高校创业型人才培养环境浅析

吴楠，张季芳，金辉

高校创业型人才培养环境浅析

吴楠，张季芳，金辉

高校创业教育是解决大学生当前“就业难”的重要手段。分析创业型人才培养环境内涵，借鉴国内外创业型人才培养的实践经验，提出创业型人才培养软环境和硬环境建设建议。

创业型人才；培养环境；高校创业教育

一、高校创业型人才培养环境的内涵

创业型人才培养环境是影响创业教育开展的所有因素的总和。包括金融支持、政府政策、政府项目支持、教育投入、专业基础设施、文化和社会规范等。高校创业型人才培养环境分为软环境和硬环境，软环境是高校对于本校创业型人才培养的软件或无形支持，主要包含学校领导对创业教育的重视程度、创业鼓励相关制度安排、机构设置和相关校园文化建设等。硬环境是高校对于本校创业型人才培养的硬件或有形支持。

二、高校创业型人才培养软环境

（一）高校领导态度以及相关的校内鼓励政策

在美国，高校领导层对本校的创业教育均高度重视，其具体的行为表现在，在其创业教育部门担任要职的多是本校的高层领导或该领域的资深人士，如美国UCLA的副校长Elwin V Svenson博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾问；斯里尔理工大学校长Shirley Ann Jackson把创业教育放在非常重要的位置，仁斯里尔Lally商学院院长亲自担任创业教育中心主任；在创业教育领域著名的美国百森商学院，其校长、教务长以及研究生院院长均是创业教育领域的全球著名学者［1］。高校领导在发展战略层面对创业教育即创业型人才培养的高度重视，奠定了高校创业教育发展的基调，并直接推动了创业型人才培养在高校内部的发展。

在政策方面，创业经济高度发达的国家相关高校已经建立了成熟的政策支持体系，如创业项目评价体系、大学生创业融资体系等等。我国东部地区经济发达省份的众多高校已经展开了有益探索，其主要的方向是通过高校政策性规定将创新创业型人才培养纳入到高校正常教学范畴之中。尽管这些政策与国外高校健全的创业支持政策相比还有很大差距。

（二）设立专门的大学生创业管理职能部门

设立专门的大学生创业管理职能部门有助于高校内部针对于创业型人才培养的教育资源整合，有助于在组织形式上为高校创业型人才培养营造更为具体和明确的发展环境。

美国高校设立的大学生创业管理职能部门大体可分为三类：高校创业中心、创业教育研究部门和中小企业中心。其中，美国的大多数高校都成立了自己的创业中心，创业中心的主要职能是建立外部社会联系网络，包括与各类创业孵化器、风险投资机构、产业科技园、创业资质评定机构等建立联系，通过整合创业方面的社会资源帮助在校生创业。创业教育研究部门的主要职能是负责具体创业型人才培养和相关研究、教学水平评估和考核等方面的事务。而中小企业中心是高校和社区中小企业联系的窗口，其主要职能是促进高校与当地中小企业的联系，为中小企业的开设和经营提供咨询等方面的服务，同时它也为本校学生提供创业教育的实习场所［2］。美国高校的创业教育正是通过以上三类高校创业职能部门，形成一个高校、社区和企业良性互动的创业型人才培养的生态环境。

在国内方面，以2002年教育部9所创业教育试点高校为代表，众多高校也纷纷建立了本校独立的大学生创业管理职能部门，以此来改善高校内部创业型人才培养环境已经被越来越多的高校所践行。

（三）丰富第二课堂活动，活跃创业文化

根据国外以及国内部分高校的成功经验，以营造创业特质校园文化为目的的第二课堂活动大概分为三种：一是，模拟创业实践类活动，其中以大学生创业计划竞赛为主要代表；二是，创业交流社团活动，其中以创业类社团组织的学生创业类活动为主要代表，交流层次仅限于有创业兴趣的学生之间；三是，创业经验交流活动，其中以聘请有实践经验的企业家举办创业类讲座为主要代表，交流层次为有创业兴趣的同学和有实践经验的企业家之间。

国外以及国内高校的实践经验表明大学生创业计划竞赛为主要代表的模拟创业实践类活动是促进大学生创业的直接手段之一。自从1983年，美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的2名MBA学生举办了首届商业计划大赛后，这种创业形式已经风靡全球。至今美国已有包括麻省理工大学、斯坦福大学等世界一流大学在内的20多所大学每年举办这一竞赛。在国内方面，自从1998年首届清华大学创业计划大赛以来，创业计划大赛在全国高校蓬勃发展，参赛范围已经涉及全国30余个省市的300余所高校［3］。

