论专门用途英语专业教师与通用英语教师教学合作模式

季传峰（常州工学院外国语学院，江苏常州，213002）

论专门用途英语专业教师与通用英语教师教学合作模式

季传峰（常州工学院外国语学院，江苏常州，213002）

专门用途英语在培养专业人才方面的作用毋庸置疑。通过对专门用途英语教学现状的考察和反思，分析其存在的弊端，提出专门用途英语专业教师与通用英语教师合作的具体模式，指出双方可以在语言描写、交际情景分析、需求分析以及教学大纲编写等五个方面加强合作，以期提高专门用途英语的教学水平。

专门用途英语；通用英语；教学合作

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。专门用途英语随着社会语言学的兴起应运而生，与此同时，交际理论又为专门用途英语的发展提供了理论基础：社会语言学认为语言不但具有自身形式上的特点，而且具备社会属性和交际功能。换言之，在交际中，语言因使用场合、领域而异，如科技英语与商务英语在词汇、句式方面就存在极大的差异。因此，针对某一类学习者的英语课程也就自然而然地出现了，即专门用途英语教学［1］。专门用途英语作为特定行业和群体之间职业交流的工具发挥着重要作用，从而逐渐成为英语教学一个不可或缺的部分。正如Wilkins所说，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动［2］。在世界经济全球化的大环境下，熟练掌握英语技能已成为人才培养的一个重要目标，从而也对专门用途英语教学提出了更高要求。近年来，不少学者就高校专门用途英语教师的素质要求和角色等课题进行了较为深入的探讨［3-5］，然而对于如何加强高校专门用途英语教师与通用英语教师之间的合作尚未提出具体的模型。以此从考察当前专门用途英语教学的弊端入手，进而讨论专门用途英语和通用英语教师合作的方式与职能分工。

一、ESP教学概况

由于ESP教学理念陈旧、教材编写选材单一、内容滞后等种种原因，当人们亲身接触专门用途英语时，往往产生“所谓的专门用途英语也不过就是关于某一行业领域的一两篇英语文章而已”这种负面印象。这个长期以来的误解制约了专门用途英语教学的发展，也成为专门用途英语人才素质培养中的一大瓶颈。为进一步说明这一点，还得从专门用途英语的特点谈起。

从语言学角度来说，专门用途英语是某一特定社会群体所使用的一种英语功能变体。英国应用语言学家Strevens曾归纳总结了专门用途英语教学的四个基本特征：用来满足学习者的特定需求；在内容上与特定的学科、职业有关；句法、词汇、语篇、语义及语篇分析的重点放在那些与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；与通用英语（English for General Purposes，简称EGP）形成对照［6］。专门用途英语的教学目标在于培养学习者在特定专业领域方面的英语交际能力。因此，在专门用途英语教学中，教学内容的专门性应与交际性并重，不能顾此失彼。专门用途英语课程大多开设在三、四年级，也就是在学生完成专业基础课程和通用英语（一般为大学英语）课程之后进入专业课程学习的时候开设。从语言教学的角度来看，专门用途英语不是通用英语教学的简单延伸，而是建立在专业知识背景上的英语知识和技能的专门化，其教学重点是英语技能与专业知识的结合。不同于一、二年级开设的通用英语，专门用途英语教学是立足于专业知识之上的英语教学，因此应当根据这一特定的教学目标来制订教学大纲、编制教材、设计教学过程以及建立教学效果评价体系等。反观当前的专门用途英语教学，其中仍存在着一些弊端，这些弊端在一定程度上致使专门用途英语教学难以取得显著效果。

二、当前专门用途英语教学中的弊端

通常情况下，担任专门用途英语教学工作的并非是通用英语教师，而是由各专业的专业课教师兼任。其主要原因在于专门用途英语的教学内容涉及专业知识和内容，教材内容大多来自行业内的期刊论文、技术文献等，具有很强的专业性。而大多数通用英语教师无专业背景，必须进行培训和学习才能胜任专门用途英语的教学工作，这往往需耗费大量的时间和经费。因此，专门用途英语的教学工作自然而然地落到了专业课程教师肩上，这也从一个方面造成了专门用途英语教学效果不显著的尴尬局面。归纳起来，原因有以下几个方面：

第一，认识不到位，教学组织松散。不仅许多外行人有“专门用途英语教学不过是带着学生阅读几篇专业文章”的认知，甚至不少专业人士也深以为然。想要达成专门用途英语教学目标，教学管理部门必须选派对专业知识精通、又有着深厚英语功底的教师担任任课教师。然而，在实际选派任课教师时，往往因为种种条件所限，专门用途英语并未得到应有的重视，未经细致的能力考察就将教学任务分派给教师。此外，认为专门用途英语教学任务轻松、无足轻重的任课教师也大有人在。他们备课不充分，直到课前才将文章草草读上一遍，其教学效果可想而知。

