高职商务外语类专业教师双师素质评价体系的构建

2011-08-15申厚坤

无锡商业职业技术学院学报 2011年2期

关键词：双师商务外语

申厚坤

（无锡商业职业技术学院商务外语学院，江苏无锡 214153）

高职商务外语类专业教师双师素质评价体系的构建

申厚坤

（无锡商业职业技术学院商务外语学院，江苏无锡 214153）

师资队伍建设是提高高职院校教育质量、培养高素质高级技能型人才的根本保证。双师素质评价体系的合理构建是提升高职专业教师双师素质的关键。文章在分析高职商务外语类专业教师双师素质的基础上，着重对商务外语专业教师双师素质的评价体系进行了探讨。

商务外语类专业；师资队伍建设；双师素质；评价体系

近十年来，我国的高等职业教育得到了迅猛发展，取得了令人可喜的成绩；但随着高职院校的不断增加及其招生规模的不断扩大，高职院校的发展也存在诸多现实问题，如普遍建校历史偏短、办学模式单一、生源质量不高、师资队伍结构不合理、校企合作缺乏长效机制等；特别是专业师资问题已成为制约我国高职教育发展的瓶颈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力；建立健全技能型人才到职业学校从教的制度；完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法；支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平；完成一大批“双师型”教师培训，聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师。因此，大力探索“双师型”教师培养途径，建设一支适应当地经济发展需要的“双师型”教师队伍，已成为许多高职院校当今的一个重大任务。

一、“双师型”教师的内涵

高职院校主要培养适应社会、经济发展需要的高素质高级技能型应用人才，“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育特色决定了高职专业教师需具备双师素质。教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》把“双师素质教师”界定为具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；(2)近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近些年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；(4)近些年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”由此可以看出，高职专业教师不但要有扎实的专业理论基础，而且需要具备较强的专业实践能力以及行业职业素质。

二、商务外语类专业教师的双师素质

1.基本素能

首先，高职商务外语专业技术必须具有良好的道德品质与职业素养。热爱教育事业，具有吃苦耐劳的精神，乐于奉献，组织观念强，团队意识佳。掌握现代教育理论与教育技术手段，具备良好的教学管理能力。能根据高职商务外语专业课程特点，进行科学系统的教学设计，并针对不同课型，采用多元化教学模式，熟练运用任务教学法、案例教学法、情境教学法、自主学习模式等先进外语教学方法实施教学，注重培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，培养他们积极探索、善于合作的精神。

2.外语语言能力

高职商务外语专业教师应具备过硬的外语语言基本功，熟练掌握外语听、说、读、写、译等技能，对外语语言学、词汇学、外国文学、中外教育史、外语教学流派等有比较深入的了解。具备良好的外语教学理论水平，能熟练运用外语讲授专业知识。

3.国际商务知识水平

商务外语专业教师应掌握国际经济与贸易、国际市场营销、国际货运代理、报关报检、国际金融、商务管理、企业管理、国际商法等方面的理论知识，熟悉国际贸易流程，了解外经外贸行业技术和市场行情，能处理商务谈判、外贸报关报检、单证操作等业务，能够胜任商务洽谈、商务会展、公关策划、翻译等工作。

4.综合实践能力

综合实践能力包括实训教学、实习指导以及就业指导等。高职商务外语专业教师不但能胜任理论教学，还应具备一定的专业实践能力，能承担与外语、国际商务相关的实训、实习以及就业指导工作，对学生进行相关技能培训，从而使他们考取国际商务英语、翻译、外贸业务员、涉外秘书、国际单证员、报关员、货代员、英语导游等职业资格证书。

5.拓展素能

拓展素能主要包括知识更新、课程开发和社会公关能力等。除具备扎实的外语语言功底外，商务外语专业教师还应不断学习和掌握国际商务新知识，不断提高专业知识水平与实践指导能力；根据区域经济发展需要，开发与毕业生就业岗位紧密相连的专业特色课程，及时更新教学重点，使培养出来的学生真正具备能适应现代化社会变革和经济发展的要求，从而避免出现学非所用的现象。此外，商务外语专业教师要定期去相关企业参加实践锻炼，走访实习实训基地，并开拓校企合作新领域，为学生顶岗实习以及将来就业搭建良好的平台。

