学科定位下高职商务英语师资建设

黄益琴

（浙江商业职业技术学院外语部，杭州 310053）

学科定位下高职商务英语师资建设

黄益琴

（浙江商业职业技术学院外语部，杭州 310053）

学科定位模糊是造成高职商务英语师资建设水平低的一个重要原因。对高职商务英语进行准确的学科定位，分析商务英语师资的知识、技能与素养要求，就切实提升高职商务英语师资质量，提出设置师资准入标准、建立健全在职培训制度、加强教学团队建设、激发教师自我超越意识等师资建设路径。

高职院校；商务英语；师资建设

在我国高等教育中，商务英语专业建设已经有2 0多年的历史，但该专业的人才培养水平未能满足社会需求，而高职院校因自身的诸多局限，加之该专业建设时间相对较短，其专业建设水平就更不尽如人意。究其原因，主要是由于学科定位模糊及师资建设落后造成的，而这二者又在一定程度上存在着因果关系。由于在教学中对商务英语的学科定位模糊，或是把它置于语言学门下，或是将其划归经济学范畴，或是置于二者之间，直接造成师资配备上缺乏明确的要求与标准，导致师资建设质量堪忧。因此，对商务英语进行科学的学科定位，并在此基础上提出教师应具备的知识、技能、素养等方面的要求，并进行相应的建设路径探讨，对于切实加强高职商务英语师资建设，提升教学水平与商务英语专业人才培养水平具有现实意义。

一、商务英语的学科定位

关于商务英语的学科定位问题，学术界一直意见纷呈，莫衷一是，这也是造成教学实践中学科定位模糊不清的原因之一。近年来，就其学科定位多数学者持以下两种观点：一是商务英语是在语言学和应用语言学理论框架下，研究在国际商务中如何使用英语完成商务交际，因而商务英语的最终落脚点是语言学，是语言学门下的一个分支；二是商务英语分属一级学科经济学和语言学的混合体。陈准民认为，商务英语是一个新的应用性交叉学科，但本质上归属语言学，为语言学下的四级学科（语言学—应用语言学—英语教学—商务英语教学），且因其学科交叉的特点，又涉及经济学、心理学、社会学、管理学、法学、教育学、计算机科学等诸多学科[1]。陈准民的观点既抓住了商务英语的本质特征，又兼顾其学科交叉的客观现实，因而是一个比较准确的定位，得到目前学界的普遍认可。笔者认为，以陈准民的学科定位指导高职商务英语师资建设更科学、合理。

二、商务英语师资的知识、技能与素养要求

根据陈准民对商务英语的学科定位，结合高职教育的特点，商务英语师资在知识、技能与素养等方面应包括以下内容：

1.外语教师的知识与技能

商务英语教师除具备在商务环境下的听、说、读、写、译的各种能力外，同时应拥有英语作为外语或第二语言教学的知识与技能。因为商务英语学科的核心内容是在商务环境下话语的理解与产出，其教学目的是要把这种话语的理解与产出的相关知识和技能传授给学生。由于商务英语本质上是一种语言的变体，教师必须掌握词汇、语法、语义、语篇等特征，同时，商务英语是在一定的商务环境下进行的，这就要求教师具备语言教师所必备的与语言教学相关的语言学知识，并掌握课堂教学的各种手段。

2.商务专家的知识与技能

具备商务专家的知识与技能是教好商务英语的先决条件之一。商务英语教师应在公司运作与管理、人力资源管理、市场营销、企业公关、公司发展、商务电子化、商务会议等方面具备相当的知识和技能，并在具体操作中能应付自如。商务英语涵盖诸多领域，要求教师精通各个领域是不可能的，只能是其中某个方面的专家。以国际贸易为例，教师必须通过阅读大量的英语文献获取相关的理论知识，以此培养用英语表述理论知识的能力。此外，还得精通国际贸易的实务操作，其中各个环节的陈述性知识与程序性知识都能够用英语编码和表述，对所有的术语、习惯表达都烂熟于心，在实际应用时能信手拈来。而更为重要的是，教师必须具备比较过硬的各个环节的实践能力，能够以恰当而准确的语言行为（包括口头与书面的）与非语言行为完成具体的工作任务。

