浅议小组活动在中学英语教学中的运用

李坤

（滁州中学，安徽滁州239000）

浅议小组活动在中学英语教学中的运用

李坤

（滁州中学，安徽滁州239000）

本文从理论和实践两个方面对小组活动在中学英语课堂中的应用进行分析与探讨，从建构主义理论、交际法教学和素质教育的视角阐述了小组活动教学模式的理论基础，提出了小组活动教学模式的具体形式和注意事项。

小组活动；合作教学；讨论；运用

英语教学的形式多种多样，小组教学是其中一种常用的具有代表性的形式。小组的合作学习是学生在小组内部和小组之间进行合作、交流和竞争，让学生在大量的互动中更加完备地掌握所学知识，使得不同性格或能力的学生能够得到均衡的锻炼和最大程度吸收知识的学习方式。合作教学（cooperative instruction）理论在20世纪70年代的美国开始兴起。它是一种以教学中的人际合作性互动为基础特征，强调在教学过程中开展师生互动、生生互动和全员互动的一种现代教学观念。而小组合作学习则是依据学生不同的性格或能力将其混编成若干小组，在这样的小组内部和小组之间进行合作、交流和竞争，让学生在大量的互动中更加完备地掌握所学知识。

当前我国中学班级人数较多，仍大多采用大班教学的形式，而英语语言学习又需要大量的操练，在此背景下选择小组合作式教学十分适合当下的中学英语教学现状。本文从理论和实践两个方面就小组活动在中学英语课堂中的使用做一些分析与探讨。

一、中学英语课堂上运用小组活动的理论依据

建构主义理论认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境中，借助必要的学习资料，在老师和学习搭档的帮助下获得的。小组活动正为学生提供了这样的一个学习背景，既让师生及学生之间进行平等多向交流，又能活泼课堂气氛，使学生能自主学习并且相互协作，提高了他们的学习能力和全面素质。

英语教学中的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来开展教学，把教学活动与使用英语进行交际紧密联系起来。大量研究表明，学生在交际过程中产生的相互修正能大大增加语言习得的可能性。而小组活动正是以小组为单位进行语言交际的课堂活动，在一种互动状态中增进语言的学习，是促进英语习得的有效手段。

《英语课程标准》中明确提出，中学生必须“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”这就要求教师在课堂教学中要改变传统的“教师说讲，学生听记”的被动教学模式。小组活动作为一种可以全面调动学生学习积极性和学习灵感的教学模式，可以很好地适应素质教育的要求。

二、小组活动在中学英语课堂上的应用形式

通过组员的安排，小组之间和组员之间的协调，小组活动可用于英语听说读写教学的各个层面。概括起来说，小组活动应用可以分为三种主要类型：小组讨论、小组模拟和小组纠正。

（一）小组讨论

小组讨论是指在英语学习过程中通过在小组内部和小组之间进行讨论，从而获取知识的活动形式，这种小组活动形式广泛地运用在正式教学内容开展之前。教师就即将学习的内容给予一定的讲解之后，通过分组，以布置讨论课题的形式，让小组中的学生们用英语在课堂上就新知识进行讨论。在这个过程中，学生的思维得到了最大可能的解放，组员之间意见的互补也帮助他们能够更好地获取知识，同时整个讨论的过程其实就是获取新知识的过程。在小组内部讨论完成之后，教师还可以选取小组中有代表性的意见做小组之间的进一步讨论。这样课堂的氛围将会更加活跃，学生之间和小组之间的竞争合作意识将会得到提高，最后获取知识的效果也将更加稳固和持久。可以说小组讨论是小组活动在英语课堂中最基本的形式，同时也是获取知识最有效的形式。

（二）小组模拟

本体论的一种观点认为，人的成长就是不断模拟的过程。小组模拟就是指在英语课堂上老师指派任务后，学生在小组内部做角色扮演。英语是一门语言工具，需要在实际的应用中得以提高。目前我国的英语教育中存在最大的问题就是情景模式的缺失，在教学过程中过多强调听老师讲课，这一问题可以通过小组模拟加以解决。在小组模拟中，小组成员扮演了日常或者是课程中的任务角色，以此为机会做英语听说的练习。这样不仅可以练习英语听说，还可以在此基础上互相写出想法，锻炼写作和评判能力。经过教师对小组成员内部的分工，小组成员之间相互学习，在虚拟的情景中学生们增长了真实的知识。小组模拟为语言学习创造了语言的环境，通过这样的一个过程，小组成员在理解的基础上，通过意义交流运用语言知识，不断操练了新学习的知识并达到熟练掌握应用的最终目的。

