通过学生的规范流动,学生因课程冲突而无法正常选修体育课的人数大幅度下降,由原先的12%下降到不足2%。在走访中,基层教学部门的管理人员也赞同“弹性时间”教学中学生规范流动的良好效果,他们反映,采用了该教学管理形式后,学生因课程冲突而无法修满规定课时的问题基本解决,特别是当学生专业类的“后选课程”和学生当前体育课程冲突时,学生有了合理调整的空间,避免了学生两头上课相互干扰的问题。

2.3.2 “弹性时间制”教学中存在的问题

2.3.2.1 流动状态下不利于教学衔接

作为一种新的教学管理方式,“弹性时间制”教学缓解了当前经济欠发达地区普通高校体育课程冲突的问题,但是,它也存在着众多的不足。在实地观察和走访调查中,7412%的教师认为“弹性时间制”教学不利于教学活动的有序衔接,由于学生可自主选择的时间较少,部分学生无法将变动时间调整在任课教师其它授课时间段,只好调至相同项目其他教师的班级。虽然各项目都有统一的教学大纲,但是每位教师都有其个性化的特点,而且对教师而言,了解学生是因材施教的基础,流动所造成的课程教学衔接问题会影响到学生的学习效果,如何解决这一问题需要我们进一步地思考。

2.3.2.2 教学过程中教师控制学生难度增大

对于正常的教学活动来说,保证人员的基本稳定是必须和必要的。同时调查也表明,虽然流动的规模不大,但导致学生流动的因素是多样化的。学生改变上课时间的主要原因是学生所修的体育课程与其他课程发生了时间冲突,还有学生可能发生的偶发事件。学生流动原因的多样化,使得教师规范学生流动的难度加大。

2.4 进一步推动“弹性时间制”教学的基本对策

2.4.1 加大资源配置,解决教学需求与资源的矛盾

我们知道导致学生无法正常选修体育课程的主要原因是教育资源不能满足学生的需求,虽然弹性时间制可以通过资源最优化的方式缓解课程冲突的问题,但就其根本来说无法解决教育资源的不足。因此,应依托经济的发展,不断提高教育资源的总量。

2.4.2 规范流动程序

弹性时间制教学的核心是允许学生规范性地流动,但必须强调的是这种流动是有限制的,而不是无约束的随意流动,这种流动有利于教学的正常进行,有利于教育资源配置的最优化,其目的是促进学生个性的发展,培养学生在体育方面的兴趣和爱好。不能无原则地纵容和迁就学生,必须严格按照流动的程序规范学生的流动行为,否则只能导致课程的混乱。

2.4.3 实现资源配置最优化

在目前的情况下,从根本上改变经济欠发达地区在教育上投入总量不足的问题是不符合实际的,有效解决课程冲突的途径只能是提高资源的使用效率,实现资源配置的最优化。通过调查可知,目前高校教育资源一方面是严重短缺,另一方面是部分资源的过度闲置,如乒乓球、羽毛球、篮球等“热门”项目场地紧缺,不能够满足教学高峰时期的需求,而同时,大量的田径场、排球场却长时间闲置。因此可以利用闲置场地开展一些新兴的、学生喜欢的项目,如武术、轮滑等,使得场地资源得到最优化的配置。

3 结论

1.大学体育课程是大学生所喜爱的课程,但是在学分制管理体制下,学会通常会在大一、大二时期大量选课,因此可用来自由选择体育课程的时间单元极少;而且,由于课程开设的不同步性,经常还会出现体育课程与其它课程上课时间冲突的情况,在冲突发生以后,学生都会选择放弃体育课程,从而影响了大学体育课程的正常开展。

2.在完全学分制环境下,学生自主选择体育项目时虽然首先考虑的是选择自己所喜爱的项目,但是也有很大一部分学生是根据自己的空余时间去选课。为了保证学生能够按兴趣自主选择体育课程,我们允许学生变动预先选择的体育课程时间,进行“弹性时间制“教学。由于大部分学生可自主支配的、用于选择体育课的时间单元是非常有限的,故学生选择了上课的时间与班级后不会轻易变动,这也使“弹性时间制”教学方式下固定班级和时间单元的学生人员能够保持基本稳定,不会出现大的波动。

3.为了保证“弹性时间制”教学成功实施,必须建立合理、规范的学生变动课程的制度,必须对课程的调整实施有效的管理。

4.西安理工大学的“弹性时间制”教学实践证明:“弹性时间制”教学是合理的、有效的、人性化的体育教学的新方法。在普通高校实施“弹性时间制”教学不仅可以有效地解决当前经济欠发达地区普通高校因教学需求与教育资源发展不对称导致的学校体育课程与其它课程冲突的问题,还可以减少学生在日常教学中的“缺课”问题。

5.目前,“弹性时间制”教学还存在如下问题:选课程序较复杂,学生不易理解。上课初期会出现混乱问题。教学过程中教师控制学生难度增大。出现“跨教师”流动时,不利于教学衔接。

6.为了推动“弹性时间制”教学的发展,我们还需要做好以下工作,如加大资源配置,解决教学需求与资源的矛盾;加强“弹性时间制”教学制度的解释与宣传;规范流动程序,加强制度建设;实现资源配置最优化等。

[1]张来明.普通高校“三自主”体育选项课网络化的实践与研究[J].吉林体育学院学报,2004(3):126-127.

[2]王凌云,等.从“要我学”到“我要学”——西安理工大学稳步推进学分制改革成效显著[N].中国教育报,2009-04-22.

[3]孔祥国.学年制、学年学分制、学分制的比较分析[J].高教论坛,2005(2).

A Practical Research on the Implementation of“Flexible-time System”Teaching in the Physical Education Curriculum of Colleges and Universities

Y U Fei,LIU Yang,ZENG Yu-hua,Y AN Jie
(Physical Education Department,Xiπan University of Technology,Xiπan 710048,China)

Through analyzing the problemof course confliction caused by the asymmetric development of teaching requirement and teaching resources in the credit system reformof underdeveloped areas,this article put forward the conception of“flexi2 ble-time system”in PE teaching,and put it into practice.Practice showed that the“flexible-time system”teaching can maximize the existing educational resources,and help to solve the contradiction between physical education resources short2 age and studentsπincreasing demand in the underdeveloped areas.Furthermore,it can promote the processof“three indepen2 dences”teaching reform.

credit system;reform;“flexible-time system”teaching

G80714

A

1008-178X(2011)03-0124-05

2011-11-05

西安理工大学教学研究项目 (111-000801)。

鱼 飞 (1974-),男,陕西榆林人,西安理工大学体育教学部讲师,从事体育教育与训练研究。