高职院校课程改革的主体探析

许弢

（武汉商业服务学院，湖北武汉430056）

高职院校课程改革的主体探析

许弢

（武汉商业服务学院，湖北武汉430056）

课程改革是高职院校教育改革的核心。高职课程改革的系统性、复杂性与专业性决定了其参与主体的多元性。本文分析了高职课改的主要参与者：企业专家、高职院校的院方领导、教学专家以及教师在课程改革中发挥作用的现状，指明了各方存在的问题，并提出了相应的解决对策。

高职院校；课程改革

课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁来实现。

我国的高职院校一直以来采用的都是学科性课程开发模式，这不仅脱离了职业岗位的需求，使新知识、新技术、新工艺和新方法不能融入课程内容，也使学校教育缺乏生机和活力。“课程改革势在必行”成为人们的共识。然而，伴随着职业教育课程改革的逐步深化，人们也深深感受到课程改革的成效并不显著，究其原因，在于课程改革一直停留在表层，没有从根本上对传统教学进行系统思考与重新设计。这里仅从课程改革的主体分析其中存在的原因：

一、高职教育课程改革的参与主体分析

根据教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，高职教育的职业属性要求职业教学的过程尽可能与职业的工作过程相一致，这就要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，使开发的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求。16号文提出了工学结合的高职人才培养模式，强调了“高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程”，为高等职业课程改革指明了方向。因此高职课改的参与主体必须包括行业企业以及高职院校两方面。

（一）行业企业方面：必须引进行业企业的专家参与课程改革

高职课程的开发应重视企业专家的参与。课改要建立在工作任务分析的基础上，否则就是盲目的。课程内容的选择、知识技能的选择也要以工作任务与职业能力分析为基础，而对工作任务最为熟悉的就是那些长期在相应岗位工作且善于反思的企业专家。企业专家处于生产建设的第一线，对生产技术变化情况最为了解，并能把握职业岗位对从业者的能力要求，以及未来的发展变化。充分发挥他们的主体作用是解决课程内容脱离工作实践的有效措施，因此确保课程内容定位的准确性，必须有企业专家的深度参与。

（二）高职院校方面：高职院校作为课程改革的当然责任人，其参与主体众多，主要包括：

1.高职院校的高层领导。

每当谈到课程改革的主体，人们首先联想到的总是直接从事课改具体工作的相关人员，殊不知最关键的参与者是高职院校的高层领导。高层领导的决策直接左右着课程改革的方向；高层领导的办学理念直接决定着课程改革的特色；高层领导对课程改革是否重视直接关系到课程改革成功与否；没有学校高层领导对课程改革的支持，课程改革无法顺利进行，更不可能达到课改的目标。高职院校的高层领导是课程改革的总规划设计师。

2.教学专家。

教育专家首先具备丰富的教学经验，对于教学环境、教学方法、教学手段十分熟悉，另一方面又对教育学理论有较深研究。现代职业教育强调职业性、实践性，但这并不否认教育学理论的重要性，相反，课程改革要真正满足职业教育的需要，离不开教育学理论的支撑。教学专家的参与可以保证课程改革的科学性与规范性，使构建的课程体系更具科学、更规范、更符合教学规律。

3.教师。

教师是课程的直接承担者和实施者，要开发丰富的、富有职业特色的课程，就必须让教师参与课程改革，只有这样，高职院校教师才能对新课程有较为深刻的理解，才能按照新课程的理念施教，才能最终达到课程改革设定的目标。

由此可知，课程改革涉及的主体众多，并且这些主体分属不同行业、不同层次，课程改革的成功必须依赖这些参与主体充分发挥其各自的能动性，积极参与，积极配合。

二、课程改革参与主体的现状分析

随着高职教育改革的层层推进，课程改革逐步深化，企业、院校各方在课程改革中发挥了重要作用。但同时，也都存在一些不尽人意之处。

（一）企业方面对学校的课程改革往往十分被动。

造成这一问题的原因在于，一方面培养人才是学校的主业而非企业的，企业更注重自己的营运和收益的眼前利益，因此对着眼于长远发展的“校企合作”并不热心；另一方面，我国的政策法律上也缺乏相关的鼓励性或限制性政策支持，因此与高职院校的合作对企业来说，既没有利益上的吸引力，也没有责任上的约束力，企业往往不愿意参与。

（二）高职院校作为课程改革的必然主力军，在课改中也存在很多问题。

1.高职院校的高层领导对课程改革的重视程度不够。

高职课程改革必须通过调研明确所适应的职业岗位（群），以岗位群的主要任务为基点确定专业核心能力培养目标与培养规格，基于岗位群工作任务及培养目标构建专业链式课程体系，在课程体系的基础上开设各门课程，最终达成教育目标。由此可以看出，课程改革不是一项独立的活动，它是正规高职教育活动系统中的一个环节，课程改革也不可能作为一个独立的活动单独进行，它必须是从上至下教育改革中的一环。因此，课程改革是一个系统性极强的工作，涉及到院校工作的方方面面，需要高职院校的高层领导在组织管理机构中明确相应工作，并责任到人，同时还必须建立相关的政策制度，对相关工作的奖惩作出规定，才能使课程改革落到实处。