三、商务外语类专业教师双师素质评价体系

1.准确把握专业教师双师素质的内涵

（1）高职院校“双师型”教师首先应具备高校教师资格。作为高职院校专业教师，要熟悉高职教育基本规律，掌握高职教育基本教学理论与教学方法。从教师的专业技术职务来看，而不一定非是讲师或以上职称才可以认定为“双师型”教师；只要具有高校教师资格证书以及相应的专业任职条件，并具备相应的社会实践经验及专业实践能力，助教也可以进入“双师型”教师行列。

（2）“双师型”教师应具备与本专业相匹配的实践经验或应用技能。具备助教及以上的合格教师，获取相关专业职业资格或技能证书，在相关行业企业有累计两年以上实际工作经历的，即可进入双师素质教师的行列。商务外语类专业教师可考取人力资源和社会保障部颁发的全国翻译专业资格（水平）证书、教育部考试中心颁发的全国外语翻译证书、上海市外语口译岗位资格证书考试委员会颁发的上海外语口译证书、剑桥大学考试委员会与国家教育部考试中心颁发的剑桥商务英语证书、人力资源和社会保障部颁发的国际商务师执业资格证书等；也可参加全国国际商务英语、外贸业务员、商务单证员、报关员、货代员、秘书等培训师培训班学习，获取相应培训师资格证书。商务外语类专业教师应该积极到进出口贸易公司、翻译公司、服务外包企业、海关、涉外旅游公司等单位进行顶岗锻炼和岗位培训，熟悉国际商务岗位技能，了解国际商贸企业运作机制，了解用人单位对毕业生素能要求，提高商务实践能力，促进课程建设和教学改革。

（3）“双师型”教师因专业不同，其素质要求应有所不同。商务外语类“双师型”教师应具有较高的外语理论水平以及较强的外语综合应用能力；具有较强的跨文化交际意识和跨文化沟通能力；掌握国际商务基本知识，具备一定的商务实践能力和商务沟通能力；具有良好的组织才能与协调能力；具有国际视野以及与时俱进的创新能力；具备良好的职业道德和文化素养。

（4）不同层次的“双师型”教师，其素质要求和职责应有所不同。依据专业理论水平与实践能力，双师素质教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。初级“双师型”教师，由于对本专业课程设置与课程体系缺乏整体全面的理解，主要以讲授专业基础课为主，辅以导业、实训教学，通过参加社会实践和企业锻炼，不断丰富实践经验，提高实践教学能力。中级“双师型”教师应具备扎实的专业知识与实践技能，掌握本专业相关行业发展动态和职业技能，能根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。高级“双师型”教师一般为专业带头人或专业指导委员会成员，参与专业调研以及教学计划、人才培养方案的制订。通过主持或参加专业研讨会、亲身社会实践、行业企业调研以及专业分析等一系列活动，对专业建设、课程体系架构、特色课程开发以及教学改革创新等方面提出建设性意见，并带领青年教师进行精品课程建设以及专业教材建设。

2.制定科学合理、操作性强的考评体系

“双师型”教师不应是终身制的，应当构建“双师型”教师评价体系，定期考核。具体的评价指标体系应突破传统的“德、能、勤、绩”模糊概念，可从以下几个方面对“双师型”教师进行评价、考核。

（1）职业道德。教师是人类灵魂的工程师，担负着为当今社会和经济发展培养人才的重任。教师要爱岗敬业，乐于奉献；热爱学生，关心学生；严谨治学，为人师表。教师教育学生，不仅通过言教，而且通过身教；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（2）专业教学能力和实践能力。“双师型”教师不但掌握扎实的专业知识和一定的教育理论，而且要具备较强的教学能力和专业实践能力。

（3）课程建设与科研能力。课程建设是高职教育教学改革以及专业建设的核心和纽带。“双师型”教师应能根据社会与区域经济发展需求，开发新课程，建设精品课程或特色课程，而且能对课程建设成果进行检验。此外，科研能力是评定“双师型”教师的必要条件之一。对课程建设与科研能力的考核应包括精品课程建设、专业教材编写、论文发表、著作出版、教科研课题研究、行业企业技术研发及社会服务等内容。

（4）较高的学历与专业资格证书。“双师型”教师是高职院校师资队伍的中坚力量，高等职业教育的特点要求教师具备较高的学历与专业技能。因此“双师型”教师不但要具备研究生或硕士以上学位，还应具有与本专业或相近专业相关的职业资格或技能证书，使专业知识与专业实践能力相匹配。

此外，不同专业、不同级别的“双师型”教师的鉴定及考核指标应有所不同，而且随着时代的变化而变化，从而形成动态的、易操作的双师评价指标体系。