论高职院校专业教学中的情感教育

朱周贤

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆401331）

论高职院校专业教学中的情感教育

朱周贤

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆401331）

情感教育是高职教育的一个重要组成部分，但未能引起专业教师的足够重视。本文就高职院校专业教学中情感教育的必要性和重要性进行探讨与分析，并对如何积极有效地在课堂上进行情感教育提出了自己的看法。

高职教育；高职专业教学；情感教育

1 引言

温总理在2009年1月4号的科技领导小组会讲话《百年大计教育为本》中提到：“大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。我国是一个有13亿人口的大国，职业教育很重要，应该搞的更好。在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。这样做有利于缓解当前技能型、应用型人才紧缺的矛盾，也有利于农村劳动力转移和扩大社会就业。”由此可见当今职业教育的重要性和紧迫性。但目前职业教育不尽人意，部分学生在学习过程中出现厌学、逃学、以至退学现象。学生的流失成为各大高职院校的一大难题。究竟是什么原因让这些已进入高校的学生不愿学习，不安心学习？这不得不让高职教育者深思。当然原因是多方面的，但笔者认为学生情感的迷失不失为一重要原因，对学生进行科学的情感引导应为一种积极有效的解决之道。长期以来，高职教育中的情感教育仅限于做学生工作的老师，而较少有专业教师将其应用在教学环节中去。这就出现了一个常见的现象，即辅导员等做学生工作的人员常常是苦口婆心地引导教育学生不迟到、不旷课，认真学习，努力学习，学好硬本领等，学生们也想努力尝试着去做，但课堂上就是听不进，学不进，继而又开始了厌学，逃课。高职学生由于其学习基础薄弱，学习方法不当等，在学习中普遍存在着学习不自信，学习目标不明确，情感焦虑等现象，所以更需要专业教师在课堂上对学生进行积极的情感引导，帮助他们克服心理困难，促使他们主动积极地参与到教学活动中去。

2 情感教育的定义

关于情感教育（Affective Teaching）的定义，不同的学者站在不同的角度给出了自己的理解。以苏霍姆林斯基为代表的学者认为，情感教育就是在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，提高教育效率。以朱小曼为代表的一些学者认为，所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥，以达到最佳的功能状态。也有部分学者认为情感教育是指教师在教育、教学工作中有意识地以积极的情感去教育和激励学生，让学生从中得到积极的、肯定的反应，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念以促使学生的个体发展。笔者比较赞同最后一种理解，即情感教育就是教师在教学过程中不仅仅停留在传授学生知识，而是在整个教学过程中，应以学生为中心，以积极肯定的情感给学生建立一个轻松、自信的学习环境。

情感教育在高职教学中十分必要，但又往往被一些教学者所忽略。经研究发现，人的成功＝20%IQ+80%EQ，其中 EQ（Emotional Intelligence Quotient），指人在面临问题时表现的信心、乐观、进取等情绪态度，刚毅、宽厚、坚强等内在心理因素。由于近十年来高校的全面扩招，进入高校学习的门槛大大降低，而进入高职学习的学生很大部分是高中时基础相对薄弱的学生。这类学生进校后由于基础不扎实，学习方法欠妥等，在一定程度上学习有些吃力，因而他们在心理上对学习有所畏惧，对自己也不够自信。一部分学生在高中时期曾经是老师常批评的“后进生”，进入高校学习后，曾经受伤的心灵还十分敏感、脆弱，所以情感教育在高职教育中显得尤为重要。作为高职情感教育的重要组成部分，专业课堂上的情感教育十分必要。

3 专业课中的情感教育

大学里的专业课教师与高中的科任教师有很大不同，他们没有了学生升学的压力，也没有及格率要达到多少的硬性指标，所以很多教师认为在课堂上做到“传道授业解惑”就够了，很少关注学生的情感需要。其实学生在学校接触最多的还是教师，受其影响最深的还是教师。每位学生内心都渴望得到老师的认可，能在课堂上学到知识，但目前课堂上的情况令人担忧。尽管专业课重要，但课堂上还是屡屡出现学生厌学、逃课现象，这不得不让教育者深思。

