反思大学英语教学中的多媒体效应

黄婧

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

随着信息技术的发展，多媒体教学应运而生。2004年教育部高教司颁布的《大学英语课堂教学(试行)》特别提到了多媒体教学模式要求改革传统的大学英语教学模式，进行基于网络的多媒体立体教学体系建设。［1］此后大学英语课堂开始广泛应用多媒体手段，使计算机在辅助语言教学方面得到了极大的推广。多媒体应用于英语教学的效果一度获得大量赞美。多媒体教学优势明显，比如形象生动，容易激发学生的学习兴趣，解决了教师“一言堂”的困境，促使师生互动，避免了传统英语课堂的弊端等等。然而随着多媒体的广泛深入应用，许多问题应运而生，教学效果也并不象人们所期待的那样能一举扭转我国英语教学的困难局面。上海大学的冯奇教授进行过对比调查，发现该校采用了多媒体网络教学的班级成绩反而低于采用其他模式教学的班级。［2］随后重庆、湖北的许多老师也陆续做了相关的调查研究，各自发现了不少问题，如课堂活动效果欠佳，教师作用被削弱，导致教学效率低下，教学效果难以显现等。［3］这些问题的出现让我们开始重新审视多媒体在大学英语教学中的应用。笔者认为当前对多媒体在英语教学中的应用存在一些认识上的误区和偏差，只有走出误区，合理使用多媒体技术，因材施教，才能发挥多媒体优势，避免负面作用，从而提高大学英语教学效果。

一、多媒体教学认识误区

1.技术认识误区

多媒体英语教学指的是利用计算机以及网络等现代科学技术手段把数据、声音、图像等结合起来，同时充分利用计算机、光盘、投影仪等丰富多样的手段教学，使英语课堂内容丰富，手段多样，调动学生的自主性和积极性。然而在认识多媒体英语教学这一说法时，却应该清楚的看到，“多媒体”是修饰词，“英语教学”才是中心词，不能喧宾夺主。多媒体的定位实际上是“计算机辅助教学(computer assisted language learning)。即计算机只是语言教学的辅助手段，是服务于语言教学的。梅家驹教授曾说:“我们对教学技术的定位不宜提得过高，范围扩得太大，因为它绝不可以越俎代庖代替别人的工作。”梅教授提醒我们慎重对待技术的作用，技术不能取代语言教学这个根本。过度夸大多媒体的作用势必会导致我们减少对语言层面的关注度，造成将多媒体课件的效果等同于教学质量，反而忽视了一个重要事实，即语言学习和教学本身有其内在规律，对这种内在规律的研究才是根本，同时教师和学生，尤其是学生作为学习活动的主体，是具有主观能动性的，他们也不是多媒体教学的被动接受者。目前多媒体英语教学的实施，误导了许多学生对英语学习的认识，错误地以为英语学习可以因为多媒体的加入而变的轻松愉快，却忽视了语言学习的长期性和艰苦性，导致其思想准备不足，学习效果欠佳。此外由于多媒体交互性限于客观条件也常常难以实现。目前大学英语教学往往采取大班教学方式，教学采用电子讲稿投影或课件形式，教室里人多嘈杂，由于采用课件常常光线不足，课件的交互性本来有限，这种情况下的教学效果很难保证。

2.教学理论认识误区

近年来，随着多媒体英语教学的广泛应用，教学理论也开始出现了变化。在多媒体进入大学英语教学课堂以后，许多学者都将建构主义理论作为一种新的理论引入大学英语教学与多媒体教学相结合。

建构主义(constructivism)是基于认知理论发展而成的。其主要观点认为:世界上没有客观的，一成不变的唯一真实的现实，认识者必须依靠自己的经验建构关于外部世界的知识，从而深化自己的认知结构，这个过程也就是一个学习的过程。换句话说，教师在这种学习中的作用是次要的，教师的作用不在于传授知识，而在于给学习者提供适当的交互性的环境，让学习者在这种环境下进行对知识的接受、加工，主动构建出有意义的知识。建构主义的这一学习观点在一定程度上契合多媒体的特点，易与多媒体教学相结合。在相关学科的应用中建构主义也取得过效果，但是在英语教学中能够在多大程度上应用这一理论，又能取得多大的效果，我们不能人云亦云，而要仔细地思考。

首先建构主义与西方的后现代文化思潮紧密相关，后现代是批评传统多于建设，而且是否符合我们英语教学的实际还有待研究。建构主义固然有其优越的地方，但应用于英语教学中的最大问题在于建构主义容易减弱教师在教学中的地位，更重要的是与语言学习的基本规律有一定的冲突。

英语教学的特点是学生学习的是一门新的语言，不存在之前的个体经验，学生就是一张空白的纸。当学生面对新的词汇、语法和句型时，根本不具备之前的经验，而且英语教学中的事实性内容多于逻辑推理的内容，学生需要通过记忆理解来学习，而不是通过逻辑推理判断来掌握知识，所以这时的“建构”无从谈起。

其次语言学习的规律在于熟能生巧，英语学习依赖于模仿，特别是口语的操练，由于学生没有真实的英语环境，必须依靠教师在课堂上创设机会，在操练中纠正错误，指出问题，改正后多次巩固才能真正掌握，因此教师在外语学习中具有关键的作用，不可能完全做到将课堂交给学生。虽然建构主义有利于改正教师“一言堂”的倾向，但是矫枉过正会忽视教师的作用，不符合英语教学的实际。

