基于研究型学习的铁路货运组织课程教学改革研究＊

2011-08-15冯芬玲

外语与翻译 2011年1期

关键词：研究型货运课题

冯芬玲

(中南大学交通运输工程学院，湖南长沙 410075)

基于研究型学习的铁路货运组织课程教学改革研究＊

冯芬玲

(中南大学交通运输工程学院，湖南长沙 410075)

铁路货运组织课程的环境、对象已经发生了许多新的变化。本文分析了进行基于研究型学习的铁路货运组织课程改革的背景，理清了课程改革的思路，明确了该课程的功能与定位，提出了三种教学模式和六种教学方法，并指出在具体实施教学中，应将各模式和方法优化组合利用，并提出加强教师教学法的基本素养和相关能力的提高。

研究型学习;课程改革;教学方法

随着社会经济的发展和信息技术的引入、应用，铁路货运组织变得更加现代化。铁路货运组织是一门专业课程，传统的教学方式就是将铁路货运组织相关的知识传授给学生即可。在这种教学方式下，学生的学习主要呈“接受性学习”的特点。整个教学过程多以课本为主，接触的内容多是表面化的，与实践分离，对铁路货运相关的前沿研究动态了解较少，学起来也比较枯燥。基于研究型学习的教学方式，是以培养学生合作学习的能力、应用知识的能力与探究问题的能力为目标的教学方式。它强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合，主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果，促进创新精神、创新能力和创造性人格发展的教学思想、方法和模式的综合。在这种教学方式下，学生的学习具有开放性、过程性、合作性、探究性、应用性与创新性等特点。因此，基于研究型学习的教学方法有助于学生更好地学习铁路货运组织这门课程，了解铁路前沿发展。

一、铁路货运组织课程改革的思路

教学改革要以转变教育教学理念为先导。教育的改革与发展，是由教师来运作和完成的;社会的发展，也使教师的职能在发生着变化。大学研究型教学的开展需要教师创新教学观念，树立富有时代特点和内涵的成才观、目的观和评价观。基本原则是变突出知识目标为突出能力目标;变课堂活动、问答、习题、巩固知识的传统讲授为研讨等互动性学习;变以教师为主题为以学生为主题;变知识理论实践分离的课程设计为知识理论实践一体化的课程设计。

坚持以“研究型学习”和“使学生更加了解铁路现场货运组织和前沿技术”作为课程改革和建设的核心，使铁路货运组织课程紧密结合交通运输专业建设，根据专业领域和课程要求，参照大学生培养标准，积极改革课程体系和教学内容，建立突出研究能力培养的课程标准，按照研究型学习的标准来设计学习领域与学习情境，精心设计教学案例，改革教学方法和手段，将知识能力要求和传授融于过程中，通过任务加以驱动。

二、铁路货运组织课程教学设计

(一)课程的功能与定位

铁路货运组织课程应当突出专业课程的特色，本课程是交通运输专业的专业课程，与其它几门课程构成整个铁路运输体系，使得学生对铁路运输过程有一定的了解。本课程的核心能力目标是介绍铁路运输组织相关的知识，使得学生对整个铁路货运组织有一个宏观的认识。

(二)课程教学设计

1)教学模式设计

1.“自学—讨论”模式

“自学—讨论”学习模式的实质就是一种研究型学习的方式。它是以《铁路货运组织》的学习内容为思考对象，以自学为主，通过自己阅读教材，对教材内容的理解和掌握进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教材中的实际问题。最后，在老师的指导下，进行讨论交流思想。在当今知识爆炸的时代，知识更新速度很快。在这样的浪潮下，铁路也快速向现代化铁路过渡。这就要求每个人都要对自己所学习的知识不断地进行反思，通过反思发现自己原来知识的不足，然后去学习新的知识，使自己的知识结构得到更好的优化，这样才能适应不断发展变化的铁路。

该模式要想在教学中发挥作用，需要教师努力地寻找课本的知识点，学生关心的铁路热点和学生的知识及心理实际的结合点来确定讨论题，并充分调动学生参与的积极性，使整个讨论过程在教师合理的调控下进行。实施过程如下。

(1)确立学习目标。教师为引导学生自学而提出一个自学提纲，该自学提纲应抓住教材重点和难点，体现理论联系实际的原则，既引导学生弄清理论，又引导学生分析实际问题，提出的问题可以是教材中与铁路前沿进展相关的，也可以是引导学生运用所学理论分析铁路中的实际问题。自学提纲应一次性出示，引导学生从整体上掌握知识。

(2)恰当运用课堂讨论。课堂讨论以小组形式进行，给出讨论的范围，学生自行查找资料，经过充分准备之后，讨论出具有代表性的研究小问题，然后每组推荐一名同学对本组讨论结果进行综合，向全班同学汇报，教师对各组讨论做出恰当的点评，总结同学们的发言，针对共性问题进行讲解，留下能培养学生的研究能力的问题让有兴趣的学生自行探讨。

(二)“合作—反思”模式

“合作—反思”学习模式是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以问题为切入点，通过合作学习找出解决问题的方法，进而进行自我反思，建立适合自己的解问题的模式。其主要特点为互教互学，合作共进。该模式以探究和解决铁路货运组织中的实际问题为基本点，要求学生带着问题去学习，学而知不足，找出学习中的习惯行为及消极后果，在新学理论的指导下寻求新方法解决实际问题。