第二，教学目标不明确，教学内容单一，课堂气氛沉闷。专门用途英语的教学内容主要包括：分析专门领域的词汇语法特征、行业术语、语篇结构以及专业领域内的典型交际模式、交际重点和交际技巧等。这些都要求任课教师能够对教学材料进行描写、分析，有效地指导学生阅读、翻译文献资料、进行口头和书面的专业交流等。在实际的教学当中，不少任课教师的教学内容单一，授课方式多以讲解专业词汇和翻译课文为主。这主要是因为专业教师没有接受过专门的语言教学培训，对于语言教学的要点及教学方法不了解，致使教学内容讲解不清，学生不明所以、似懂非懂，课堂教学气氛沉闷，这往往还会挫伤学生的学习热情和积极性。

第三，口语能力重视不足，不利于学生英语综合能力的培养。阅读专业文献资料、进行书面写作常被作为专门用途英语教学的主要内容，而往往对听说能力的培养不作要求。但是王蓓蕾在同济大学所做的一项调查中发现：在开放式问题当中，许多学生流露出提高听说能力的希望［7］。随着全球化进程的加快，口头交际能力日渐成为专业人才的必备素质。专门用途英语教学的目标是将学生培养成为具有综合英语应用能力的专业人才，而不是只能读写不能听说的聋哑人才，这就是要求任课教师必须提升自身的听说水平。

第四，缺乏有效的专门用途英语教学评价体系，难以准确评价专门用途英语的教学效果和学生的综合能力。教学评价是指根据一定的教学目标和标准对教学过程及结果进行价值评定，它主要包括对教师教学内容、教学方法和手段的评价以及对学生学习效果的评价，此外还涉及到对影响教学活动的其他因素，如教学环境、教学管理等因素的评价。教学评估的目的在于评价教学的质量、水平、成效和缺陷，从而更好地为教学决策服务。从这个意义上说，专业任课教师作为教学评价的主要承担者必须掌握有效的语言评估方法，使教学评价在教学中形成一个健康的循环，促使专门用途英语的教学工作向好的方面发展。

三、专门用途英语与通用英语教师合作教学模式

要消除当前专门用途英语教学中存在的弊端就必须对现有的教学进行改革，其中一个有效方法就是加强专门用途英语教师与通用英语教师的合作，完善专门用途英语教学过程中的各个环节，以提升专门用途英语的总体教学水平。Jarvis曾归纳了专门用途英语教师的一般能力，包括：分析专门用途英语和情景；评估教材以及相关的资料；评估学生的成绩；确定学习能力目标；设计和解释工作计划；规划个人辅导内容；编写教材；规划教学和学习策略；组织教学；评估教学目的［8］。本文将在总结上述能力点的基础上，从以下几个方面详细阐述专门用途英语教师与通用英语教师的合作与分工。

（一）语言描写、交际情景分析和需求分析

专门用途英语教学工作一个必要的准备性环节就是对专业英语的语用规律、文体框架、语法特点和交际意图等进行描写与分析，充分认识特定专业的专门用途英语的特点，掌握各部分的教学内容，做到融会贯通。只有这样，专门用途英语教学才能取得预期的教学效果。在这一点上，通用英语教师应发挥所长，利用专业的语言教学知识对专门用途英语的语言和专业交际情景进行描写、分析，诸如分析典型交际类型、不同交际情景下的典型语篇模式、交际技巧以及交际禁忌等。通用英语教师的这种分析所依据的是语料，有很强的概括性，同时也可能存在一定的滞后性，所以在实际的教学当中需由任课的专业教师做一定的取舍。专业教师对所做的取舍是基于他们对于专业交际需求和学习者的学习需求的分析之上的，切合教学目标。这一方面的合作是以通用英语教师为主，参考专业教师与专业人员的专业经验与交际策略，进行适当微调，确保专门用途英语教学的目的性与教学内容的有效性。

（二）教学大纲编写

教学大纲是根据教学计划以纲要形式规定一门课程教学内容的文件，其内容主要包括本门课程的教学目的、教学内容，教学要求、教学进度、教学方法以及讲授、实习、实验和作业的课时分配等。教学大纲是教材编写和教师教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。专门用途英语教学不仅要重视英语学习的共性，更要兼顾专门用途英语的特殊性。在编写教学大纲时，既要符合本校和本专业的特点，又要考虑到如何将英语学习与专业交际能力结合起来，将学生的英语学习从基础能力培养阶段拓展到专业综合应用能力的养成阶段。教学大纲的编写应参考通用英语教师对语言和专业情景进行的描写与分析，并参照专门用途英语专业教师进行的专业交际需求分析，从而确保专门用途英语的教学目标是提升学生专业英语综合应用能力，并非通用英语的简单延伸。