3.信息量认识误区

多媒体英语教学与传统英语教学相比的最显而易见的优势莫过于其丰富的信息量。传统教学一支粉笔加一张嘴的教学模式的确不能够与计算机网络带来的信息相提并论。然而问题是英语教学中的信息量越大越好么?《论语》对学习早就有过温故而知新的论述，我们也都明白学习要循序渐进的道理。西方的语言输入理论(Input Theory)也认为语言学习中应该提供足够但适量的语言输入量，这些都说明了语言学习中的信息量应该进行合理的控制。

多媒体虽然能够提供大量的信息，但是输入的信息不是都能转化成为摄入的知识。英语课堂如果将大量时间用于课件展示，信息呈现，会让学生眼花缭乱，没有时间和精力消化理解，自然很难真正学到知识。更重要的是，英语学习的目的并不是信息量的简单输入，而是实际语言能力的培养，而语言能力的重要指标是学生的表达能力，或者说是输出的能力。从这点上看，单纯重视大量信息的输入并不能产生作用，反而传统教学中的精讲多练还有实际的意义。

二、几点建议

多媒体英语教学的实施丰富了我们的教学手段和思路，其作用不可否定，但是对多媒体的应用必须与原有的教学实践相结合，况且教学手段的更新不是教学效果的唯一保证，更不是决定性的因素。在实际的大学英语教学中，首先要重视教学思路和方法的钻研，同时合理利用多媒体的优势，使之最大限度地发挥辅助作用，真正做到为教学服务，提高教学效果。

1.重视教师的因素

多媒体教学重视学生的作用，强调学生的主体性，但这并不排斥教师的重要作用。相反，电脑由人控制，教师在这个过程中起着重要的指导作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者，既是学生学习的调动者，又是其潜能的发掘者。基于语言学习的特点，学生的自主性学习必须与教师的正确指导相结合，才会产生积极的效果。

教师在英语教学中首先应该重视语言学习的内在规律和学习者心理规律的研究。任何学科的学习都与学习者的兴趣、动机、意志品质以及学习策略息息相关，离开基本规律空谈教学技术的更新没有实质意义。教师在应用多媒体手段制作课件的时候应充分考虑语言教学规律，体现出一定的人文关怀和情感因素，有效调配课件的制作和使用，充分考虑教学传统四要素之间的关系，即教师、学生、教材和媒体。将最好的教学构想通过优化的教学媒介展示出来，从而达到最佳效果。

2.重视学习能力培养

由于客观条件限制，大班教学采用多媒体手段往往弱化了学生的交际能力，不利于培养学生的语言输出能力。输出能力是语言教学的重要任务，忽视这一能力会造成学生学“哑巴英语”，口头笔头能力较差。计算机学习软件中的课堂练习大多是客观题型，难以体现人与人的交流，因此教师在课堂中应该有针对性地设计说的练习和调动学生思考的练习，在信息输入的同时注意输出的平衡，尽量在有条件的情况下采取小班教学，不断调动学生的积极性，尽可能多地让学生得到发表观点、锻炼自己的机会。同时，由于在多媒体英语教学中，学生面临比传统英语教学更多的材料，需要自己取舍调整，因此教师要重视学生学习中的创造性、自我管理能力以及与他人合作的能力。

3.重视传统教学方法

多媒体教学进入英语课堂后，传统教学法很快沦为保守、落后的代名词。诚然，传统教学法有不少弊端，但是不可否认的是传统教学法经过多年的实践和修正，在英语教学实践中取得过成效，所以不能一棒子打死。事实上，无论哪一种教学方法都存在着合理的地方，也存在一定的缺陷，不可能面面俱到。在常规教学中教师往往发挥着更大的作用，在授课时可以面授机宜、即兴发挥，组织课堂灵活机动，师生双方可以及时互动，教学过程中可以更好地体现人文关怀和情感因素。如果过度依赖计算机，反而容易被其束缚手脚，不容易发挥出教师的优势和才能。因此在大学英语课堂中，传统教学中的精华应该被充分吸收，对计算机和课件的使用也应因地制宜，多媒体手段是对常规教学手段的补充和拓展，为大学英语教学服务，应该适时适量地使用，在充分整合各种资源的基础上提高大学英语教学水平。

多媒体教学手段作为一种新技术引入大学英语课堂的初衷在于改革大学英语教学，提高教学效果。但是多媒体在教学中的定位是辅助作用，英语教学的核心仍然在于研究大学英语教学的内在规律和语言学习的固有规律，反思多媒体教学的目的不在于反对多媒体或否定其在教学中的重要作用，反思是为了更好地优化和更合理地使用多媒体进行教学，多媒体进入英语课堂教学的时间毕竟不是很长，其效果还有待考察，应用过程中的问题也需要我们思考，从而更好地调整和修正，真正达到提高大学英语教学水平的目的。

［1］ 教育部高教司.大学英语课程要求(试行)［Z］.上海:上海外语教育出版社，2004，6－13

［2］ 冯奇，等.大学英语多媒体教学的思考［A］.北京:高等教育出版社，2002，146－157

［3］ 王建梅.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考［J］.外语界，2005，(4):13－18

［4］ 王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的对比［J］.苏州丝绸工学院学报，2000，(6)