英语专业教学中罗杰斯的“学习主体性”的理解——RICH教学的个案研究

李杰 郑志恋

(浙江师范大学外国语学院浙江金华321004)

英语专业教学中罗杰斯的“学习主体性”的理解
——RICH教学的个案研究

李杰 郑志恋

(浙江师范大学外国语学院浙江金华321004)

罗杰斯把人本主义理论运用到教育中，形成了其独特的教育观，实现学生的学习主体性，与浙江师范大学外语学院十多年来的外语教学改革理念是一致的。通过介绍罗杰斯的教育思想，结合RICH教学案例，探讨其教学思想如何贯穿于RICH学习乃至学生生活之中。

英语专业;罗杰斯;学习主体性;RICH教学;个案研究

随着新世纪英语教育的改革与发展，对大学英语教育相应提出了新的要求，外语教师需要重新思考传统教学中“教师、教材主导，学生接收”教学模式。语言学习不仅是一种交流，还是一种思维的培养，需要学习者的积极主动参与，确立学生的主体地位，因此，笔者认为，在高校英语专业教学过程中，外语教师面临的主要任务是转变教学指导思想，树立以学生的“学习为主体性”的教学思想，在教学目标的制定、教学内容的选择和教学评估的参与等环节都应充分考虑学习者的因素，调动学习者的积极性，使他们真正充当课堂的“主体性”。只有这样，才能最大限度地激发学习者的内在动机，从而提高教学质量和学生主动学习的能力。

作者针对我国目前大学英语教学现状，从介绍罗杰斯的“人本主义教学观”入手，结合RICH教学理论与实践，为英语教学改革提供参考与借鉴。

1 罗杰斯的教育思想

卡尔·罗杰斯(1902-1987年)是美国教育学家、人本主义心理学家，长期从事教育工作，1969年出版专著《学习的自由》［1］，系统阐述其教育思想。在该书中，罗杰斯把其人本主义理论运用到教育中，形成了其独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观，即培养自我实现的完整的人教育目的观、有意义的学习观以及以学生为中心的非指导性教学的教学观，旨在实现由“教书”转向“教人”，实现学生的“学习主体性”。

1)教育目的观——培养自我实现的完整的人。罗杰斯认为，教育目标应是促进“整体的人”的学习与变化，其价值追求是“完整人格”，培养独特而完整的人格，使之能充分发挥作用。罗杰斯批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来:儿童的理智到了学校，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达［1］。罗杰斯强调的教育目的不仅是传授知识，更重要的是塑造完整人格，通过发展学生的潜能提高学生的自我学习能力。

2)学习观——有意义的学习。罗杰斯的学习观是人本主义学习理论的集中体现。他提倡的是一种意义学习(significant learning)，即与个人生活实践息息相关的、能打动学生感情的、推动学生行动的学习，包括四个要素:①学习具有个人参与(personal involvenent)的性质，即整个人都投入到学习活动中;②学习是自我发起的(self-initiated)，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;③学习是渗透性的(pervasive)，也就是说，它会使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化;④学习是由学习者自我评价的(evaluated by the learner)，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面［1］。

3)教学观——以学生为中心的“非指导性教学”。罗杰斯反对传统的以教师为中心的教学模式，反对教师灌输知识而学生被动接受知识，把心理治疗方法迁移到教育之中，于1953年提出了“以学生为中心”的教育原则，并推出了“非指导性教学”的教育方法。罗杰斯认为:在教育中应该用“促进者”(facilitator)来代替“教师”，因为“促进者”像朋友一样，有利于创造一种融洽的学习气氛。“促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质”［1］。严格地说，“非指导性”是教学指导形式的深化和艺术化，是一种策略、一种思想、一种教学态度，而不是一种固定不变的方法。“非指导性”教育代表的是一些普遍原则，是“一些并不那么容易获得的价值观念。它强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣。它是建立在民主和个人权力基础上的哲学”［1］。正如罗杰斯所言:“非指导性教学”思想是一幅对人际关系问题作一般性处理的动态图画，而不是某种相对刻板、技术机械应用的情境。”［2］“非指导性教学”目标在于促进学习，促进学生的发展和变化，促进人的“自我实现”，以培养具有“完美人格”的人，即躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人，也就是知情融为一体的人。

2 RICH教学模式探索

RICH教学法是浙江师范大学英语系综合英语课进行的关于教学内容、教学方法、教学评估的外语教学模式，其全称为:Research-based(探究式学习)，Integrated curriculum(融合式课程)，Cooperative–learning(合作学习)，Humanistic orientation(以人文素质为主导)。RICH以研究式、合作式的学习方法和教学形式为核心，通过综合性和开放性课程内容的建构，运用人文主义思想的评价方式，建立起一种新颖的外语教学模式［3］。在这种课程观下，知识不是既定的、不仅仅存在于课本教材中，而是由学生自己构建的;知识的学习过程也不再是学生简单被动地接受，而是主动积极地调动各种思维的建构过程;语言学习是学生个人的经历和体验［4］。

RICH教学法采纳的是协商式课程。协商式课程即Negotiated Curricula［5］。学生的学习内容、课堂组织方式、课堂复习巩固及作业、最后评估的实施等，都是由师生共同协商的。而学习中的探究意味着由未知到已知，由不确定到确定，在众多的可能性中进行合理的选择、判断。合作式学习可以使学生处于学习群体中，他人的成果、经验以及失败教训都会给自己的学习带来一定影响。这一教学模式就是罗杰斯“以学生为中心”的体现，它改变了传统教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的方式，倡导一种“非指导性教学”，鼓励学生主动参与交流、合作、探究等多种学习方式，参与有意义的学习中;通过学生的语言交流，以及在交流过程中的反思，知识得以建构，学生获得有意义的学习体验，人格同时得以塑造。

