谈高职高专学生英语口语能力的提高

2011-08-15徐卫芳

武汉船舶职业技术学院学报 2011年2期

徐卫芳

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

在国际交往中,英语口语作为一种使用范围最广泛、最快捷、最现实、最直接的交际工具,而作为21世纪的大学生,英语学习已不仅仅是为了通过三、四级考试,更为重要的是提高英语口语交际能力。然而,在现实生活中,大学生们的英语口语水平普遍较低,很多学生学的是“哑巴英语”,而且有部分学生英语发音带有浓重的方言。因此,大多数时候,他们会很怕开口说英语,对英语口语有惧怕感,担心自己发音不标准或是说错了日后成为同学们的笑柄,这样,就会让很多可以开口练习的大好机会白白地从身边溜走。还有不少大学生在英语交际过程中不能很好地表达自己的思想或理解他人的讲话,很多东西是借助于母语表达出来的,说出来也不地道,大都是中式英语。这种现状严重制约着大学生走向社会后,用所学的英语进行对外交际。因此,加强大学英语口语教学,培养和提高学生用英语进行交际的能力势在必行。

1 大学生英语口语能力的现状

英语口语是一种技能,依照当前经济的发展趋势,我国与国际的交流会越来越紧密,学习实用的英语口语知识,可以应对今后在工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为当今的大学生,应该尽早学习,多掌握一门技能,能增强自身的竞争力。然而,长期以来,学生们从初中到高中,在学校里接受的英语学习都是以应试为主,每次考试只考笔试。为了应付各种以笔试为主的英语考试,老师给学生教授的多是词汇和语法方面的知识,对英语口语教学并不重视,更不会进行这方面的严格考试。因为练不练口语不影响考分、升学。进入大学后,每年会有两次对大学生的三、四级考试,这对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大的作用。各个大专院校对英语教学也是非常地重视,大学生们对英语学习的兴趣也愈加浓厚,他们的应试能力也逐年提高。然而,这样做的后果是学生学了数年英语之后,能够流畅地运用英语进行交流的学生人数并不是很多,大多数的学生竟学成了“哑巴英语”,缺乏灵活使用英语口头交际的能力。因此,在听、说、读、写这四种基本能力中,说的能力明显为薄弱环节。可是,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律,还是从语言的功能来看,都应该是口语居先。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。而口头交际能力的培养正是语言学习的最终目的。此外,学生自身也缺乏这方面的自我培养训练。他们爱面子,害羞,不愿意开口,怕犯错误,特别怕犯语法错误,怕别人笑话自己。久而久之,他们的嘴巴越闭越紧,自然地就会更加缺乏自信。事实上越是害怕犯错误越是会犯错误。学习口语可以说是在错误的过程中练好的。今天犯错误是为了明天不犯错误。其实,学生们从内心里来说是非常企盼能够提高口语交际能力的,而且也懂得随着社会的发展与进步、中国进一步地改革开放,我国与世界各国在各个领域之间的交往会日益增加,不同文化和语言交流机会自然会随之增加。全球化交际已经成为一股无法抗拒的潮流。社会上会因此而急需一大批既懂业务,又会用英语表达自己的人才。因此,他们具有学好英语口语的主观意愿。

2 影响大学生英语口语学习的因素

目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。相当一部分学生英语的基本功不够扎实,对口语学习不够重视。在传统的学习过程中,学生往往是对着词典去背诵,以求会做试卷上的题目,而大多数的题目只是在考查学生的阅读和语法的能力,没有考查或者很少考查学生的口语能力。这样,学生在学习过程中自己也就不注重或很少意识到口语学习的重要性。有的同学在学习口语的过程中方法也很不对,他们只是在心里背诵,达不到理想的效果。这些诸多的因素都影响了学生口语的学习和提高。长期以来部分学生在英语学习过程中存在一种误区,认为只要多记单词,就可以灵活自如地进行口头交流,但事实上并非如此。很多大学生虽然学了七、八年的英语,并且通过了大学英语三、四级的考试,但是却无法准确地将自己的意思表达出来,不具备基本的口语交际能力。笔者认为影响他们口语能力发展的因素主要有这样几点:

