信息技术环境下大学英语多媒体课件评价指标的辩证

侯 丽，李 静

（1.聊城大学大学外语教育学院，山东聊城，252059；2.聊城大学外国语学院，山东聊城，252059）

随着我国教育信息化的不断深入，信息技术与外语教育全面深入的整合逐步成为教学常态。然而，在开展信息技术与学科教学整合的过程中，部分教师把使用课件当成目的，想方设法地使每堂课都尽可能使用课件。人们通常认为，技术难度越大，课程整合的效果就越好。而在评价多媒体课件时，也往往更多地去关注多媒体课件中信息技术的含量。这种评价标准存在一定程度上的误导。

如何正确评价大学英语多媒体课件，我们首先要弄清信息技术在大学英语教学中的性质和作用，并正确剖析利用多媒体课件授课的特点。

一、解读多媒体技术在大学英语教学中的性质、作用和特点

大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，它要求充分利用多媒体，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学进入计算机网络。多媒体课件在课堂教学中得到越来越多的运用。其主要特点表现为以下几点：

（一）多媒体技术在英语教学中是配角而非主角

建设基于多媒体的教学模式，并不是要替代课堂教学。利用多媒体技术只是一个物的因素，还应注重师生双方的人的因素。教学过程本身就是师生、生生之间的情感交流。教师情绪、内外形象及授课艺术的高低，学生之间竞争与合作的健康与否，这些关系情感和谐方面的问题都会最终影响学生的认知发展。多媒体只是我们教学过程中的一种辅助工具，不能代替教师在教学中的作用。多媒体在教学中的运用，其实质也只是教学手段的一种变革。教学手段并不等同于教学方法，而是包含在方法之中。所以，不能认为只要运用了多媒体，就实现了教学观念的更新和教学方法的优化。教学手段先进，而教学观念陈旧，教学方法滞后，也是不能更好更有效地提高课堂教学质量的。因此，信息技术环境下，教师的教学设计能力才是信息技术与课程整合的关键。

（二）实际教学中多媒体信息容量大并不代表学生信息吸收量大

信息量大，内容丰富是多媒体教学的客观特点，但不一定就是英语教学的优势，这还要看学生对教学信息的吸收情况如何。如果教师走马观花般地呈现与课本配套的课件内容，“人灌”加“机灌”，就会导致信息泛滥，造成学生认知超载，学习负担加重。结果，学生要么疲于记笔记，无暇顾及老师的讲解；要么干脆扔下笔，充当“观众”。教师忽视学生的接受能力，学生的思维处于休眠状态，课堂效率可想而知。所以，不能简单地认为课堂信息量大就好，还应研究清楚多大的信息量最适合学生吸收。只要找到信息呈现量与学生的吸收量之间的平衡点，才能有效发挥多媒体教学的作用。教师在利用多媒体进行课堂教学时，有必要依据对教学过程的评价来设计教学，随时调整多媒体在授课中的应用，以获得最优化的教学效果。

（三）多媒体课堂效果好并不代表教学效率高、效益好

利用多媒体技术可以将教学内容设计为动态呈现的，并且可以链接视频、动画、音乐等动态信息。有人认为多媒体的声、光、色效果能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但要弄明白学生的注意力是被动画、视频、音乐所吸引还是为教学内容所吸引。如果课堂教学包装得现代而精美，一堂课下来热热闹闹，片面追求课堂效果，那么，这堂课就有“作秀”之嫌。与教学内容无关的过量的附加信息既影响了教学进度，又挤占了教学信息的空间，在效率方面，往往完不成教学任务。所以要解决如何让学生把注意力更多地保持在语言知识上这个问题。并且并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学。所以，评介一堂课的好坏，不能仅仅看多媒体课件制作水平的高低，或是课件动画的复杂与否，而应采用“效果、效率、效益”相统一的原则，这是评价课堂教学的新理念。

二、从教师、教学内容和学生三项指标综合评价多媒体课件

多媒体成为教学系统的一个组成部分后，就必须与教学系统的其他因素有机结合起来，才能发挥其应有的作用。教师、教学内容和学生永远是教学的根本，任何教学改革都是为了使教师能更高效地将适宜的教学内容传授给学生，大学英语教学改革也不例外。设计或评价多媒体课件，一定要把教师、教学内容和学生三者纳入其中，不能顾此失彼。各专业和各课程应该采取有针对性的评价指标体系，而不能统而化之地“一刀切”。

（一）明确教学目标，准确把握教学内容，提高教学内容的合理性

教学目标是培养目标在教学活动中的进一步具体化。大学英语教学改革最终目标是提高学生的英语综合实用能力，着重加强学生的薄弱环节，即听、说能力的培养。多媒体课件作为教学内容的载体，既要体现出改革的方向，又要在听、说、读、写等各方面做出合理的配置。因此，教师在课堂上应该紧紧围绕教学目标，正确使用多媒体课件辅助教学，有效利用教学资源，如提供逼真生动的语言学习和交际环境，锻炼听说能力；介绍英语国家文化背景知识，帮助学生拓宽文化视野，发展跨国文化交际的意识和能力等。