3.1 课堂上自信心的建立

在《教育的奇迹》封面上写着这样一句话：“牛顿曾经是被人瞧不起的‘差等生’，爱迪生曾经是不受老师欢迎的‘糊涂虫’，达尔文更是个爱 ‘说谎’的讨厌鬼……那么，是什么样的奇迹改变了这些孩子，使他们成长为闻名于世的科学家？”看完此书后就会明白，答案就是自信。不管牛顿也好，爱迪生也好，他们都遇到了赏识他们的人，在老师眼里他们是笨孩子，但在赏识他们的人（牛顿的舅舅，爱迪生的妈妈）的眼里，他们都是天才。正是这些赏识不断鼓舞了他们，给了他们足够的自信，才会使他们在以后的学习中越学越感兴趣，越学越自信。其实我们的学生也一样。大部分高职学生心灵都很脆弱，很敏感。高考的不理想，或者是以前老师、家长的时常批评严重摧毁了他们的自信。这在课堂上变现为学生畏惧困难，比如在笔者的专业英语教学中，学生一遇到较长的句子（很多时候在老师的引导下他们都能自主地分析的句子），就不敢往下看，就断定自己不会；有想法不敢表达，如老师提出一个问题，尽管有想法，也不敢举手，不敢起来回答，即使有时都已经听到他们小声地说出了自己的答案。学生在学校的自信很大部分是在课堂上培养起来的。教师在课堂上对学生的肯定与表扬会增强学生的自信，反之则会摧毁学生的自信。教育学家郑渊洁曾说：“差生是差老师和差家长联手缔造的。”笔者十分赞同这句话，如果教师在课堂上充分给予学生自信，相信每位学生都会尽力学好的。

在课堂上如何培养学生的自信呢？笔者认为要做到以下几点：（1）多赞赏学生，不说消极的话。赞赏能给学生积极的心理暗示，是对学生学习的一种肯定，能让学生产生学习自豪感，从而帮助他们建立自信，而学生自信的建立又能进一步促进他们积极地参与到学习中来。（2）客观公正地对待每位学生。有些教师在课堂上表现出极大的恶好，总喜欢叫成绩好的学生回答问题，长此以往，很多成绩差的学生即使有想法也不愿意说。在课堂上做到客观公正，就要求教师在课堂上给每名学生提供一样的机会，尊重每一名学生，尊重他们的看法。（3）亦师亦友。已步入青年的高校学生内心希望得到老师的尊重，希望老师能把他们看成独立的个体而不再是小孩，也不要再像高中一样，老师就是威严的象征。在高校课堂上如果教师能像朋友一样尊重每一位学生，尊重他们的想法，谈心似地说教，那么学生就会撤掉他们设立的心理防线，从而更加自信地学习。

3.2 学习焦虑的克服

高职学生普遍存在着学习焦虑，这表现为学生学习过程中紧张、拘谨、反应迟钝、注意力不集中、接受信息的能力较差、学习较为被动。导致他们学习焦虑的原因主要有：学生从高中升入大学，对教学和学习环境、教学和学习方法的不熟悉与不适应，对新的学科、新的学习任务不够自信，对自己和对学校、老师的期望过高，而这些期望短时间没有达到，因此很多学生在学习过程中表现出了一定的学习焦虑。焦虑属于一种消极情感，对学生的学习十分有害，它往往让学生学习过程中变得沮丧和消极被动。针对于此，专业任课教师应在教学过程中有意识地帮助学生克服学习焦虑，如给学生营造一个轻松的学习环境，教学过程中给予学生一定的关心，让他们从高中时期“保姆”喂养似的学习到自主学习有个顺利过渡。在教学方法上不应因循守旧，而应不断寻找和尝试新的教学方法，找到适合学生学习的教学方式。教学任务、教学目标要明确，每次上课应把教学目标明确化，这样学生学习有针对性，在学习过程中不会迷茫。教学过程中应做到能化繁为简，化枯燥为生动有趣，从而激发他们的学习兴趣，克服学习中的困难。同时教学手段也要多样化，能以更直观形象的方式帮助学生理解消化所学知识。

