减负增效下英语课堂提问的优化策略

杨晓霞

(江苏省前黄高级中学江苏常州213161)

减负增效下英语课堂提问的优化策略

杨晓霞

(江苏省前黄高级中学江苏常州213161)

英语课堂提问设计一直是英语教师高度重视的一个环节，减负措施的实施给英语教师提出更新更高的要求，如何优化教师课堂提问尤其重要。应明确英语课堂教师提问的意义与存在的问题，探索优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，合理控制课堂提问，充分利用反馈信息来优化课堂提问。

英语;课堂提问;优化策略

0 引言

自2009年6月起，江苏省开始执行教育部“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”的规定［1］，这给全省中小学教育工作者提出了一个更新、更高的要求，即减负增效。作为英语教学，既要减轻学生的学习负担，又要提高教学效率，这既是英语教师多年来追求的理想境界，但也是困扰众多教师的一个复杂难题。为此，英语教师必须开动脑筋，积极探索，改革原有不合理的教学环节，在有限的教学时间内最大限度地提高教学质量。教师课堂提问是提高课堂教学质量的重要环节，笔者就如何在减负增效形势下优化课堂提问进行探讨。

1 减负增效下英语课堂提问的意义与问题

1.1 英语课堂提问的意义

提高英语教学效率的环节之一就是课堂提问。通过教师提问和学生回答的双向活动，可以有效促进英语教学质量和教学效率的提高。

1)引发学生的学习动机。提问可以使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问可以让学生感受到学习内容的趣味性，调动学生思考问题和回答问题的积极性，还可以激发学生强烈的求知欲望，培养学生对英语学习的浓厚兴趣。

2)培养学生的创造性思维能力。课堂教学的目的之一是培养学生具有创造性思维能力。因此，教师要给学生提供思考的机会，其最简单最有效的方法就是提问。问题是思维的起点，也是思维的动力，更是发展学生创造性思维能力的重要保证。

3)帮助教师及时获得信息反馈。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是非常重要的。教师课堂提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，与其它信息反馈手段相比，课堂提问具有更及时、更准确的功能。教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对教师所教英语知识的掌握程度，并据此对教学进行适时调整，不断提高课堂教学效率。

1.2 英语课堂提问的现状与问题

增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效率。“减负增效”要求英语教师尽可能地提高课堂45分钟效率，更好地培养学生各种素质与能力。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，要实现增效的目的，应使每个提问都有价值，并达到一定的教学效果。但实际上，英语教师的课堂提问中仍然存在着许多问题，不能很好地适应减负增效的需要。

1)课堂提问机械死板。提问时完全按照教师预先设计的程序来进行，有时甚至为了让学生给出教师预定的答案而限制问题的形式，这并不利于学生创造性思维的培养，更达不到根据反馈的信息来调整教学的目的。

2)课堂提问随意。为了达到所谓的活跃气氛，课堂上随意提问，且提的大多是较低思维度的问题，适合学生满堂喊“Yes”或“No”，看似气氛很好，实则并没有什么太大的教学效果。

3)问题设计太难或太泛。课堂提问欠缺一定的启发与指导，把问题全盘丢给学生去思考，导致学生难以得出正确的答案，甚至还会产生紧张心理，不敢回答问题。

2 优化英语课堂提问的策略探索

根据教师提出问题，学生思考并回答问题，教师获得信息反馈的过程，教师可以从以下三个方面来优化课堂提问。

2.1 精心设计课堂提问

设计问题非常重要，教师“想”好“问”好，应是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师应认真思考，精心选择和设计课堂提问。

1)根据教学目标设计课堂提问。教师课堂提问应根据教学目标，认真分析教材，针对重难点来提出问题，引导学生积极思考，从而完成教学目标。例如，在教授高中英语牛津版教材第六模块第一单元［2］welcome和reading部分时，根据教学目标——让学生了解stand-up comedy和laughter的作用，教师可设计以下三个导入提问:Do you love comedy? Why?What good effects do you think comedy has on our health?从而引起学生对stand-up comedy的兴趣;同时在回答这三个问题时，也可以进一步探讨laughter的作用。

2)根据学生实际情况设计不同层次的问题。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，设计不同层次的问题。尽管减负以来课堂教学时间极其宝贵，教师仍然要争取让每个同学都有回答问题的机会。善于提问的教师，在问题的设计上能由易到难，层层递进，使学生理解不断深入，逐步实现由知识向方法再到能力的转化。比如reading部分，可以通过由浅入深的三个层次来实现提问，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前的提问:一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计的问题应能帮助学生复习所学知识和吸引学生兴趣，这时应设计一些基础较差的同学也能回答的问题。阅读中提问:是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉相关信息，回答教师提出的问题，这时可设计一些中等难度的问题，通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等［3］。阅读后提问:教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力，对不同的观点和价值发表不同的见解，在这个部分可适当增加一些有难度的问题，给学有所长的学生展示自己的机会。

