从教师视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默

乔春华 李 艳

（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404100）

一、学生课堂沉默

学生的课堂沉默是指学生在课堂教学活动中所表现出的一些被动、沉默的课堂行为，本文主要讨论学生的消极沉默。作者通过课堂观察发现，虽然教师期待学生积极参与，但是当课堂教学中出现学生沉默时，只有极少数会采取点名、抽叫其他学生等方式积极处理，很多教师则采取“默认”或“视而不见”等消极处理方式。这显然不符合教师对学生的积极期待，而且很可能对教师心理产生一定的消极影响。而学生在课堂上不开口、保持沉默使得学生缺乏语言锻炼的机会，不利于学生的语言能力的发展。因此，学生的课堂沉默对课堂教学效果、师生心理、学生发展等都存在一定的负面影响。因此，在教学中教师应该如何处理学生的课堂沉默，以更好地激发学生主动参与课堂教学活动具有重要的现实意义。

二、文献综述

二语习得研究者们认为，由于受到环境、性格、心理等因素的影响，二语/外语学习者在语言学习的初期往往会出现沉默行为。McVeigh则把这种沉默解释为抗拒，主要表现为学生故意忽视教师要求，对课堂活动不感兴趣、不关心等。刘向前提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默是倾听或思考的沉默。而消极沉默的学生总是处于被动地位，对教师所讲知识被动接受或对课堂提问不愿表达自己的观点，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气。Saville-Troike则认为，由于产生沉默的原因很多，致使含义比较含糊，因而沉默的含义不容易理解，甚至可能被误解。例如，课堂上学生的沉默可能是学生对相关知识不了解，不自信，没有勇气发表意见；也可能是对教师的尊重、抵制或缺乏热情。学生的课堂沉默行为有可能是故意的，也可能是无意的。尽管很多研究者从各种角度、不同立场研究和探讨了课堂沉默，但很少研究英语专业学生的课堂沉默。作者试图从教师视角来分析师生对课堂沉默的理解，消除师生对沉默认识的误区。

三、研究设计

（一）研究问题

作者已从学生视角分析了地方高校英语课堂教学中学生的课堂沉默。为了明确学生课堂沉默的原由，找到解决学生课堂沉默的方法，建立学生积极主动的学习习惯，调动学生积极参与课堂内容，笔者试图从教师视角分析引起学生课堂沉默的原因，通过分析教师对课堂沉默的理解，消除教师对沉默认识的误区，并采取措施积极处理课堂教学中的学生沉默。本次调查对象为重庆市几所地方高校英语专业的18名任课教师，主要涉及以下问题：（1）教师怎么认识和理解学生的课堂沉默？（2）教师认为哪些因素造成学生的课堂沉默？（3）教师面对学生的课堂沉默，如何处理？

（二）结果分析

1.教师对学生课堂沉默的认识理解

在问卷和访谈中多数教师都表示学生课堂上表现得比较被动、沉默，84.3%的教师承认自己的英语课堂中存在学生沉默，66.6%的教师认为学生课堂沉默非常普遍，16.7%的教师认为学生课堂沉默比较普遍，只有16.7%的教师认为偶尔存在学生的课堂沉默。调查表明，教师一般认为课堂沉默是学生学习不够积极努力，没有学习兴趣，不够自信，对语言掌握不好等负面评价，认为学生不配合，甚至抗拒教师或教学活动。66.6%的教师认为“学生不愿意主动回答老师提问和参与课堂讨论”。84.3%的教师认为“很多学生在课堂上保持沉默，只有对相关知识掌握较好或喜欢这门课程的学生才有良好的互动”。所有教师都认为“如果学生认为老师会要求自己参与课堂活动，学生会尽量避免和老师进行眼神交流”。50%教师认为“学生对老师的要求很漠然、无动于衷，甚至会假装不知道答案”。44.4%的教师表示“学生在课堂上睡觉或假装睡觉以避免参加课堂活动”。只有27.8%的教师表示自己“积极采取措施处理学生的课堂沉默”。

2.学生课堂沉默的影响因素

教师因素主要包括以下几个方面：（1）教师期待。只有38.9%的教师表示“自己经常点名抽问学生或鼓励学生回答问题或参与课堂讨论”。33.3%的教师表示“自己提问时总是将目光投向成绩好的学生”。（2）师生关系。只有55.5%的教师表示“自己和学生很熟悉并且知道全部学生的姓名”。（3）授课方式。所有教师都表示“上课时经常是采用以教师为中心，老师讲、学生听的教学模式”，而作者的课堂观察也证实了这一点。课堂上“教师话语”多，“学生话语”少。（4）教师等待时间。44.4%的教师表示“提问后留下充足的时间供学生思考问题”。课堂观察却发现多数教师在学生片刻沉默后就马上给出答案或转移话题。

