五年一贯制学生英语学习心理障碍剖析及问题解决方案

姬文红

五年一贯制学生英语学习心理障碍剖析及问题解决方案

姬文红

对2007级五年一贯制的243名学生进行了问卷调查，在分析问卷调查统计数字的基础上，结合学生的邮件意见反馈，对五年一贯制学生在英语学习方面所存在的心理障碍进行成因分析，并从英语教学角度提出帮助学生克服英语学习心理障碍的方法。

五年一贯制；英语学习；心理障碍

一、调查背景

五年一贯制学生较普通的高职生在英语学习方面存在更多的心理障碍。为此，笔者试图让被调查的学生回答如下几个问题：(1)学生在英语学习方面存在哪些心理障碍；(2)学生英语学习心理障碍的成因；(3)如何帮助学生克服英语学习心理障碍。本次测试的对象为笔者所在院校07级的296名学生，剔除不废卷53份，有效答卷共243份。其中有240名学生入校前为应届初中毕业生，平均年龄18.6岁。

二、五年一贯制学生英语学习心理障碍的主要表现

英语学习心理障碍是在英语学习过程中所遇到的影响、制约甚至阻碍其积极主动和持久有效地投入英语学习的一种心理状态，主要是指英语学习时的情绪、情感、动机、兴趣、信心、意志力和责任感等方面的存在的问题［1］。通过分析问卷调查统计数字和学生的邮件内容，发现五年一贯制学生在英语学习方面存在如下心理障碍：

首先是厌学：在五年一贯制学生中普遍存在着对英语学习的抵触心理，主要表现为不重视英语课，动辄缺勤，上课常常随便说话，玩手机，打游戏，看课外书，累了就睡觉；有的还随意走出教室，很少听老师的授课，更不参与课堂活动；几乎不做作业，更谈不上复习和预习。其次是逃避。对于英语课，他们要么逃课，要么硬着头皮上课，回避老师提问，本次问卷调查表明有57%的学生在课下花在英语学习方面的时间为零，他们不参加与英语学习有关的任何课外活动，也不主动报名参加各种英语证书考试。再次是恐惧：本次问卷调查表明，85%的学生对英语学习有恐惧情绪，他们害怕老师的课堂提问，害怕老师的目光，害怕小测验和期末考试，总是担心自己的英语会不及格，害怕讲不好英语而在同学们面前丢面子。最后是焦虑：本次的问卷调查表明，48%的五年一贯制学生对自己的英语学习紧张不安、担心焦虑，担心英语不及格和不及格引起的不能顺利毕业、不能找到理想工作，也有大约62%的学生对英语学习信心不足，21%的学生对英语学习完全丧失信心。

三、英语学习心理障碍原因分析

首先，五年一贯制学生的性格特点和年龄特点使然。五年一贯制学生的年龄处在17岁-22岁之间，生理和心理上都处于生长发育阶段，他们活泼好动、自尊心和自信心非常强，对周围的一切怀着强烈的好奇心，但同时由于知识水平和认识水平有限，他们对周围事物的认识存在着不稳定性。此外这个年龄段的孩子有非常明显的性格弱点：自控力差，容易受情绪左右，适应社会和环境的能力差，做事情缺乏恒心和毅力，缺乏自我心理调适的能力。此次问卷调查表明：74%的学生表示 “管不住自己”，50%的学生说自己“缺乏毅力和吃苦精神”；25%的学生表示 “总是不能开始着手去改善英语成绩”，16%的学生表示“需要有人督促”，82%的学生 “知道良好的学习习惯很重要，但总是坚持不下来”；63%的学生说自己“做事情总是三分钟热气，缺乏坚持不懈的精神”；37%的学生表示“不能快速适应环境”。

其次，自身的错误认识和社会对于高职教育的错误观念。27%的学生在邮件中反映了自己当初并非出于自愿或没有办法才选择了五年一贯制教育，看到自己的初中同学上了高中，自己感到“低人一等”。另外，传统观念中人们还是觉得“上高中、考大学、出国留学”才算是有出息，人们头脑中对于职业教育仍然有着根深蒂固的偏见和歧视，从而导致了考生和家长对于职业教育的冷淡态度。

