浅谈中国大学生英语词汇教学

毛艳文

浅谈中国大学生英语词汇教学

毛艳文

分析大学生英语词汇学习中存在的问题提出提高大学生英语词汇学习效率以及教师对英语词汇教学的策略，使学生按照构词法、单词频率、语义加工策略、词块等灵活记忆单词。

英语词汇习得；教与学；策略

外语词汇是外语学习的关键，词汇量的多少直接决定着外语水平的高低。英语这门语言具有极其丰富的词汇量,根据国内研究者的调查结果结合国外有关英语词汇量的数值来进行分析,中国大学生拥有的词汇量严重偏低,这对他们学习这门具有浩博词汇量的语言极其不利,影响了他们的综合水平的提高。因此，英语学习中词汇量的重要性毋庸置疑。

一、大学生英语词汇习得过程中存在的问题

目前大学英语四级考试需要的词汇量大概在4300-4500，六级考试需要的词汇量大概在5500-6000。英国的COBUILD词典认为英语最基本,最核心的词汇为6600个。Laufer(1989)认为5000个词汇应是阅读所需词汇量的下限,学习者若拥有9000词汇量,阅读正确率也只有70%。从这些中外数字对比不难看出,中国大学生急需扩大词汇量，按照目前大纲的要求进行大学英语教学与学习明显不能满足正常英语交流的需要。中国学生在习得和运用英语词汇策略中存在一些问题，使学生无法有效利用学习策略，导致费时费力而词汇量不见增长，学生英语学习兴趣不高，学习被动，整体英语水平难以提高。

1.死记硬背记单词，缺乏选择性和灵活性。死记硬背对于初学者来说虽然不失为一种有效的强化记忆方式,但一门语言的词汇并不是由许多孤立的单词毫无规律地堆积在一起的。许多大学生在记忆单词时喜欢背诵简洁方便的小词汇手册或者运用方便快捷的电子词典，其中只有英文单词词条本身，没有相应的英文解释和具体的使用方法，这使得学生只能机械地记忆单词，缺乏规律性和技巧性，导致学生耗时长却收效甚微。另外，许多单词冗长晦涩，死记硬背之后也应用甚少，造成时间的极大浪费。

2.不能将所学词汇进行适当运用。学习任何语言最终都是为了交流，如果只学单词而不对其加以运用，如同纸上谈兵，收效甚微，也会打消学生学习英语的积极性。这一点在口语表达方面尤其突出。很多学生学习英语十年余却无法开口表达简单的英语语句。在英语听力方面许多学生无法听懂简单的英语对话或文章。因此长时间，大批量地记忆单词，不经常对其进行运用无法达到巩固和彻底掌握所学词汇的目的。

二、英语词汇教学研究成果对教学的启示

随着国际交流的日益频繁，大学生开始意识到有效地学习外语词汇，扩大词汇量的重要性。有关事实表明，我国大学英语教学中英语词汇教学依然是薄弱环节，具体表现在英语词汇教学耗时多，效率低，学生学习了词汇不会运用，英语交际能力差。因此，探讨并优化英语词汇教学具有十分重要的意义。

近年来，国内英语词汇教学研究逐渐增多。语言研究者越来越多地利用认知心理学、语言学、语义学、语用学、跨文化交际学等学科知识从多角度对英语词汇教学进行研究，在研究方法上，思辨性的理论探讨研究较多，实证性研究也呈上升趋势。刘强探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系，并指出在词汇教学中应用语义学中的语义成分分析法和语义场理论可以使学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系，增强学生对词汇的分析理解能力。吕道利主张在英语词汇教学中把词汇、语法和篇章教学结合起来，注重培养学生在词汇方面的语用能力。加强词块（chunk）教学的研究是近年来英语词汇教学研究领域中的另一大趋势。杨玉辰提出在英语词汇教学中给学生提供语言的基本“板块”结构，可以使学生避免语域使用不当方面的错误，使学生在使用中获得语言运用的自信，并提高其语言的流利程度。肖福寿提出用词型法（也是一种词汇搭配，一种词组，或语块）进行英语词汇教学。他指出，用词型法进行词汇教学可以增强学生的学习动机，提高其课堂参与的积极性。冯跃进、孙明渝探讨了语料库在英语词汇教学中的作用，指出语料库有利于语言学习者建立词频的概念，有利于提高其运用词汇的能力。高频度的词汇应首先作为教学内容。教学大纲的设计和教材的编写应充分体现这一指导思想。