（三）教材编写与教材评估

专门用途英语教材的编写不应只由专业教师或通用英语教师一方承担。在这一方面的合作以通用英语教师为主，参考专业教师提供的教学大纲与专业交际需求分析。专业教师缺乏英语语言及交际情景的综合描写、分析能力以及语言教学的教学方法论，编写的教材可能出现内容相对单一、只注重专业词汇与读写能力的情况。通用英语教学在教材编写方面有着专业教师不可比拟的优势：他们能够将最前沿的语言教学与研究成果应用到专门用途英语教村当中，改变教材内容单一、能力点与技能点不突出、结构安排不合理的状况。专业英语教师可以从专业的角度帮助选择最新、最匹配的教学材料，跟上学科发展的动态，满足学生的学习需求，激发学习热情。双方的合作既保证了专门用途英语的教学方法和教学手段的正确性和前沿性，也保证了教学内容的目的性与新颖性。

（四）规划教学方法、学习策略和组织实施教学工作

专门用途英语的具体教学应由专业教师来承担，包括规划教学方法与学习策略以及组织实施教学工作。有观点认为专门用途英语教学不同于双语教学，因此无需讲授专业知识，而只需介绍专业方面常用的词汇、特殊的句型和表达方式等，做一些英汉互译和摘要写作等语言技能的练习即可。事实上，专门用途英语教学的重点必须放在语言交际环境的认知能力培养方面，这就需要任课教师熟练掌握专业知识。专门用途英语的任课教师可以利用自身的专业优势控制讲授知识的深浅、创设语言交际环境、设计出灵活多样的交际性课堂任务，因材施教，将听、说、读、写等技能融入到课堂活动中，使学生成为课堂活动的积极参与者。通用英语教师在修订教学计划、示范英语课堂教学、传授语言教学方法和帮助提升专业教师的听、说、读、写水平等方面协助专业教师。

（五）教学效果评价与学生成绩评价

专门用途英语教学的评估体系隶属于语言技能评估，在这一方面通用英语教师积累了丰富多样的英语教学评价方法，如诊断测试与能力水平测试、笔试与口试、传统考试与机器考试等各种形式。作为教学评价的具体实施者，专业教师可以通过借鉴通用英语教师的英语教学评价方法，全面客观地评测学生的学习成绩和教学目标的实现情况，诊断教学过程中的不良做法和影响因素，向教学主管部门、学生反馈教和学的情况，起到调整教学行为、激发学习动机、监督教学过程和强化教学效果的作用。此外，经常性、有效的评估能够及时对教学目标、教学大纲和教材等进行评价和修订，从而促使专门用途英语教学进入一个良性循环。

专业教师熟悉专业知识，这是担任专门用途英语任课教师的必要条件。只有对专业知识有着精深的了解和掌据，才能利用通用英语教师所提供的资源组织好教学，以专业知识为载体来推动学生专业英语能力的培养。一方面，脱离专业背景来讲授语言知识点和技能点不利于学生培养专业英语交际能力；另一方面，作为高级英语学习阶段，专门用途英语教学并不是让学生学习以英语形式呈现的专业知识，而是强化学生在用英语进行专业交际方面的能力。因此，专门用途英语教学离不开通用英语教学和教师的策略支持。在合作模式中，通用英语教师的主要责任是提供来自英语语言教学共核方面的智力支持，具体体现在英语教学法、教学策略与技巧等方面。需要明确的是，尽管通用英语教师不是专门用途英语教学工作的具体实施者，其在专门用途英语教学改革中的作用是不容忽视的。

［1］ Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes-A Learning-centered Approach［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002:7.

［2］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.OxfordUniversityPress，1976:19.

［3］ 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学［J］.外语教学，2001（1）:40-43.

［4］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003（1）:31-33.

［5］ 施敏.ESP教师的角色及自我完善［J］.西安外国语学院报，2000（3）:120-122.

［6］Strevens P.ESP after twenty years:A re-appraisal［C］//M.Tichoo（Ed.）.ESP:State of the Art.Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988:1-13.

［7］ 王蓓蕾.同济大学 ESP 教学情况调查［J］.外语界，2004（1）:35-42.

［8］Jarvis，J.Two Core Skills for ESP Teachers［J］.The ESP Journal，1983，2（1）.

On the Model for Teaching Cooperation between ESP Teachers and EGP Teachers

JI Chuan-feng

Thesignificance of Englishfor Specific Purposes in helping cultivating talentsisbeyond doubt.Thepaperproposes a model for teaching cooperation between ESP teachers and EGP teachers after examining and reflecting upon the status quo of ESP teaching as well as analyzing its malpractices.The paper points out that ESP teachers and EGP teachers can cooperate in five aspects such as linguistic description，discourse analysis，demand analysis and syllabus design to improve the standards of ESP teaching.

English for Specific Purposes（ESP）；English for General Purposes（EGP）；teaching cooperation

H319.1

A

季传峰（1983-），女，硕士，讲师，研究方向为英语语言学、翻译。