2.1 对口语学习不够重视

应试教育使得师生把注意力过多地集中在做题技巧上,即使平时教师要求学生之间用英语进行交流,这种要求也往往流于形式,落不到实处。其二,学生对英语口语缺乏信心。由于词汇量少,听力差,又缺乏训练,他们既听不懂别人的意思,也无法准确、流利、自如地表达自己的思想。因此看到陌生人就会紧张,在语言交流的过程中显得束手无策。另外,中国学生相对来说比较内敛,不太愿意主动表达自己的思想,更不愿意与陌生人进行交流。这些都制约了他们英语口语能力的提高。

2.2 学习动机不明确

心理学家们将有机体的一系列复杂的行为起因归结于它具有某种动机。动机是指向和维持行为的一种内部状态,是驱使人们活动的一种动因或力量,包括个人的意图、愿望、心理的冲动,或企图达到的目标等。文秋芳(1996)认为:“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。很多的资料证实动机和学业成绩之间存在联系,学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。人们对外语学习成功者的调查发现,外语学习动机与学习成绩有较高的相关性,学习成绩好的学生,其学习动机也高,而无动机的外语学习者,往往把外语当作一种负担,学习效果自然不佳(崔卫,2001)。面临知识经济社会和学习化社会到来的挑战,学生虽然能够清楚地认识到自己学习的重要性,但是学习动机主要源自于外界的影响,学习时的主动性、自觉性较差,内在动机不够强烈,同时,学生的学习动机和学习目标上存在一定的困难和干扰。在目前阶段的英语学习中还有部分学生对自己为什么学,该学什么和怎么学等并未搞清楚。学生学习英语的外在动机占主导地位,而对学习内容本身感兴趣的内在动机却相当薄弱。

2.3 学习方法不当

学习一种语言,就像学习一门技能一样。学生们应该对英语学习有足够的投入。他们可以很容易地学到书本上所讲的理论知识,但是想进行熟练的操作就不是一件容易的事情了,需要不断地练习。要想清晰地表达一件事或一个观点,他们需要有自己的想法和完整的逻辑思维,重要的是“嘴”要跟得上“脑”。表达也是一个技巧。精通语法体系、掌握庞大的词汇量并不能够保证表达的流畅与清晰。对英语口语,如果不多练习,很少有人能表达自如。英语的听、说、读、写四项技能中的任何一项都不能完全撇开其他三项而独立地进行训练,这也是为什么有些学生每天都在“练”口语却不见口语有所提高的原因。不正确的学习方法阻碍了英语口语能力的提高,使学生们的口语水平处于不理想的状态。

2.4 缺乏操练英语口语的机会及语言环境

大学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈,缺乏英语交流的语言环境。他们操练口语主要在英语课上。然而英语课上主要的侧重点放在阅读、写作、语法和听力上。平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语,与外国人的对话机会更是甚少。大班化的英语教学无论在时间上和空间上都无法给学生提供足够的机会进行师生之间,生生之间的交流和对话,严重制约了学生操练口语。虽然有时老师试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景,但毕竟只是模拟的,而不是真实的,而交谈的对象不是自己的同学,就是自己熟悉的老师。表达所用的方式和语言与真实的情景要求是有很大差异的。不少学生对口语活动积极性很高,然而一旦投入到口语实践中就觉得词不够用,话在嘴边说不出来,心有余而力不足。落得个半途而废,听别人说又觉得不标准,几次三番,兴趣也没了,收获不大,虎头蛇尾的结果就可想而知了。正如刘润清教授指出的:“大多数第二语言学习者,在非母语的国家里学习,其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为交际而进行的语言”。如果把对学生的听力训练只局限于这有限的学时里,培养出来的学生的英语水平只能是听而不懂,听而说不出来的哑巴英语水平。我国学生在非母语环境中学习英语只有通过给他们创造充分足够的理想的语言交际环境,给他们大量的语言实践机会,才能使他们的英语综合能力得到有效提高。