3.跨文化交流的知识与技能

商务英语教师的主要任务是传授与培养在商务环境下学生的话语理解与产出，以达到完成特定的商务任务的知识与能力，从交际学的角度看，就是要求教师具备跨文化交际的知识与技能。商务英语教师不仅要研究跨文化交际的理论知识，而且还要具有一定的实践能力。在商务环境中，与商务作业相关的知识与技能则属于文化能力的范畴[2]。也就是说，在跨文化交际视野中，商务知识与技能只是它的知识与能力的一个组成部分。就跨文化交际而言，商务英语教师要特别重视经济学视域下商务环境的跨文化交际的知识与技能，并将这种知识与技能在日常教学中传授给学生。

4.构建商务英语交际环境的知识与技能

商务英语教师还需具备在课堂或实训室中构建商务英语交际环境进行教学的能力，因为根据语言习得理论，环境对语言的学习是至关重要的。要构建商务英语交际环境，教师自身必须充分熟悉商务英语交际环境的各种要素。商务环境一般由交际任务、交际主体及交际的物理环境三个部分组成。交际任务就是具体的有目标指向的商务活动，而商务活动主要以语言及非语言为媒介来完成，在绝大多数情况下，语言是主要的媒介。在具体的商务活动中需要使用什么语言，或者从交际学的角度看需要怎样编码与解码都是教学的主要内容。交际主体指的是商务沟通活动中的交际双方，他们来自不同的国家或地区，有着不同的文化背景，而作为沟通媒介的英语或许是一方的母语，也或许对双方而言都是外语或第二语言。但尽管交际双方都以英语为媒介，来自不同文化背景的交际者却会有不同的语言与非语言行为。因此，在商务环境的构建中，教师必须具有融入文化背景的能力，而这显然是要以对世界不同文化的知识为前提条件的。交际的物理环境包括交际主体外的任何可感知的物理存在，这可以借助多媒体构建一个二维的虚拟环境。这同时要求教师具备较强的计算机能力。

5.人文素养与国际视野

（1）商务英语教师必须具备比较丰厚的中西方文化知识，涵盖历史、地理、经济、哲学、文学、法学等诸方面。最为关键的是，商务英语教师应拥有比较浓郁的人文情怀。人文情怀是对人的存在价值的终极探究与关怀，而教师的人文情怀主要是日常教学活动中演绎出来的思想、道德、情感、性格和思维模式等方面的气质和修养。在师生关系中，人文情怀表现为教师对学生深切的人生关怀，对学生的人格尊重和对学生成长的关切，在整个教学过程中则表现为“传道、授业、解惑”的强烈责任感和历史使命感。（2）商务英语教师必须具备国际视野。这既是商务英语学科的内在要求，又是全球一体化的时代召唤。具备国际视野意味着看问题、做事情不能目光短浅，不能囿于本民族的传统习惯、思维方式与行为模式，而要具有国际文化的胸襟，理解和包容一切异己成分。当然，理解和包容一切异己成分并非无视自我的存在，而是要将自我融入全球共同体，使自我成为全球共同体的有机组成部分，真正达到儒家所提倡的“和而不同”的境界。教师只有具备国际视野才能充分了解并严格遵守本行业的国际规则与行为模式。

三、商务英语师资建设的路径

1.设置师资准入标准

高职高专英语类专业教学指导委员会等相关部门可制定高职商务英语师资的准入标准，内容涉及以下几个方面：a.语言学理论水平。语言学理论水平测试内容不宜过细，但一定要涵盖语言学的各个领域，而在应用语言学方面的权重应大于其他方面。b.通用英语水平。参照各种英语水平测试，专门设计试题测试高职商务英语师资的英语通用知识和能力，测试内容包括听、说、读、写、译等方面。c.商务英语水平。组织专家专门设计针对高职商务英语师资的商务英语水平测试，也可以利用现有的商务英语测试，如剑桥商务英语证书考试。d.外语教学法知识与外语教学能力。基于商务英语教学本质上是ESP教学的现实，测试中要特别融入ESP教学理论的内容，对于外语教学能力测试，可通过实际的课堂教学行为进行评估[3]。e.跨文化交际理论与实践能力的水平。尤其注重在商务环境下的跨文化交际理论与实践的测试。凡是对通过准入标准测试的人员，主管部门颁发证书，高职院校据此可作为录用校外商务英语教师的依据，也可据此评判在编教师是否称职。此外，高职院校还可根据商务英语师资准入标准进行师资培训工作，以构建一支合格的商务英语教师队伍。