最后，难以适应不同的英语教学和管理模式。五年一贯制，又称“初中起点大专教育”，学生们经过了初中三年的正规教育，进入高等职业技术院校(简称高职）学习，前两年学习高中课程，后三年学习高职课程。高职院校的前两年的英语学习与真正系统的中学英语学习有一定的差别，在英语知识的系统性、全面性、扎实性和科学性方面有一定差距。初中阶段的学习，在老师严格、系统的教学和管理模式下，学生们习惯了老师周到、细致的关心、指导，养成了被动、机械的学习习惯，尚未培养出自主学习的能力。高职阶段的学习内容多，进度快，需要课下自己思考和练习的内容比较多，老师比较强调学生综合运用知识能力的培养。这与初中阶段对学生的要求有很大不同，因而很多五年一贯制学生难以适应。

四、英语学习心理障碍问题解决方案

（一）营造轻松愉快的英语课堂气氛

从学生们的邮件意见反馈中能看出，他们喜欢的是活跃、积极乐观、有幽默感、不苛刻、宽容大度的老师，这样的老师管理下的课堂会使学生的压力感和心理焦虑感大大减小，从而调动积极的情感因素，因为积极的情感因素是语言学习者成功的要素之一。根据Krashen的理论，外语学习中的情感因素主要包括动机、自信心和焦虑感。动机强的人学习外语的动力大，效果好；自我感觉良好的学习者会更有信心，学习更成功；Krashen认为,语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效，但同时，适度的外语焦虑感，对外语习得有积极的促进作用。

（二）建立科学合理的英语课堂管理方式

教师管理课堂的方式，会影响到学生的焦虑程度。如果刚刚布置完任务就要检查学生的掌握程度，学生的焦虑和恐惧程度是可以想见的。但如果教师给予适当的引导，并给学生充分的讨论和准备的时间，则效果会理想得多；教师应更多地关注学生的学习态度和努力的程度，多给他们一些鼓励措施，从而帮助他们树立信心。

研究者发现：为了使外语学习获得成功,教师会让学生进行大量的技能操练，并通过测试来检验掌握的效果。但是操练本身，特别是其中的听和说的技能操练和测试过程本身都会诱发学生的焦虑情绪,或者说在课堂上就营造了英语学习的焦虑情境，所以教师对英语课堂的管理手段要避免对学生不良情绪的诱因，如急躁、苛求、否定、严厉和漠视等，而应该多鼓励、帮助、引导、肯定和表扬。尽力做到一方面要尊重、帮助、鼓励学生，同时加大形成性评价在学期总评成绩中的比重，重视学生的学习态度和参与程度，使更多的学生消除英语学习的心理障碍，更好地投入课堂英语学习中来。

（三）在培养英语实用能力的过程中要讲求方法

结合高职人才培养目标，我们应该在培养学生实际运用英语的能力方面多投入精力，特别是在培养学生未来职业技能方面多下功夫。这就涉及到口语能力和听力理解能力的培养，因为这是他们将来在工作岗位上随时要用到的技能。问卷调查数据显示：有71%的学生表示希望在英语听、说技能方面有所突破。这不仅说明了学生们的弱项所在，同时也说明学生有着改善英语听、说能力的强烈愿望。老师们不难发现：学生们非常喜欢英语课堂上的口语讨论部分，结合课文的主题引入、旧知识的复习、新词汇和表达法的补充、与未来职场相关的英语知识的拓展，都会让学生兴趣盎然，全情投入。教师结合学生未来职场的工作能力，在创设的模拟工作情境中让学生做模拟练习，通过大量的听、说操练使职业能力得到提升和锻炼。但研究者也发现，听说技能训练最易诱发人的焦虑情绪。所以在这一过程中要非常注意方式方法，否则会加剧学生的英语学习障碍，尤其是焦虑情绪。Omaggio Hadley认为，在课堂教学中，学生回答问题时，老师的反应如果不是简单的对与错，或者说不是只有一个简单的是与否的评估，那么学生产生焦虑的可能性就会大为减小。反之，在学生进行口头表达时，如果他们知道自己的口头实践会得到与考试一样的评估，那么他们的焦虑程度就会上升。因此，无论学生的口语水平高低，无论观点正确与否，只要能够积极参与，敢于表达，我们都要给予充分的肯定和鼓励。

[1]廖东元.中学生英语学习心理障碍分析[J].教育科学论坛，2001(7).

[2]Young,D.1991.Creating a low-anxiety classroom environment:What does language anxiety research suggest[J]The Modern Language Journal.

G642

A

1673-1999（2011）08-0203-02

姬文红（1966-），女，北京通州人，硕士，北京政法职业学院（北京100024）经贸法律系讲师。

2011-02-23