学生因素主要包括以下几个方面：（1）英语水平。84.3%的教师认为“学生对自己的英语水平没有信心，害怕出错，所以保持沉默”。66.6%的教师认为“学生只有在答案非常确定的情况下才会参与课堂活动，学生不愿冒风险而犯错误和丢面子”。（2）学生性格。50%的教师认为“学生的性格内向，不愿在公开场合表现自己，所以保持沉默”。（3）面子观念。84.3%的教师认为“学生害怕其他同学嘲笑，在师生面前丢面子，所以保持沉默。”（4）同伴评价。78.8%的教师认为“学生不愿让老师或同学认为自己爱出风头，想平时成绩拿高分，所以保持沉默。”

四、对策研究

（一）教师对学生课堂沉默的认识误区

从教师视角来看，引起学生课堂沉默的主要因素有学生的原因和教师的原因。学生因素主要表现在学生英语水平低、学习积极性不高、面子观念、害怕回答错误等。教师因素也很多，比如教师的教学态度、授课方式、师生关系等。虽然对沉默的原因和含义认识存在一定的差异，但是笔者认为教师对学生课堂沉默存在一些认识误区。

1.学生的课堂沉默是对课堂教学的否定

大多数教师都不能容忍学生的课堂沉默，把学生课堂沉默认为是对课堂教学的否定，教师倾向于将其归因于学生的抗拒或回避。

2.忽视课堂沉默

虽然教师开始时总是积极采取措施来处理学生的课堂沉默，但是在尝试失败之后，不少教师对课堂沉默采取听之任之、任其自然的态度。

3.沉默主要原因在于学生而非教师

在教师看来，学生沉默的最重要因素源于学生本身，但是教师或许并没有意识到很多教师自身的原因会使学生被动产生沉默。比如教师要求过高，缺乏鼓励，学生宁愿保持沉默也不愿被打击；教师提问后不给学生充分的时间思考和组织语言，不能容忍学生正常的、短暂的沉默；教师没有关注每一个学生，常常请成绩好的学生回答问题，致使其他学生感到被忽视而不愿意参与课堂活动。

（二）学生课堂沉默的相关处理对策

教师对学生课堂沉默的认识存在着一定的误区，教师意识到学生的课堂沉默对课堂教学效果、学生语言能力发展等产生了一定的负面影响。在回答“如何处理学生的课堂沉默”这个问题时，教师们也提出了以下解决学生课堂沉默的方法。

1.建立良好的师生关系

调查发现当前的师生关系较冷漠，冷漠的师生关系极大地伤害了学生的自尊心，导致差生和性格内向的学生感到被忽视而不愿意参与课堂活动，甚至产生抵触情绪。心理学研究表明，良好和谐的师生关系能促进师生之间的有效交流和沟通。如果教师能与学生平等、友好交往，师生之间的心理距离差距就会减少，因此，教师应该努力和学生建立起亲密和谐的师生关系。教师还应该在课内外主动和学生交流，了解学生的身心特点，主动和学生拉近心理距离，学生也就会积极配合教师的课堂教学，积极参与课堂互动，形成良好的课堂气氛，降低学生焦虑，使学生敢于开口发言。

2.改变传统的授课方式

《英语专业教学大纲》要求课堂教学应以学生为主体、以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。当前地方高校英语课堂教学仍然是“以教师为中心”的教学方式占主导地位。以教师为主导的授课模式、课堂教学任务重等原因使得教师不能为学生提供足够的机会和时间来参与课堂互动，“学生话语”较少。“教师一言堂”往往导致学生产生“情感沉默”，教师不能很好地激活学生的好奇心和兴奋点，学生也就表现出对课堂活动不关心、不参与、不感兴趣等情感状态。虽然在访谈中教师也表示想改变“以教师为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，但一般在短时间内不能收到明显效果，很多教师又会放弃，回到过去的教学方式上，什么都没有改变。针对这种情况，教师应该从不同方面改变自己的教学方法。比如丰富教学内容，不只是对书本内容的简单讲解，可以采取多种教学方式，引入戏剧、吟诵、表演、辩论等活动。教师还可以采取分层次教学，也可以采取一定的奖惩制度，对积极参与课堂活动的同学给予分数或小小的物质奖励，对不爱回答问题的给予一些小小的惩罚，比如课后读课文等等。

3.正确对待学生错误

二语习得研究表明，语言输出错误是语言习得的一个过程，教师应对学生语言输出中的错误采取宽容态度。在平时的教学中，教师应向学生传达正确的学习理念，让学生明白英语学习中犯错误在所难免，错误并非都是负面的，错误可以帮助学生认识到自己的不足，提高自己的语言能力。因此，当学生出错时，教师不应该扮演绝对权威的角色，有错必纠，而是对学生的错误要容忍，并尽量提供积极回应。因为过多纠正语言错误会加剧学生的自卑情绪，如果学生置身于自尊受到伤害和消极评价的课堂氛围，学生的课堂表现可能会受到消极影响。同时，教师应注意纠错的方式，保护学生的自尊心。