（三）小组纠正

按照一直以来人们的惯性思维，在学习过程中纠正错误是老师的任务，而学生在这一过程中长期被放在了一个被动地位。众多研究表明，语言学习者自身是具有相当的纠错能力的。小组纠正并不以一种单独的类型化存在，而是贯穿在所有小组活动类型的始终。小组成员在进行其他类型的活动过程中，会有意识地纠正自己或者是同伴的语言错误。小组纠正是小组成员快速提高学习精度的重要方法，它可以调动学生学习的积极性，增强他们对语言错误的敏感，避免在未来语言的运用中出现类似的错误。

三、小组活动在中学英语课堂上的注意原则

英语课堂上的小组活动是以调动学生主动学习为落脚点，以让学生更好更全面吸收知识为目标。在小组分组、小组活动进行以及小组活动总结的过程中，教师都扮演着举足轻重的角色。在小组活动中把教师角色边缘化容易造成课堂教学的与教学计划的偏离，从而不能达到理想的效果。这里有必要指出在中学英语课堂上应用小组活动的注意原则。

（一）明确教师在课堂教学中的地位

传统的课堂教学中，教师一直是占据课堂主体地位，扮演着信息发送者的角色，学生围绕着教师转。到了有小组活动的教学课堂，教师则多数扮演指引的角色，在确定学生活动的内容和方向之后，其活动的主要方式是与学生进行平等交流，促进学生小组活动的顺利完成。在这个过程中容易出现教师角色的偏差。一方面是不能放弃教师的主导地位，即教师仍旧要引领整个小组活动，而不能做甩手掌柜使教学内容偏离了教学计划；另一方面，教师也要适应角色的转变，不能在教学中仍旧沿袭昔日一言堂的风格，让小组讨论沦为形式。只有教师在这个小组活动中扮演好新角色，学生才能在这个过程中充分地汲取更可能多的营养。

（二）明确小组活动目标

这要求教师在每一次设计小组活动的时候，都设立明确的教学目标，并且合理设立完成该项目标的活动内容和活动形式。小组活动对英语学习来说，有着很大的发挥空间，学生的积极性被调动起来后往往都有很大的发挥余地。但是课堂教学是有严格的时间限制的，教学内容也与教学计划息息相关，所以，明确教学目标，明确小组活动目标，有助于学生更有效率地完成任务。在有效防止活动远离教学目的的同时，培养学生压力作业的能力，也更有利于学生以后的成长和发展。

（三）明确组内组间合作与竞争关系

小组活动开展的第一步是对学生进行分组，这样的分组可以根据学生英语成绩好坏穿插分组达到互补互助的效果，也可以简单依据学生座位进行分组。在我国现阶段中学生课堂环境来看，依照座位分组的现实性更高。然而即使是简单分组，也应该明确组内人员的分工，基本确立在小组内部的互助式、协作式的关系，使小组成员在小组活动过程中互相帮助，共同进步；在小组之间利用竞争关系来提高学生的进取心，帮助学生更进一步发挥自己的潜能。只有明确这样的关系，小组活动才能够更有效地进行。

美国资深教育家G·马丁-妮普曾说过:“关于教师工作的最重要理念，就是应当关注学生的学习过程而不是应该教什么。”在英语课堂上使用小组活动就改变了以往传统教学中“重结果轻过程”的不足，给了学生主动发挥的空间，让语言学习真正与语言交流息息相关。在应用小组活动的过程中，怎样有效让学生获取足够的知识，怎样全面提高学生语言学习能力，怎样提高学生的语言应用能力等一系列的问题值得广大英语教师在未来英语教学中不断进行探讨。

[1]董慧群.中学英语教学中以学习小组为核心的合作教学方法探讨.[J].桂林师范高等专科学校学报，2007，(9).

[2]G·马丁-妮普.教育成功秘籍：成功教育八法.[M].北京：中国宇航出版社，2002.

G633.41

A

1671-5993（2011）01-0078-03

2010-09-06

李坤（1984-），女，滁州来安人，滁州中学教师。