2.建立健全在职培训制度

（1）建立健全商务英语教师定期和不定期培训制度。学校要创造条件让教师到商务英语专业建设好的高职院校去学习取经。以英语语言文学为背景的教师要特别注重经济学理论、商务知识与技能方面的学习、培训或进修；以经济学为背景的教师应加强语言学、外语教学法、英语水平、商务英语语言、跨文化交际理论与技能的学习、培训或进修。学校要加大力度制定相关政策鼓励教师参加国家级、省级，以及全国高职高专商务英语师资培训基地举办的各种培训班、研讨会或研修班，对申请进行培训或进修的教师给予经费支持，使教师通过学习、培训或进修及与他人的交流提高自己的知识、技能与素养。对参加学习、培训或进修提高的教师，要将有关情况记入教师业务档案，作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据[4]。

（2）定期或不定期选派教师到有商务英语活动的企事业或单位进行短期见习或阶段性兼职。以英语语言文学为背景的教师具备语言优势，而通过企业实践既可充分展示自己的通用语言的优势，又可借此提升商务英语水平，熟悉商务规约、商务运作、企业文化等方面的感性知识。以经济学为背景的教师则可通过企业实践让自己的商务、贸易、管理、金融等方面的知识得到实践的检验，又能在商务英语环境中使自己的英语水平得到有效的提升。

3.加强教学团队建设

教学团队建设是师资建设的立足点与关键因素。当前高职商务英语教学团队建设乏力是一个不争的事实，究其原因是师资个体素质较弱。根据商务英语的学科定位，商务英语教师本质上是外语教师，因而在师资选拔方面要把着眼点放在外语教师上。外语学习是一个非常漫长的过程，要把一位以经济学为背景的教师培养成一位合格的商务英语教师是非常困难的，而让一位外语教师通过学习经济学等商务相关知识成为商务英语教师则相对容易。商务英语是一个非常宽泛的领域，一位教师不可能是各个方面的专家，教学团队中的每位教师如果能专攻一二个方向，整个教学团队建设就能体现优势互补而不至于出现短板的现象[5]。

4.激发教师自我超越意识

近几年高校大幅扩招，以及师资培养、准入标准、科学考核等各方面的条件限制，从严格意义上而言，高职院校真正称职的商务英语教师为数不多。高职商务英语教师只有实现自我超越，使自身的知识、技能、素养得到提高，才能跟上时代的步伐。因此，高职商务英语教师应从自身的实际出发，缺什么，补什么。如语言文学专业教师，要着重商务知识、技能、素养等相关知识的学习、培训或进修；而经济学专业教师，则要侧重于英语语言知识、技能、素养的学习、培训或进修。学习、培训或进修的方式既可以向身边的同行请教，还可参加短期培训，也可脱产进修，同时还可到商务英语实践中去磨练，但都必须以适合具体条件与效益最大化为原则。在这个心浮气躁、物欲横流的大环境中，教师自我超越，才能成为称职的、与时俱进的高职商务英语教师。

[1]陈准民.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006（5）:4-7.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社，1997:480-482.

[3]王关富.商务英语学科建设:回顾与展望[J].中国ESP研究，2010（1）:12-16.

[4]陈习东.论高职院校商务英语专业师资队伍的建设[J].武汉交通职业技术学院学报，2008（9）:40-41.

[5]孙燕萍.浅谈高职商务英语教师队伍建设[J].北京城市学院学报，2009（3）:97-99.

Development of Business English Teachers of Vocational Colleges in View of Subject Orientation

HUANG Yiqin
（Foreign Languages Department, Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou, 310053, China）

The ambiguity of subject orientation is one of important reasons for the low level of business English teachers of vocational colleges. Making a clear definition to business English of vocational colleges and analyzing the requirement for teachers' knowledge, skills and quality, this paper puts forward the proposal of setting standards for the teachers' recruitment, establishing a good job training system, strengthening the construction of the teaching team and arousing teachers' self-awareness to enhance the quality of business English teachers.

Vocational colleges; Business English; Development of teachers

G451.2

A

1671-4326（2011）04-0024-03

2011-10-11

浙江商业职业技术学院科研项目（SZYYB201111）；浙江商业职业技术学院教学改革项目（SZYJ XGG201107）

黄益琴（1975—），女，浙江湖州人，浙江商业职业技术学院外语部讲师.

黄雪英]