三、英语词汇教学策略

（一）利用构词法习得词汇

英语中常用的构词法包括通过词根、词缀（包括前缀、后缀和中缀）、派生、词性的转化、复合、首字母缩略以及拟声等构成新词。了解常用的构词方法尤其是词根词缀的记忆能够帮助英语学习者高效率地扩大英语词汇量，预测陌生单词的词意。实践证明通过强化记忆英语中常用的词根和词缀而掌握相关的词汇量远比单纯死记硬背单个词条的效率高得多。

（二）按单词频率习得词汇

基于语料库的研究发现，无论构成语料库的文本源于何处，一种语言中的少数词汇占据文本的绝大部分篇幅，即一个文本主要是由出现频率较高的词汇构成。所以，高频度的词汇应作为重点教学内容。同时，学生如果选择通过词汇表来强化记忆单词，应该首选按照词频排序的词汇列表进行记忆，这样能够使得学生在词汇应用过程中取得事半功倍的效果。

（三）语境中学习和掌握词汇

在学习单词时,不能光靠死记硬背的方式,是应该在语境中理解词与词之间的搭配。实践证明，听力理解过程中词汇的记忆是最深刻的，尤其在与英语本族语者进行实际交流时所输入的词汇往往只出现一次两次便会达到识记、理解以及正确应用的效果。这也是许多人在英语国家居住一年以上便会掌握大量词汇并达到良好交流效果的原因。学生亦可充分利用各种情景，如图片、电影、歌曲等进行词汇自学，在丰富多彩的情景中记忆词汇，掌握其实际用法。

（四）语义加工策略

许多单词并非独立存在于英语语言中，词与词之间，词义与词义之间存在一定的联系。所以,学习者可以通过理解词与词之间的语义关系,如近义、反义或上下义关系等学习单词。学生在接触新词汇时，可以尝试将与其他单词相连，如近义词、反义词或上下义词进行整理和总结，利用这些语义关系整体地，一次性大批量地掌握相关词汇，达到高效率和深刻记忆的效果。

（五）趣味学习词汇

从心理学角度看，兴趣越高，学习动力越大，学习效果也越好教师在教学过程中可以将词汇习得与一些趣味活动结合起来，例如猜单词，单词接龙，词汇搭配等游戏，让所有学生积极参与并激发所学的词汇。这会使得学生集中精力，深刻发掘头脑中的记忆，将所学单词放电影式闪现在头脑中，达到及时复习和巩固所学单词的良好效果，大大提高学生习得词汇的积极性。

（六）词块教学法

许多学生在记忆大量词汇之后无法正确使用，有的在使用时无法判断选择哪些词汇，这造成单词记忆的极大浪费。事实证明，在教与学的过程中，记住单词的常用搭配甚至某一常用的具体词块，将使学生在深刻记忆该单词的同时，牢牢掌握其用法，达到事半功倍的学习效果。

（七）借助语料库练习和巩固词汇

词汇的习得离不开词汇的运用，否则再多的词汇量只能是纸上谈兵。语料库在词汇教学中具有非凡的优越性。教师在教学过程中可以充分利用真实的语料库，对学生所学词汇进行练习编排，巩固所学词汇，同时进一步加深学生使用词汇的正确性和地道性。学生也可以借助语料库对新单词进行索引和查询，在具体语境中进一步理解和掌握该词汇。

四、结束语

综上所述，我国大学生英语词汇量存在严重偏低的现象。这一问题的解决有赖于教师教学方面的提高和学生学习方法的改进。教师在教学过程中应该采取更加灵活的教学方法，提高学生学习兴趣，帮助学生摆脱死记硬背的单词记忆法，创造更多的练习和掌握英语词汇的机会。大学生应该把词汇量的扩大放在更加重要的地位上，寻找适合自己的学习策略，有效提高词汇量。

[1]Nattinger,J.&Decarrico,J.Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press,1992

[2]杨玉辰.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[3]冯跃进，孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究，1999（3）.

[4]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001（11）.

[5]刘强.语义成分分析与英语词汇教学[J].四川外语学院学报，2004(6).

[6]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语教学，2004(2).

G642

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1673-1999（2011）06-0203-02

毛艳文（1980-），女，硕士，辽宁沈阳人，常州工学院（江苏常州213022）外国语学院讲师。

2011-02-23