3)考虑学生的兴趣设计不同形式的问题。兴趣是学生学习英语的内在动力，是提高课堂效率的有效方法。在减负的形势下，如何使学生自始至终保持学习的积极性，这是值得广大英语教师认真研究的问题。优秀的教师可以让自己的课堂精彩不断，利用不同形式的提问使课堂活跃起来，使每个学生都动起来。课堂提问的形式有很多，从提问手段上看，可以运用幻灯片、实物、视频等进行提问，将抽象的事物变得具体形象生动(尤其是涉及中英文化差异的内容)，从而提高学生的兴趣，增强学生的接受效果［4］;从问题的设计上看，可以分成判断题、分析题、讨论题等，改变单一、乏味的提问方式，从不同角度激发学生的学习积极性。

2.2 合理控制课堂提问

适时、有效的提问是保证课堂提问达到教学目标、提高教学效果的重要手段。在课堂教学的实际情景中，教师作为引导者，要合理控制课堂提问。

1)控制课堂提问的时机。教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问。课堂教学过程中，随机应变、适时提问的机会是很多的。当学生思维受阻时，教师及时提出具有启发性的问题，可以帮助学生找到思维的突破口［5］;当新旧知识有联系时，适时提问可以帮助学生温习旧的知识，找到掌握新知识的更好方法。如学习concentrate on(全神贯注)时，可让学生回忆学过的表示“全神贯注”的表达方式，这样在复习旧知识的基础上再学习新知识，效果可以达到更好。

2)控制课堂提问的分配。针对学生实际情况，教师可设计不同层次的问题。在具体实施时，针对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生可提出具有创造性思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。这样，让各个层次的学生都有机会来回答问题，启发全班同学的思维，激发全体学生的学习积极性与主动性。

2.3 充分利用反馈信息

课堂提问反馈具有直接、快速的特点。教学过程不是直线的，学生掌握知识、接受知识的程度常常是不同的。通过提问，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，作为进一步调整教与学活动的重要参考。

1)教师通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生知识的理解程度，寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，为因材施教提供前提条件。

2)教师通过提问，可以反省自己教学中的不足或错误等，然后再根据得到的反馈信息，灵活调整后续的教学活动，设计更加合理的课堂提问。

3)学生通过答问，可以从老师那里获取评价自己学习状态的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进学习态度、方法、习惯等，使自己后续学习活动更有成效。

4)特别需要指出的是，这些反馈信息都应是非常及时、准确、双向与有效的，教师应深刻认识并充分利用课堂提问的反馈信息，更好地调整教学情况，进一步提高教学质量［6］。

3 结束语

英语课堂提问设计一直是英语教师高度重视的教学环节。减负措施的实施给教师们提出更新、更高的要求，如何优化教师课堂提问尤其重要。应明确英语课堂教师提问的意义与存在的问题，探索优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，合理控制课堂提问，充分利用反馈信息来优化课堂提问。在实际操作中，要通过教师的观察分析，不断反思，勇于探索，使教师提问能更好地增加课堂效果，不断提高教学效率。

［1］教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京:人民教育出版社，2003:3-4.

［2］教育部.普通高中课程标准试验教科书(第六册)［M］.北京:译林出版社，2005:6-7.

［3］李素枝.中外教师英语课堂互动模式对比研究［J］.解放军外国语学院学报，2002(2):34-39.

［4］刘家荣，蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究［J］.外语教学与研究，1998(4): 285-291.

［5］刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2005(2):81-83.

［6］刘智英，张艳丽.皮亚杰建构主义思想对课堂教学的启示［J］.教书育人，1999(12):23.

Strategies of Improving Questioning in English Classes for Alleviating Burdens for Efficiency

YANG Xiao-xia
(Qianhuang Senior Middle School，Changzhou 213161，China)

Questioning in English classes is one of the research focuses of many educators.Alleviating burdens for efficiency raises the standards for English teaching.How to alleviate burdens for efficiency is especially important nowadays.It is necessary to make clear the importance of questioning and the problems of good questioning.It also suggests some strategies to improve questioning and requires English teachers to prepare questions carefully.Meanwhile，the time of questioning should be properly controlled and feedback information should be used to better questioning in class.

English;questioning in class;optimization strategies

H 319.3

B

1672-2434(2011)01-0076-03

2010-09-19

杨晓霞(1977-)，女，中学一级，从事研究方向:英语教育