除了创业计划竞赛，美国各大高校还经常以创业类学生社团为单位组织各种类型的创业交流会、创业俱乐部等活动。如斯坦福大学的创业者俱乐部、创新俱乐部、风险资本和私人投资俱乐部等每学期都有详细的活动安排，学生的参与热情非常高。此类活动的最大特点是为对创业感兴趣的同学提供了交流平台，组成创业项目团队，实现人力资源优化配置。

创业经验的传授成为大学生学习和交流创业经验的有效手段。如百森商学院设立 “创业人之日”活动，在活动当天把全球有影响力的企业家邀请到学校与同学交流座谈［4］。国内众多高校已经将企业家讲座作为创业型人才培养的重要手段。

三、高校创业型人才培养硬环境

（一）大学生创业活动的资金支持

河北省和江苏省的两项大学生创业教育调研结果表明，大学生创业资金的缺乏在阻碍大学生创业要素中分别排在第一和第二位［5］［6］。 可见资金支持在是创业型人才培养环境要素中最直接的推动力。

从国内外的实践经验看，资金来源来主要有三种渠道：一是政府专项创业基金资助，英国财政部早在1999年曾经投资7000万英镑给剑桥大学，支持其与MIT合作，推进英国大学创业教育与创业活动的开展。我国上海市科技教育财政专项拨款设立上海大学生科技创业基金会，从2006年开始每年拨款的实际数额达1亿元。吉林省在2007年安排了大学生创业资金1.3亿，启动“大学生创业工程”项目。二是民间资助，这一点在国外比较典型。美国于1951年成立第一个创业教育基金会——科尔曼基金会（Coleman Foundation），以经出现了许多支持创业教育的基金会，如考夫曼创业流动基金中心，国家独立企业联合会，新墨西哥企业发展中心等，这些基金会每年会以商业计划竞赛奖金，论文奖学金以及捐赠教学的形式向高校提供大量的创业教育资金［7］。三是高校正常教学拨款，这一点在国内比较典型，主要是将创业教育的各种培训或第二课堂活动的所需资金列入了正常教学资金。

与资金来源相对应的是资金的使用方向，即创业型人才培养资金的支持方式，主要有以下三种：一是成立大学生创业专项基金，对优秀的学生创业项目进行资助。二是模拟创业辅助资金，其中包括学生在创业计划制作过程中的资助资金和优秀创业计划的奖励资金。三是创业社团专项资助，用于鼓励创业类社团日常活动的开展，活跃校园创业文化。我国高校创业资金支持主要涉及以上三点的后两种，而对于最为直接的设立创业专项基金。

（二）创业活动的工具支持

从投入产出的效益角度出发考虑，以高校的现有资源为基础，对学生的创业活动给与工具性支持，为学生提供工作场地以及实验场所，对于大部分高校来讲无疑是一种比较经济且易行的创业型人才培养的支持方式。国内部分高校围绕这一点也展开了很多有益探索，如温州大学的大学生创业园，学生的创业实践具有低成本，低风险的优势。

[1]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J]．黑龙江高教研究，2007(2).

[2]孙英浩.美国高校创业教育经验与特点分析[J].中外企业家，2010(2).

[3]中华人民共和国教育部高等教育司．创业教育在中国[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]徐小洲.高校创业教育的战略选择:美国模式与欧盟模式[J].高等教育研究，2010(6).

[5]郑炳章，等.河北省创业教育开展情况调研报告[R].石家庄经济学院内部资料，2007.

[6]李时椿，等.江苏高校创业教育的调查与思考[J].产业科技与论坛，2008(7).

[7]沈蓓绯.美国高校创业教育特色分析[J].教育发展研究，2010(5).

G642.0

A

1673-1999（2011）12-0173-02

吴楠（1980-），男，河北保定人，硕士，河北科技大学（河北石家庄050018）电气学院教师；张季芳（1982-），女，河北赞皇人，硕士，河北医科大学教师。

2011-03-21

河北科技大学思政课题“企业家精神教育对提升大学生就业竞争力影响的实证研究”（201002Z）。