心理语言学对阅读教学的运用与启示

吴继宁

(重庆理工大学 外国语学院，重庆 400054)

心理语言学对阅读教学的运用与启示

吴继宁

(重庆理工大学 外国语学院，重庆 400054)

阅读能力对于英语专业学生是一项至关重要的能力。而心理语言学对于语言学习和阅读教学中心理过程的相关理论研究，对英语阅读教学有着相当重要的启示。教师需要首先充分意识到背景知识和阅读策略元认知意识这些非视觉类信息的重要性，继而才能够有效地进行阅读教学。

心理语言学;非视觉类信息;阅读能力;阅读教学

作为语言学研究领域的一门边缘学科，心理语言学借助心理学的观点和方法对语言进行研究。心理语言学的一个重要任务就是对人们使用语言的过程中的心理活动做出描述。原因在于，由于其兼顾语言学与心理学的研究范畴，既对整个语言体系十分了解，又知晓人在语言学习和使用中的心理过程，故而它能对英语阅读做出相当重要的启示。

一 心理语言学对阅读的重要启示

根据相关研究，由于需要光学的参与才能成功，阅读显然是一种视觉活动。参与阅读活动的有两种信息。读者眼前的纸面所提供的信息是一种，属于视觉类信息。而另一种信息却是来自读者的大脑，属于非视觉类信息，即读者对于阅读本身，对于语言乃至整个世界的信息［1］。心理语言学对阅读过程的这个解释有两个重要的启示:

其一，在阅读过程中这两类信息之间会有一个互补活动。读者对阅读，语言和外部世界了解得越多，对纸面视觉类信息诸如字母、单词或意义的需求就越小。反之，读者则需要依赖更多的视觉信息，从而延长了阅读所需时间。

其二，受制于人的视觉系统，通过眼睛接受的视觉信息数量是有限的。由于眼睛与大脑之间存在处理瓶颈，大脑在一定时间内所能处理的视觉类信息是有限的。一旦输入的视觉类信息超过大脑的处理能力，视觉能力将会受到限制，也可能会暂时失效。实验表明，在一定时间内视觉信息的输入量和理解水平取决于大脑能处理的信息量的大小。由此我们可以了解到如下事实:如果在阅读过程中仅依靠视觉信息的输入，那么读者大脑对此类信息的处理将可能出现问题，出现管状视觉从而导致理解失败。为了避免上述问题，读者在阅读过程中需要充分利用视觉类以及非视觉类信息。

这两项发现对于从事阅读教学的教师十分重要。这意味着在以英语为外语的阅读教学中，特别是中级和高级阅读教学中，存在四个必须加以重视的要素，即英语语言知识的强化，阅读速度的提高，背景知识激活和阅读策略元认知意识的培养。

二 心理语言学原则在阅读教学中的运用

(一)加强词汇量的累计，强化英语语言知识

语言知识作为存在于读者大脑中的非视觉类信息，对阅读理解起着至关重要的作用。相关实验［2］证明，没有足够的语言知识也就不会有流畅的阅读。在外语类的阅读中，如果读者对于目标语言没有具备一定的语言知识，将无法有效地进行阅读。阅读成功与否取决于读者在语言知识方面是否跨过了“门槛”。所以，阅读教学中一个重要步骤就是提高学生的语言知识水平。其具体内容主要是指词汇和语法结构的学习。对于中级，尤其是高级阅读教学而言，词汇取代了句法知识，成为了阅读理解最大的障碍。

作为阅读教学中一个重要因素，学生的语言知识水平在本文中主要是指词汇和语法结构方面。对于进行中级特别是高级阅读课程学习的学生而言，词汇对阅读理解的成功与否所产生的影响往往较之句法更为重要，故而它对学生的阅读能力的提高也至关重要。在阅读教学中我们需要更加系统化地对词汇展开针对性的学习。

对于词汇知识和能力提高方法又可以分为两个方面，直接性词汇学习和词汇理解技巧训练，具体如下:

1.直接性词汇学习。直接性词汇学习是指在教学中对阅读材料所涉及的词汇在阅读之前进行预先的学习。方法其一为:在阅读之前对可能影响理解的关键词汇加以介绍，并且配合相关的例句进行讲解。其二:在阅读前对材料的主题进行相关讨论，借此可将材料中的难词，生词针对性地介绍给学生。这两种方法可部分解决由词汇引起的理解困难。

2.词汇理解技巧训练。这里的训练主要是指在阅读中依靠语境猜测遇到的陌生词汇的词义。对于这种训练Clarke和Nation［3］总结出五个步骤。

步骤一:确定陌生词汇的词性。

步骤二:根据该词的词性进行语法分析。对于名词，找出其修饰语及相关动词;对于动词，找出其涉及的名词，副词;其他词性依此分析。

步骤三:对该词所在从句或句子进行结构分析。找到能表示相互关系的过渡词，比如however，as a result，because，if，由此分析其所在从句或句子与其他句子的关系。借助于标点符号和指称词也能有效判断句子之间的逻辑联系。

步骤四:结合前三步的分析情况对陌生词汇进行猜测。

步骤五:对猜测结果进行检查。具体又可以分以下几个方面。对词汇词性的检查;用已知词汇替换陌生词汇后对句子意义是否合理进行检查;利用词典作为辅助性的检查。

对于提高阅读中词汇水平的手段而言，上文中的直接性词汇学习和词汇理解技巧训练并非唯一的有效方法。但值得注意的是无论采用何种方法都必须重视学生对于所学习词汇的记忆问题，只有切实地扩大学生的词汇量，才能从根本上提高学生的阅读能力。

(二)提高阅读速度

在阅读教学中，阅读速度不仅影响到信息的获取，更关系到阅读的理解。在阅读中有时较慢的速度将会导致较低的理解水平。阅读速度与理解之间存在的这种直接关系使得如何提高学生阅读速度成为了教学中一项重要内容。笔者将从下面两个方面对此加以讨论。

1.阅读速度与词形和词义识别率的关系。单词识别在阅读过程中起着至关重要的作用。R.P.Carver［4］发现，在正常的阅读过程中，单词识别一项大致占据了读者处理单词相关信息时间的一半。这一过程极易造成瓶颈现象而降低阅读速度。所以单词识别的快慢对阅读速度有着直接的影响。

阅读过程中的单词识别可以分为两种类型，即直接识别和间接识别。直接识别是指读者将单词从接收到的视觉信息中整体提取出来，其间没有受到词形识别的干扰。这种方式也决定了其是影响阅读速度的重要因素。间接识别则是读者通过语境提供的各种线索对陌生单词进行语义猜测。由于直接识别成功与否取决于读者对单词的掌握程度，读者的词汇量越大，就越能有效地运用直接识别的方法。因此可以认为扩大学生词汇量依然是提高阅读速度最有效和最根本的方法。

2.提高单词识别速度。Carver［4］指出，根据自动性理论(automaticity theory)单词的识别涉及三个阶段。第一，学习阶段，即学习正确解码。第二，练习阶段，减少解码所需的时间，这时间包括感知词形和识别单词的时间。第三，强化练习阶段，通过练习进一步减少识别时间直至到达最大速度。第三阶段与阅读速度关系最为直接。Carver由此提出，只有当单词在最大程度上能被读者自动识别出，阅读速度才会得到提高。所以在阅读教学中教师需要积极帮助学生学习新词汇，帮助他们练习使用这些词汇直至其在阅读过程中能将词汇毫无障碍地、快速地自动识别出来。

对于提高单词识别和理解速度的相应方法，F.Grellet［5］设计了针对性的练习题，Neil.J.Anderson［6］也介绍了专门的教学活动。

(三)激活背景知识

在阅读中，作为另外一个重要的非视觉信息的背景知识，特别是文化背景知识，也对阅读理解有相当的影响。大量的相关研究都指出激活背景知识能有效地提高阅读理解能力［7］。在阅读中，如果读者能与作者共享同一图式，则可以轻松地对材料进行正确的理解和推理;反之，读者则有可能因为自身图式结构与作者不同而在理解过程中曲解作者的观点。鉴于英语中大量词汇的语义取决于文化层面的理解，中国英语专业学生如果无法有效激活或积累背景知识，将会在阅读中面临很大的理解困难。

