图式理论与英语专业听力教学

2011-08-15余曦段志聪

重庆科技学院学报（社会科学版） 2011年6期

关键词：听者图式英语专业

余曦，段志聪

图式理论与英语专业听力教学

余曦，段志聪

造成英语专业学生听力困难的主要原因主要是学生缺乏相关图式，从而只能采用传统的自下而上模式，而无法采用自上而下模式。因此当务之急就是为学生建立相关图式，采用自上而下的听力模式可以较好地解决学生听力中存大的困难。

听力理解；图式；自下而上；自上而下

一、英语专业听力教学现状

英语听力与基础英语、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程一样是高校英语专业技能课程。良好的听力是英语专业学生必须具备的基本能力之一，因此各大高校英语专业从大一到大四基本上都开设英语听力课程。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语专业大四学生要求能听懂真实交际场合中各种英语会话。听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答。听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。语速为每分钟150-180个单词，听两遍可以听懂。

但目前英语专业学生听力状况不容乐观，甚至可以说是没有真正达到《大纲》要求。分析其原因，可以先从高校英语专业听力课程采用的模式来看。教师准备相关的语音材料直接放给学生听，学生凭借自己的相关能力与经验努力听懂每一个单词，从而试图理解听力材料的所有内容和传递的思想。而对于听力材料所涉及的相关知识，绝大部分学生一无所知。对四川外语学院英语学院和应用外语学院学生所采用的听力模式进行调查，高达83.4%的学生都是努力听清楚材料中的每一个词，再试图听清楚每一句话，然后听清楚整篇文章从而进行理解。6.3%的学生对于听力完全没有模式可言。10.3%的学生是先试图对所听材料有一个整体理解，然后再理解细节。对于平时是否会通过阅读等方式主动储备相关知识以帮助自己熟悉话题，从而在听音过程中激活相关信息帮助理解这个问题，只有4.7%学生表示会有。因此学生对于大部分听力材料所涉及的相关背景知识不熟悉，大部分学生只能采用音—词—句的听音模式。

二、传统听力模式概述

研究发现，听者在听力理解过程中并不需要精确地听清楚听力材料中的每一个音每一个词，而是利用语言中的冗余现象选择性地捕捉最重要的语言线索。听力理解过程是一个一边推断、预测，一边修改的过程。实际上，听力理解和阅读理解一样，应该是一个自上而下的过程，是一个主动而有目的，有创造性地信息处理的心理过程。在此过程中听者试图构建文本意义。因此，听者在接受文字信息进行听力理解的过程是一种主动的“猜测到证实”的过程。在文字符号输入大脑后，听者就不断地在大脑中寻找相关图式，直到找到能说明输入信息的图式，听者才能成功理解，否则就会出现理解不全或理解失败。

传统听力模式一般认为听力理解起始于最小的语言单位，认为每个单词、句子及段落都独立拥有自己的含义，与听者本身并无直接联系，听力理解过程仅仅是听者的一个被动的破译(decoding)过程。在这个过程中，听者只是被动接受所听信息。由于听力材料是被动输入到听者大脑，听者事实上只是采用了一个自下而上的过程。在这个过程中，听者简单被动地解码音-词-短语-句子-段落-篇章。该模式强调听力材料语篇本身的作用，把重点放在分辨文本中的音词句和语法等表层结构和特征上，忽略听者在听力理解过程中的主动性，即听者利用大脑里相关的背景图式进行主动的理解。

目前，全国各大高校英语专业的听力课程基本上沿袭传统听力模式，即在课前教师根据教材所需准备相关材料，在课堂中教师扮演一个机器播放者的角色，学生很自然地使用自下而上的听力模式。目前英语专业听力课程模式急需改进，即更多采用自上而下的模式。这就要求给学生建立必要的相关图式(schema)。但事实上，中国英语教育长期只注重基础知识，如语音语调、语言点、语法等的积累，忽略背景知识的重要性，导致学生缺乏相关图式，始终只能停留在一种简单被动的模式中，多数时候学生只能听懂一些字、词、句，无法对所听材料进行推断、预测，无法捕捉听力材料中最重要的语言线索。

三、图式理论与听力理解

人的一生要学习和掌握大量的有关各种主题的知识,这些知识有序地储存于大脑中并相互联系起来形成一定的知识单元,即图式。图式最早由德国哲学家Kant提出来的。后来图式理论被语言学家广泛地应用到外语教学中，尤其是在阅读中得到充分的发展。Rumelhart在研究阅读理论时提出，文本中的文字不是被动的符号，在阅读过程中读者与文本相互作用，读者积极主动地参与解码和再创造意义。Widdowson的理论与Rumelhart的理论不谋而合，他认为阅读不仅是被动获取信息的过程，还是积极主动解释信息的过程，对阅读材料的理解取决于他已有的背景知识和语言知识，即大脑中的图式。Eysenck和Keane经过研究也发现，图式能决定读者对文本的理解，因为如果人们头脑中某种心理表象与感觉对象发生的信息相符，那么读者辨认加速，理解加速，反之则难以深入理解，甚至无法理解。事实上，听力理解和阅读理解类似，也激活听者大脑中的围绕某一个主题组织起来的图式进行主动理解的过程。以上研究成果都可以成功地应用到听力理解中来，即在听力理解过程中听者与听力材料相互作用，听者主动参与解码，解释信息，并再创造意义。

图式一般分为3种类型：语言图式(linguistic schemata)、修辞图式 (rhetoric schemata)和内容图式(content schemata)。语言图式主要指读者已经具备的语言知识，包括语音、词汇及语法知识。没有作为基础的语言图式，听者无法完成音-词-短语-句子-段落-篇章的解码，无法完成另外两部分图式的激活任务。在听力理解过程中，听者除了需要基本的语言图式外，还需要具备相关的修辞图式，即读者对各类文章体裁及篇章结构方面的知识，因为各种文章都有各自独特的结构和相应的用词。要想能更好地预测作品的发展和结局，听者必需要具备相关的修辞图式。

除了以上两种图式以外，英语专业学生还需要具备基本的内容图式。内容图式是指听者对听力材料的内容及主题的熟悉度，也就是听者对本主题的相关文化背景的了解度。依据图式理论，读者或听者在理解材料的时候必须激活大脑里储存的关于某一话题的相关知识才能真正实现理解。如果未能激活，即便有良好的语言知识和相关的修辞图式也无法建立假设，进行听力理解。Carrell&Eisterhold研究发现，语篇的理解就是背景知识与语篇本身相互作用的结果。在理解语篇过程中，每一条输入信息都被放置在某种已存在的图式之内，而该图式的各个部分又要和输入信息保持一致，这样才能达到理解的效果。

综上所述，图式直接决定学生的听力理解能力。语言图式、修辞图式和内容图式缺一不可，而内容图式的加强更应成为重中之重。目前高校英语专业课程设置主要是英语专业技能课程，英语专业知识课程较少，相关专业知识课程更是寥寥无几，这就直接导致专业学生听力能力低下。