总之，RICH教学就是以人本主义思想为指导方向，以发展学生的综合素质、提高学生英语运用能力、培养教师基本素质为主要目的，让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，培养学生学会学习和应用，学会反思和批判，学会合作和研究，学会做一个富有同情心和责任感的人［6］。这些均与罗杰斯的教育观、学生观、教学观相一致。

3 RICH教学个案中“学习主体性”的体现

该案例来源于浙江师范大学外国语学院英语专业2008级某班，授课教师就是该校RICH教学模式的倡导者和直接实施者。在研究过程中，通过深入课堂听取教师关于family的话题报告，并对学习成员进行跟踪采访(下文的R代表研究者，S代表采访的学生)，来具体探讨RICH教学中学生的体会与RICH教学思想的实施。

1)自选话题

R:你们是怎么想到这个话题的呢?

S:因为我们大都是第一次离开家，在外学习才知道想家的感觉，才知道家的温暖，所以就想到了做一个关于family的报告，应该会引起大家共鸣。

R:你们老师有没有给你们什么规定呢?

S:老师很赞同我们的选择，她希望我们能够选择自己感兴趣的话题，这样我们学得也开心。

该课堂体现了“以学生为中心”的教学思想，由学生根据自己的学习兴趣选择学习的内容，与学生日常生活紧密结合，老师对学生也做到充分信任。

2)探究性学习

R:你们在准备阶段有没有遇到什么困难?比如说意见不统一?话题内容有没有什么改变?

S:在整个过程中我们讨论得很热烈，意见分歧很多，也有很多不满意的地方，但是我们找到了一个大家都比较满意的方式。

R:你们后来又采访了老师，是怎么想到的呢?

S:在讨论空巢老人的时候，我们突然想到黄老师儿子就是在外面学习的，然后我们就问她了。

任何学习过程都不是一成不变的，唯有不断探索、不断尝试，才能不断丰富自己的学习，学到更多，体会到更多，这时，教师只需要提供“非指导性”帮助即可。

3)学会合作

R:小组报告中是如何分工的?彩排过吗?

S1:对，我们事先安排好了，谁先说谁后说。

R:你们四个人有谁相当于一个导演的角色?

S2:可能差不多都是导演吧，都是直接参与。

R:你们在做PPT的时候有过什么合作吗?

S3:他们把资料给我，然后我接着做就行了。

通过合作，他人的成果、经验以及失败教训都可以丰富自己的学习经验，这是一种有意义的学习。

4)学生的反思

S1:我们不是只把个人做的PPT简单地放在一起，还得考虑到每个人讲的不同方面内容的联系，用什么方式把大家的内容很好结合在一起;如何在可能出现冷场时通过合作把气氛活跃起来，这是我们一直在思考的问题，整个过程我们都在合作。

S2:我学到的是要容忍别人的意见(即便是错误的)，这是非常重要的，如果大家的感情不投机，气氛就会很僵硬，没办法继续下去。我学会了调和气氛，有时我努力让不协调的气氛得以化解，让大家轻松一些，然后我们可以更好地提出自己的意见。

由此可见，RICH教学中学生成为学习的主人，不但选择自己学习的内容，把握学习过程，还学会了反思自己的学习，真正做到了“以学生为中心”。

4 结束语

从以上案例可以看出，RICH教学模式无论是教学原则、目标，还是教学方法、过程等，都与罗杰斯的人本主义教学观相吻合，人本主义教学思想正是其教学的中心纽带。当然，RICH教学不仅仅局限于话题学习，其人本主义思想也不仅仅体现在话题学习中，而是贯穿于其他任何学习方式乃至学生生活之中，这也正是需要继续努力探索的方向。

［1］罗杰斯(Carl R.Rogers，H.Jerome Freiberg).学习的自由［M］.美国:贝尔霍韦尔出版公司，1983:105-185.

［2］吴作梅.罗杰斯“非指导性教学”思想的浅析和借鉴［J］.外国中小学教育，1997(1):36-37.

［3］黄爱凤.RICH教学法与传统教学法学生学习态度等若干问题的对比研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002(2):39-43.

［4］杜威(Dewey)，J.How we think:A restatement of the relation of reflective thinking to the educative procedure［M］.Boston:D.C.Heath.1983:135.

［5］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.北京:外语教学与研究出版社，2001:143.

［6］黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2004(1):79-81.

On the Learning Subjectivity of Rogers in College English Teaching for English Major: A Case Study in RICH

LI Jie ZHENG Zhi-lian
(Foreign Languages College，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China)

Rogers applied Humanism theory to education and formed his particular education view on the realization of learning subjectivity.It is consistent with the reform of foreign language teaching innovated in Zhejiang Normal University for more than ten years.Based on students＇learning case in RICH innovation，the author aims to explore the humanism education in RICH learning and even students＇life through understanding the education thought of Rogers and RICH teaching.

English major;Rogers;learning subjectivity;RICH education;case study

H 319.3

B

1672-2434(2011)01-0073-03

2010-11-03

2007年浙江省新世纪高等教育教学改革项目(yb07018)

李杰(1982-)，女，硕士，从事研究方向:英语教学