3.3 学习动机的积极引导

美国心理学家J.布鲁纳将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者对学习活动本身感兴趣，学习活动本身就能使他获得满足，这是一种报偿,无需用外力推动而自愿学习。外在动机是由某些外部权威人士（家长、教师等）人为地灌输给学习者的，由外部诱因激发的竞赛、奖赏都属于外在动机。内在动机效应强且持久，而外在动机效应弱且短暂。目前我们的高职学生很大一部分学习都是外在动机刺激的多，而较少一部分是源于内在动机。这在专业课上表现为学生上课不求甚解，一味追求的是及格，以便能顺利毕业。许多专业课上若不是教师的吓唬，如迟到、旷课要扣平时成绩等，学生的出勤率还会大大降低。所以专业课上教师应采取有效的方法，适当地刺激学生的外在动机，从而不断地增强学生学习的内在动机，让学生真正爱学习、愿学习。就笔者的教学经验来看有以下几种方法可有效地引导学生，激发他们的学习兴趣。一是在上新课之前采取问题导入的方法，有意识地激发学生的兴趣。如在Mobile Communication一文中，笔者首先问学生最近大家都在谈3G手机，其中G究竟指什么呢？现在联通、移动争先打广告说他们的基站（base station）今年又翻了一番，想要说明什么问题呢？学生们一上课就发现这些问题就在自己身边，似乎十分熟悉，但细想起来又不知怎么回答。想找到答案，就得听老师讲。所以笔者认为专任教师上课前应采取各种方法把学生的积极性调动起来，引导学生积极主动地寻找答案，让学生从被动学习转为主动学习。二是给予学生成功的体验，让学生在学习过程中找到快乐，找回自信。专业教师在教学过程中应简化教学任务，尽量以简单生动的语言传授知识，要不断地创造机会让学生体验到成功的愉悦,其中有效的方法是分层次而教之。教师对问题的难易程度有较好的把握，让各个层次的学生在教学中能体验到学习的成功，学习的喜悦，从而刺激他们学习的欲望，培养内在的动机。三是创造轻松愉快的学习环境，尽管有些专业课有一定的难度，但专业教师应尽量给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生明白尽管前面有困难，但困难是可以轻松地克服。这样可减少学生的畏惧感、焦虑感，从而积极投入到学习中来。

4 结语

温总理在《百年大计教育为本》讲话中也提到关于教学改革问题，他说：“其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分……在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。”诚然，教学的改革离不开一线的教师，还需要教师更新观念，解放思想，还需要一线的教师们在教学方法、教学手段上不断尝试，不断革新。《礼记》中有言：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”故教师在整个教学活动中应亦师亦友，在传授专业知识的过程中，应关注学生的情感教育，给学生创造一个轻松的学习环境，帮助他们克服焦虑，建立自信，从而激发他们的内在学习动机，真正地想学习、爱学习。

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On the Affective Education of Major Courses Teaching in the Higher Vocational Colleges

ZHU Zhouxian
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Affective education is a necessary part of higher vocational education,yet it hasn’t aroused enough attention of the professional teachers.This paper would analyze the necessities and importance of the affective education in professional courses teaching and present author’s ideas about how to carry the affective education effectively in class.

higher vocational education;professional course teaching;affective education

G641

A

1674－5787（2011）02－0147－03

2011-01-15

朱周贤（1981—），女，重庆市人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。

责任编辑 闫桂萍