因此，教师在制作多媒体课件时，要弄清楚它是要满足教学哪一方面的需求，明确课型是语法训练还是进行具体技能的操练，然后根据不同类型学生的实际设计课件，以达到具体的教学目标。同时，教师还应分析多媒体在完成某一教学目标中所起的作用及其在教学过程中付出代价的大小。教学是科学，也是艺术。教师首先要熟悉所教的教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握。充满艺术魅力的、基于多媒体的英语课堂首先来自教师对所教内容的准确把握上。

（二）以学生为本，注重个体差异

教师使用的多媒体课件有的是自己制作的，有的是集体备课共同制作的，有的则是从网上直接下载的。网上的教学软件更多地是从课件制作者和教学内容本身的角度出发设计的，较少考虑到学生的实际情况；集体统一制作的课件也不能考虑各院系学生间，甚至学生个体之间的差异，因而不能适用于所有学生。课前，教师还需针对教学对象的英语水平和个性特点，另做修改。教师个人针对自己的学生制作的课件，也不能连续使用几年而无任何增删变化。因为每届学生有每届学生的特点，只要授课对象变了，授课内容就要相应地做出科学合理的调整。

同时，多媒体课件教学手段的引入，需要教学方法与之相适应。选择合适的教学方法，善“启”善“诱”。以活动教学法为例。在上课时，以学生为主体，教师为主导，适时地设计交际活动。在活动中，教师的任务是示范表演，共同参与，担任裁判或顾问。多媒体技术手段的运用，能够为学生提供贴近生活实际的教学材料，也可以提供大量的目的语传递的社会文化信息。这样一来能够激发学生的学习热情，提高学生的学习欲望。增加交际信息，克服交际障碍，并且交际任务的完成，能够带给他们相应的成就感和自豪感。此外，还有问题教学法，讨论法等。所选择的教学方法既要保证学生学习活动的目的性，又能把老师从操作台解放出来，增加师生之间、学生之间的课堂互动。教师在教学实践中应研究并寻求传统教学法、现代教学法与多媒体教学手段之间的最佳结合。

（三）转变角色，转变教育观念，以先进的教育理论为指导

在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师的角色已经发生转变，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。学生不再是传统的积累型学生，而是现代的创新型学生。在多媒体教学条件下，教师要转变思想和观念，不能把多媒体计算机当作新型的灌输工具，而自己却成了多媒体播放员。根据多媒体教学的特点，教师应由一个单纯的“传道授业解惑者”，转变为融“传授者”、“组织者”、“控制者”、“交际合作者”、“创造者”和“心理治疗者”于一身的多面手。教师退出了主宰一切的中心地位，角色发生了变化，但其自身的责任却丝毫未减，以学生为中心所做的工作更加细致，更富有挑战性。这都有利于融洽师生关系，使学生在民主、平等的基础上积极参加课堂活动；同学之间也能够相互协调，相互鼓励，相互学习。学生不再是一个被动的听众，开始由“让我学”的必然王国走向“我要学”的自由王国。

大学英语教学改革中，教师在实施信息化教学时，对每个问题的设计、每个教案的构思、每堂课的教学进程，都要融入自己的教学艺术和造诣、对学生的爱心、对事业的追求和对教学观念的理解。只有转变教师角色和学生的学习方式，改革教学模式，才能抓住切入点，培养学生的英语综合实用能力，促进大学英语教学改革。

总之，多媒体课件就其性质和作用而言，就是教学工具，是支撑教与学过程有效实施的教学手段。评价多媒体课件时，应该看在传统教学手段支撑教与学活动存在质量和效率方面的困难时，多媒体课件的使用能否合理调动教师、教学内容和学生三方面的要素有效解决困难，提高教学质量和效率，而不能仅仅看多媒体课件中的技术含量。

［1］ 教育部.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007：5.

［2］ 黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战［J］.中国电化教育，2011（1）.

［3］ 钟绍春，张琢，等.信息技术与课程有效整合的方法与实践［J］.中国电化教育，2007（10）.

［4］ 蔡基刚.深思大学英语改革走向［N］.中国教育报，2005-03-04.［5］ 罗荣，李三福.大学英语多媒体教学手段运用的现实矛盾及对策［J］.湘南学院学报，2007（1）.

［6］ 高瑞兰.课堂教学要讲“效果、效率、效益”［N］.中国教育报，2005-06-16.

［7］ 李红兰.正确认识多媒体技术在英语教学中的运用［N］.中国教育报，2006-11-10.

［8］ 扈中平，李方，张俊洪.现代教育学［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［9］ 张冬梅.多媒体外语教学中的一些问题和对策［J］.中国俄语教学，2005（2）.