但在现实中却很少如此，高职院校往往将课程改革独立于学院的日常工作，作为一项“专门工作”安排布置。比如前段时间有专家提出“学习情景教学法”，就有学校要求各专业在规定时间内首先将一门课程按照“情景教学法”进行课程改革。这样的“改革”怎么能达到课程改革的目的呢？其结果就是将原本的“第一章”、“第二章”变换一个新词——“情景一”、“情景二”，使得课程改革沦为了“走形式”、“走过场”。

2.教育专家严重缺失。课程改革涉及到课程体系、课程配置、课程内容、课程实施及课程评价等多个层面，课程体系必须面向专业群及职业生涯；课程配置必须面向岗位群及工作过程；课程内容必须面向高技能及知识运用；课程实施必须面向工学结合及实践实训；课程评价必须面向“素质、技能、知识”三位一体的综合评价方式，由此可以看出高职教育的课程改革具有系统性、复杂性的特点，必须要有高素质的教育专家，而真正具有这种能力的教育专家极为短缺。

3.一线教学工作的高职教师成为课程改革的“第一责任人”

目前，高职教育课程开发与改革的任务主要是由高职院校的教师来承担，而无论从能力上还是精力上教师都无法担当此任。

（1）教师的能力有限，不能成为课程改革的主力军。高职教育的课程开发与课程改革具有系统性、复杂性、专业化的特点，方式方法也多种多样，这些都需要通过相当长时间的专门学习，才能掌握其中的精髓，通过一、两次专家讲座和培训就想让教师开发出具有职教特色的课程是不可能的，那种浮光掠影式的学习根本不可能解决职教课程开发中的问题。

（2）教师的精力有限，无力承担繁重的课程改革工作。高职教师工作量大已是不争的事实，而课程改革涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制、以及教材的重新编写等问题，其中每一个环节都需要付出大量的劳动。要求教师在保证日常授课的前提下再投入大量精力进行行之有效的课程改革是不切实际的。

（3）动力不足，教师缺乏课程改革的积极性。目前教师对课程改革处于外界驱使状态，把改革当成一种行政命令来执行，使课程改革难以达到预定的目标。原因主要有二：

首先是教师对课程改革内在的动力不足。许多教师长期以来已经习惯了过去的教学方式，以自己熟悉的方式方法按部就班地组织教学，既轻松又可以节省很多备课时间，而课改意味着大幅度地改革，需要花费大量的时间和精力，容易引起教师的抵触。

其次是高职院校对课程改革没有系统化的组织和安排，也没有相应的政策措施激励教师积极主动地参与其中。比如参与课程改革的付出不计入工作量，与教师收入无关；课程改革的成果不能用于职称评定，与教师的切身利益无关，因此教师宁愿花时间上更多课、写更多论文，也不愿意参与课改。

三、对高职院校中课程改革主体设置的建议

如果将高职课程改革比喻为拍一部大片的话，这部大片需要许多参与人员，在拍片过程中必须各司其职、相互配合，才能拍好这部片。高职教育课程改革也一样，其成功的关键之一就在于参与主体之间的合理分工与良好协作。

（一）高职院校的高层领导是这部片的制片人，其最重要的责任是真正认识到课程改革对高职院校生存发展的重要性，建立必要的政策保障制度，为课程改革扫清障碍、铺平道路、提供人力物力财力支持，做课程改革的坚实后盾；当然，高层管理者还有一项非常重要的工作，就是为课程改革挑选一个“牵头人”。

（二）教育学专家作为课程改革的“牵头人”，是这部片的总导演，这一人选的能力水平如何是课程改革成败的关键。高职教育课程改革系统性强、专业性强，要求其总导演对课程改革的程序方法了然于心，对专业岗位的知识、能力、素质需求心知肚明，对课程体系的构建、课程的配置、课程内容的取舍成竹在胸，并且有能力合理地组织调度各项资源，成为课程改革中的灵魂人物，这样才能保证课程改革围绕着既定目标系统有序地进行。

（三）教师是课程改革这部大戏的挑梁大角。高职课程改革的新理念、新目标是在一线教学的过程中去贯彻和执行的。新时期高职教师应能够在教学中收集相关的学生发展的具体信息，为课程改革提供相关的数据，在具体的教学实践中能够正确地执行高职课程改革的基本理念，正确地体现课程改革的内在本质，并通过教学实践，促进课程改革的进一步完善。

[参考资料]

[1]李闽，高职校企合作课程开发的主体问题，武汉职业技术学院学报，2008（6）

[2]鲍洁，对当前高职课程改革的探讨，职教论坛，2004（18）

[3]王江，对高等职业教育课程改革的探讨，哈尔滨职业技术学院学报，2006（2）

[4]夏玉江，杜萍，董宪军，谈高职课程改革的必要性，教师教育科研，2009（3）

On Principal Parts of Course Reform in Higher Vocational Colleges

XUTao
(Wuhan Commercial Service College,Wuhan,Hubei,430056,China)

Course re for mis the core of education re for min higher vocational colleges.The systematism,complexity and professionalism of course re for mlead to diversity of principal parts.Main participants are college leaders,teaching experts,business experts and teachers.Current status and problems of education re for mare analyzed and solutions are provided in this paper.

higher vocational college;course reform

G642

A

1009-2277（2011）01-0081-03

2010-12-29

许弢（1968-），女，武汉商业服务学院商贸学院讲师。研究方向：物流管理。

责任编校：徐晓