大学英语教学效果影响因素分析

2011-08-15王鸣华

重庆科技学院学报（社会科学版） 2011年22期

关键词：学习动机外语教学效果

王鸣华

大学英语教学效果影响因素分析

王鸣华

大学英语教学效果欠佳，与目前我国大学英语教育仍然存在“耗时长低效率、重应试轻交际”的现象有关。就当前我国大学英语教学现状中存在的主要问题分析其相关因素，提出提高教学效果的措施。

大学英语；教学效果；影响因素；完善对策

我国目前的大学英语教学普及率高，但是，其教学效果却并不如人意，在各种新潮的教学方法和教育思想层出不穷的时代，我国的大学英语教学事实上存在着不少问题。其中之一就是我国的大学英语教学耗时长，但收效甚微，很多学生学习英语只是为了通过大学英语四六级考试，这种被动的学习动机往往造成被动的学习模式，从而影响了学习效果。另外一方面，大学英语教学的主要目的目前仍然没有真正摆脱应试教育范畴，很多学生通过题型针对性的训练和题海战术，也能在短期内获得表面良好的学习效果，能够比较顺利的通过相关的英语测试，拿到所谓的能力证明证书，但是，这些更多的局限于书面的英语技能，当其想要利用英语进行顺利恰当的交际的时候，很大的困难就显现了。那么，如何才能真正提高大学英语教学质量并随之取得较好的教学效果呢？这是每个大学英语老师都应该认真思忖的问题。很多时候，英语老师付出的努力与学生学习的效果之间不能达到一致，十分令人遗憾。因此，笔者试提出一些提高大学英语教学效果的参考建议。

一、影响大学英语教学效果的因素

一是学习动机。学习动机不强烈或者处于被动学习，学生的学习必然消极，反之，学习动机明确且强烈则能够增加学习乐趣，从而提高学习效果。

二是学习兴趣。部分大学生往往不是出于内心喜欢而学习英语。教育心理学研究表明，学习者的兴趣对于外语学习起着至关重要的作用，它是学习最好的老师。学生的学习兴趣与教学效果之间成正比关系。

三是生源基础两极分化。大学英语教学是一门面对所有大学生的公共基础性课程，老师为了兼顾基础不同的学生往往陷入尴尬的境地，给大学英语教学带来负面影响。

四是教育内容陈旧。由于编写教材不能及时更新内容，致使学生兴趣受挫，影响教学效果。此外，我国大学英语教育手段仍然比较落后，学生更多的仍然是被动的知识接受者，不能真正成为课堂的主人，这严重束缚了学生学习的主观能动性。

五是传统体制。大学英语教学始终没有走出耗时长，产出低下窘境。目前，学院式的大学英语教学模式没能很好与社会实际需要和应用结合起来，注重考试，注重证书等。严重的应试心理影响了大学英语教学效果，使教学改革偏重形式而非本质革命。

二、提高大学英语教学质量和效果的对策

在我国，英语是作为一门外语来教学的，因此，直到大学阶段，英语教学仍然面临着很多问题。这是因为英语教学本身就存在着一些障碍因素，比如说语言障碍，社会文化及民族心理差异，以及外界的语言环境等都会对英语学习产生不小的影响。要克服以上学习障碍，弱化或消除上述影响因素，切实提高我国的大学英语教学质量和效果，建设从以下方面着手：

首先，要关注学习内因。大学英语老师在教学的过程中，要切实坚持把学生作为课堂的中心所在，以学生为本，让他们真正成为英语学习的主人，具有较强的主人翁意识，努力克服“习得性夫助”现象，找回自我的价值和定位。要做到这些，老师必须坚持高标准、严要求，家长要正确关心和爱护学生。

其次，准确认识环境对于语言学习的重要性，积极创设良好的语言氛围，让学生获得更多的语言锻炼和实践机会，让他们在假设或者真实的语境中学习英语。老师应在实行实践性课程的时候，努力培养学生良好的学习习惯和学习行为方式，充分利用现代化的教学手段和教学工具来优化整个教学过程。对于基础较差的差生来说，教师也要极富耐心和活力的来对待他们，开辟多种渠道来激发他们的学习激情。

第三，正视英语与汉语之间的差异。教师必须在教学过程中适时适地的给予学生英语文化背景方面的知识输入，不但让学生掌握基本的英语语言基本功，还要融入一定的人文知识背景，学会使用英语思维模式，在充分吸收英语文化背景知识的前提之下，尊重英语语言文化特性，努力学会英语语言习惯，才能真正为学好英语，用好英语打下坚实的基础。

第四，充分激发学生学习兴趣，端正其学习动机。要引导学生树立正确的学习动机，从内心喜欢学习英语语言文化和知识，从行动上切实使用英语来交际，培养学生自主学习的积极性和能动性，提高教学效果。教师还应该做到因材施教，针对学生差异给予正确指导，鼓励优生进步，提升差生自信，使整个班集体处于和谐学习状态，整体提高教学效果。

第五，加强师资队伍建设。通过各种渠道和继续教育，更新教学观念，使老师真正成为教学活动的策划者、组织者和引导者。此外，还应该理性控制招生规模，提高资源的有效利用率。高校还应该把英语教学改革推向深化，改变形式上的更新，研究更为实质性的改革措施，研究提高学生成绩的测试方法，及时报告学生的英语学习情况，实现 “以语言知识为本”向“以语言运用为本”的转变，选择更为符合实际需要的教学内容，才能从根本上提高大学英语教学效果；

第六，通过实践训练和应用提高英语水平。大学英语教学必须改变传统教学模式，把过去“如何教”转向“如何学”。老师要正确定位，以学生为中心，创设学生实践和学习机会，并积极与之互动，使学生在轻松愉快的氛围中获得老师的指导。

第七，改变传统教学手段。要充分利用计算机和网络技术，为学生提供更多身临其境的画面，声音和视频等资料，获得视觉和听觉体验，增强教学的趣味性，使其在大量语言信息刺激下获得潜移默化的英语学习效果。

第八，加强学生跨文化交际能力培养。英语作为一门国际性语言，它已经成为一种参与国际活动不可或缺的语言工具，大学生学习英语必须摆脱纯粹的语言学习能力培养，更要在意其强大的语言工具带来的交际魔力，学生必须摆脱过去哑巴英语的学习困境，通过不断的学习实践来提高自己的跨文化交际能力，说好一口地道流利的英语是关键。这样，我国大学英语教学才能真正出成果，才能真正把英语学习的真谛，即把语言、文化和交际三者合为一体，运用到实处，从而使大学英语教学体现为一个系统性的完整工作。