3 提高学生英语口语能力的有效方法

我们都知道,英语不仅是一门语言,而且更是一个交际工具。当今大学生英语口语能力的提高是英语学习综合能力的提高的一个重要标志。因此如何培养学生驾驭语言的能力和提高其英语口语的能力,已成为当今英语教学改革和实践研究的主题。针对上述那些影响大学生口语能力提高的因素,教师一方面应最大限度地为学生创造操练英语口语的语言环境和机会,以加大学生的口语实践量。语言是一项技能,没有大量的实践,想准确而熟练地掌握英语口语是不可能的;另一方面应该努力地帮助学生自己去发掘、去学习,找到一个适合自己的学习方法。因为自我培养能力是每个大学生必备的素质,它不仅对英语口语的学习至关重要,而且还能让学生更快、更好地去适应社会的发展,满足社会的需要。

3.1 帮助学生树立学习的信心

学生说英语的潜在困难是心理障碍,他们总感到被动,没有把握。有的学生在说英语的时候总是关注别人的反应,不愿意在同学面前显得愚笨,因而心理紧张,害怕出错。另外,有些基础比较差的学生害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。其实,学生在交际和应用英语阶段会常常出错,这是学习英语过程中不可避免的阶段,是学习英语的必经之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此,一方面教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取相对忽略的教学策略。鼓励他们不怕出错,耐心地倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。如果老师在学生讲英语时常打断他们的思路和语流,指出他们的错误,或显出不感兴趣、不耐烦的神态,那么学生学习英语的兴趣会顿消,信心会全无。另一方面教师要让学生充分地认识到英语口语的重要性。鼓励他们树立信心,积极思维,大胆尝试,交流看法。让他们知道只有通过不断地实践,才能得到他人的承认,增强自信,提高自我。

3.2 端正学生学习口语的动机,激发他们学习的兴趣

大学生学习英语口语的动机种类很多,它对英语口语学习有很大的影响。为了能提高学生运用英语口语的能力,提高口语水平,教师必须从端正学生的口语学习动机入手,针对他们的学习实际,采取行之有效的教学策略,使口语教学合理化、规范化,将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要,营造有效的口语学习环境,增强大学生学习英语口语的自信心,激发他们的求知欲、兴趣、爱好等。要想提高学生的口语能力,笔者认为这与学生对英语学习的兴趣密切相关。因为,兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。它是学习的内在动力,是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的前提。因此,在教学活动中,教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功,享受到成功的快乐,从而增强学习信心,促进兴趣的发展。教师应坚持多表扬、少批评的激励原则,使学生不断受到鼓励,看到成功的希望。兴趣的培养必须从点点滴滴入手,慢慢渗入学生的心理。这是一项长期的、艰苦的工作。

3.3 培养学生的英语学习策略,形成自主学习的能力

学生是学习的主体,是知识建构的责任人,树立以学生为本的教学观,充分发挥学生的学习潜能,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,让他们自主学习,探索出新的适合自己的学习方法。使他们更快地提高自己的语言能力,自觉建构知识,充实语料库,掌握交流技巧。在教学中,我们要围绕以学生为中心的理念来组织教学,充分发挥学生的主人翁精神,积极组织各种口语练习活动,配合他们进行演练,并常为他们创设宽松和谐的口语交际环境。学生要学会结合自身的实际情况制定一份切实可行的英语口语能力自我培养计划书。英语口语自我培养计划书的制定要本着科学性、实用性、灵活性的原则,把年计划分解成学期计划、月计划、周计划和日计划;要充分利用课余时间科学地安排英语听力、阅读、记诵和口语对话等内容。对课余时间,要有针对性的安排。英语听力、阅读、记诵等内容每天都要限时、限量认真完成;在日常的学习生活中,要善于和同学结成用英语进行对话的合作伙伴,要善于利用和同学在一起活动的时间用英语进行对话;要坚持利用互联网的免费电子邮箱与精通英语的中、外网友聊天;要善于利用节假日去一些著名的旅游景点为外国游客当义务导游员;要在大学校园里创建一座“英语城”,就一定能为大学生提高英语口语能力营造一个最佳的英语氛围和环境。

3.4 开展生动活泼的课外活动

要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的,语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道,组织英语角,成立英语剧社、英语俱乐部,举办英语口语竞赛、辩论赛,观看英语原版录相等课外活动,开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话,还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段,或者是直接参加一些涉外活动,如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等,让学生运用所学的口语知识,去解决实际中的交际问题。这样既可以让学生有机会与说英语国家的人进行面对面地交谈,又可以使学生了解到口语知识的意义和价值,满足学生得到社会承认的需求,激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。