在教学中为了增进阅读理解，教师不仅需要意识到背景知识的重要性，并且需要了解如何帮助学生在阅读过程中激活或建立背景知识。

在阅读前开展预先讨论就是一种很好的课堂活动，可以有效地激活学生的背景知识。讨论可以分为两个步骤。首先，教师引导学生对与阅读材料主题相关的一般性知识进行讨论。在此阶段，通过讨论，具备相关背景知识的学生与缺乏背景知识的学生共享信息，清理知识框架。然后，教师可以进一步精确讨论主题，指导学生猜测阅读材料中可能会出现的具体观点和表述。同时，教师可以将学生的讨论和猜测结果记录下来，以便在阅读后与材料中的观点加以比较和分析。在学生对于材料内容做出预测之后就可以开始阅读。阅读之后还可以继续讨论，对其先前的预测是否正确进行讨论。这样的读前读后讨论不仅可以有效地激活读者的背景知识，还能增强其阅读的兴趣，提高其注意力和强化记忆。

(四)增强阅读策略元认知的意识及其应用

作为非视觉信息重要组成部分的阅读策略在阅读过程中起着不容忽视的作用。一个成功的读者不仅熟悉多种阅读策略，更具备根据不同阅读材料和目的选择和使用适合的策略的能力。

面对多种多样的阅读策略，教师不能仅仅简单地介绍策略，更重要的是培养学生阅读策略元认知的意识，换言之，指导学生有效地学习和使用这些策略。Carrell［7］指出，阅读策略使得读者能清晰了解、组织和评估阅读材料中的信息。使用策略的读者不仅具备相应的知识，而且具有使用策略的意愿，所以阅读策略的运用既反映了读者的元认知，又体现出了其动机。一个训练有素的读者在阅读中一旦遭遇陌生概念或理解失误，他即可立即自动地运用适当的阅读策略处理信息，达成正确的阅读理解。所以，在阅读教学中教师不仅要帮助学生了解各种阅读策略，更要注重培养其对于策略的高认知度，使其能够有意识地运用有效的策略进行阅读活动。在具体教学实践中教师可以通过对阅读策略进行详细的解释说明来达到这一目的。例如介绍策略的定义，说明其特性，使用的具体步骤，特定环境以及使用策略可以带来的好处等。

结语

根据心理语言学研究发现，非视觉类信息对阅读理解的成功与否起着至关重要的作用，与此相关的知识在阅读教学中不容忽视。所以，教师需要首先充分意识到语言知识、背景知识和阅读策略元认知意识这些非视觉类信息的重要性，继而帮助学生学习并有意识地积极运用，如此才能够有效而成功地进行阅读教学。

［1］Smith，F.Reading［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1985:13.

［2］Jeony－Won Lee and Diane Lemonnier Schallert The Relative Contribution of L2 Language Proficiency and L1 Reading Ability to L2 Reading Performance:A Test of the Threshold Hypothesis in an EFL Context［J］.TESOL Quarterly，1997，31 (4):713－739.

［3］Anderson，N.J.Developing Active Readers:A Pedagogical Framework for the Second Language Reading Class［J］.System，1994，22(2):177－194.

［4］Carver，R.P.Reading Rate—a Review of Research and Theory［M］.San Diego，CA:Academic Press，Inc.，1990:249－268，367.

［5］Grellet，F.Developing Reading Skills［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1982:54－55.

［6］Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004:61－63，11－12.

［7］Carrell，P.L.Can Reading Strategies Be Successfully Taught?［J］.The Language Teacher，1998，22(3):7－14.

The Application and Enlightenment of Psycholinguistics in Reading Instruction

Wu Jining

(College of Foreign Languages，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

Reading is an essential skill for English majors.Lying at the intersection of linguistics and psychology and benefited by the finding about how language must be learned and used，psycholinguistics provides insights into the reading process.Only teachers are fully aware of the significance of meta－cognitive awareness of nonvisual information such as background knowledge and reading strategies，can they train students to be effective readers in English.

G420

A

1004－342(2011)05－111－03

2011－05－26

吴继宁(1974－)，男，重庆理工大学外国语学院讲师。