4.给予学生均等的机会

调查发现教师对不同的学生有不同的期待。教师在访谈中解释说“自己可能会忽视那些成绩较差的学生，因为成绩好的学生可以很快地掌握知识，理解相关问题”。其实每个学生都期待获得均等的参与机会，教师不能只关注那些在课堂上表现活泼，踊跃发言的学生，更需要好好对待那些英语水平较低、自信心欠缺的学生。因此，教师应该给每一位学生都提供均等的课堂参与机会。

5.充分利用积极沉默

教师表示“提问后总是留下充足的时间供学生思考问题”。课堂观察却显示多数教师不能容忍学生沉默。教师为了确保教学进度，干脆自己提供答案或邀请其他同学回答。教师在访谈中解释说“由于教学任务重，课堂上没有时间来等待学生回答，即使是花太多时间来等待，学生的回答往往也不尽如人意。有时等待就意味浪费时间”。教师的提问主要是激发学生思考的能力。因此，提问后应留给学生足够的思考时间。由于没有足够的时间进行思考，学生的回答可能不太令人满意，而此时教师的负面反馈更会打消学生的参与热情。久而久之，学生自然会产生失败感，从而影响他们课堂参与的积极性。因此，教师在教学中应该有意识地根据教学活动的难易程度来设置相应的教师等待时间，并逐渐理解和容忍学生的积极沉默。

6.区别对待不同层次学生

教师在访谈中谈到，由于扩招，一般高校学生进校时的基础越来越差，学生的英语词汇量小，发音不标准，口语水平很差，很多学生不能用英语表达自己的观点，甚至听不懂教师要求。84.3%的教师认为“学生对自己的英语水平没有信心，害怕出错，所以保持沉默”。因此，教师可以针对学生的不同英语水平，设计不同层次的教学任务，真正做到“因材施教”。

7.培养学生积极的自我观念

积极地自我观念主要包括学生的重要感和成就感。学生的重要感主要来自于教师与学生的尊重和互相包容。如果学生的课堂发言受到同伴的嘲笑或教师的否定，学生的自尊便会降低，从而逐渐丧失说英语的勇气，在课堂上也会由此变得更加沉默。教师应帮助学生形成对自己的正确认识，发现自身优点。不管学生的课堂参与程度、效果如何，教师都应该鼓励学生，让学生在课堂参与的过程体会到成就感。教师还应该鼓励学生相互尊重，让学生学会欣赏同学，对同学的不完美表现持鼓励和宽容的态度。从而帮助学生培养学生积极的自我观念，获得认同感。

8.注重保护学生的面子观念

由于受到中国传统文化的影响，学生在课堂上无意识的遵从“多言述穷，不如述中”，为了避免因为犯错而让自己丢面子，学生在不确定时，不愿冒险回答问题，从而在课堂教学上倾向于保持沉默。教师需要认真对待学生回答的问题，当他出现错误时，不能直截了当，毫不客气地指出，应该比较委婉地指明学生学习的差距，表扬学生敢于发言的勇气，鼓励更多的学生参与，照顾学生的“面子”。教师在教学中应充分考虑学生的面子需要，避免伤害学生的面子。

五、结束语

针对当前地方高校英语课堂教学普遍存在学生课堂沉默现象，本文采用课堂观察、问卷调查和访谈方式，从教师视角分析了地方高校英语专业学生的课堂沉默现象。教师认为，引起学生课堂沉默的因素在学生方面主要包括学生英语水平低、面子观念、害怕犯错等原因，在教师方面包括教师的授课方式、教学目的、教学要求、教学态度、责任感等。一些教师提出了解决学生课堂沉默的方法，比如加强师生之间的沟通，形成良好的师生关系，构建轻松活泼的教学氛围；注重教学内容的生动性、知识性和时代性，激发学生的学习兴趣；教学上真正做到“因材施教”，做到教学公平，不打击那些层次较差的学生的积极性，注重培养学生的自信心。通过师生之间的共同努力，消除课堂上产生消极沉默的因素，提高教学效率。

[1] Bosacki, S. L. The culture of classroom silence[M].New York: Peter Lang, 2005.

[2] Joworski, Adam. Briefs about Silence in the Classroom[J]. Language and Education. 1998(12)

[3] Tannen, Deborah. & Muriel Saville-Trioke. Perspective on Silence[M]. (Eds) Norwood. New Jersey. Ablex Publishing Corporation. 1985.

[4]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.

[5]乔春华.从学生视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默[J].教育与职业，2010（11）.

[6]刘晓玲.高职商务英语课程改革研究[J].重庆三峡学院学报，2009（5）.

[7]宫建蓉，唐昌平.促进课堂教学互动提高英语教学效果[J].重庆工学院学报，2004（4）.

[8]张勇.对大学英语教学现状的若干思考[J].重庆交通学院学报，2002（1）.

[9]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报，2007（6）.

[10]王瑾.提高课堂教学质量的途径与方法[J].重庆工商大学学报，2005（Z1）.