该模式实施的前提需要教师提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，提供社会化、尽可能真实的情景和宽松的学习气氛，以利于学生的自由探索。具体实施步骤如下。

(1)分析目标。学生以小组为单位分析教学目标，确定合作的主题及合作的具体步骤，并进行任务分工，每个成员担当不同的角色，也可轮流担当，让每一个成员都有锻炼的机会，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性。

(2)合作探究。小组内不同的角色，选择性地利用教师提供的工具和资源，即学生具有对学习资源选择、使用和控制的权利，小组成员间进行分工合作，批判性地考察各种观点、假说等，进行协商和辩论，提出自己的看法、论据，分析和评论别人的观点，从多重观点中构建知识和价值，个体的思维和智慧被整个群体所共享，通过合作完成对未知世界的探索与发现过程。

(3)集体讨论。进行小组间合作，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他小组课进行补充或辩论，教师要做出适当的点评，并对遗漏的知识予以补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论，要给学生充分的自由，相信学生的能力。

(4)生生评价。该过程要求教师给学生更大的自由度，采用多种评价方式。包括小组对成员的评价、小组对本小组整体的评价、其他小组对本小组的评价、学生个人的自我评价，教师只有在十分必要的时候才给以评价。从评价内容上来说，不仅要评价小组合作学习的结果，更要评价合作学习的过程、学生对知识的掌握、学生的创新观点以及在合作过程中表现出的人文精神。小组成员讨论得出的结果属于集体的成果，每个学生拥有分享全。受到肯定的是整个小组学习的成功，而非某一名成员。强化了学生的合作意识、自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以及锻炼学生对于评价的心理承受能力。

(5)知识迁移。本阶段的目的在于学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，即将知识“外化”。教师应根据前一阶段学生的评价从资料库中选取有针对性的学习材料，让学生个体或学习小组对前一阶段的合作结果进行检验或强化，从而完成“同化”或“顺应”，该模式学习的目的。

(三)“课题解决”模式

“课题研究”模式是以大学铁路货运组织课程中的问题为出发点，由教师提供或由学生根据自己的兴趣选取铁路货运组织课程中的某个问题为研究课题，学生一个或几人一起，在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究，并写出课题研究小论文。该模式过程包括:选择课题——制定研究方案——探索——交流总结。

(1)选择课题。课题的选择阶段至关重要，因为一个课题的选择恰当与否是决定课题成功的基础。因此在这个阶段，教师对于学生的指导是必要的，要从学生的知识水平、研究能力课题的可行性等方面给学生提出建议，帮助学生选择合适的课题。

(2)制定课题研究的方案。课题研究方案的合理与否决定了课题研究的效率。学生应在铁路货运组织的课本中或者货运组织的实践中找出合适的研究课题，然后查阅资料，并依据自己原有的物理相关知识和所掌握的方法，结合所选课题的难易程度，做出解决课题的可能研究方案。通过制定方案，进一步分析课题研究的可行性，并明确小组成员的任务分工，小组成员要依据研究课题总的研究方案，切合自身的实际情况，制定出自己的研究方案，小组成员之间要相互交流意见，目的是为了使研究能够顺利地进行。这个过程也是使学生不断理清思路，明确研究内容的过程。

(3)课题实施。学生按照研究方案开展课题研究，并在研究过程中，通过不断地发现问题、解决问题，调整研究方案，使课题得以完成。

(4)交流总结。学生通过班级报告或者墙报展板的形式进行。要求学生尽可能撰写研究报告。通过这个过程，小组成员把各自的研究成果总结，选取有用的部分，由小组的某个成员负责把这些结果综合起来，写成课题研究报告。学生在写研究报告的过程中不只是把结果列出来，而且要对结果进行反思，这也是一个提高的过程。

任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。在教学实践中，固守某一模式就会过于机械化、刻板化，因此我们可以研究模式、运用模式，但更要超越模式，这就需要教师在教学方法上提出创新。

2)教学方法设计

实施研究型教学，要求教师针对大学生学习和发展水平，综合性地、创造性地运用多种教学方法，如启发式讲授法、案例教学法、研讨法等。

(1)案例教学法。即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学过程中，案例可以以多种形式来呈现，可以是文字的、图片的或影像的，它是作为被剖析的对象，教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，侧重于学生的内在素质和能力的培养。目前，该方法被广泛运用。

(2)研讨法。研讨法是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题，进行有一定深度、广度的研究探讨性学习，让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中，最大限度地发挥学习的主观能动性，获得认知思维和情感思维的高效率，培养学生富有创造性的学习能力，最终教会学生掌握各学科学习的方法。

(3)启发性讲授。启发性讲授是教师创造性地运用言语因素，通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识的方式。该方法注重发现教学与接受教学的有机融合。教师可以先提出问题或设立北京，或者将某些重大而又争议的问题的多种观点呈现出来，由此激发学生自己去思考、判断、选择，在与教师交流中提高自己的创新意识和创新思维能力。

(4)研究性学习。研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取信息或应用知识、解决问题的学习方式。它是在学校环境中和集体教学的环境中进行的，并且离不开教师的指导。其实质是学生借鉴或模仿科学研究的思维方式和行为方式，进行创造性学习。

(5)问题教学法。问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对钱苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。

(6)发现教学法。发现教学法是美国心理学家布鲁纳倡导的。布鲁纳极力反对传统教学的讲解式，使学生处于被动接受知识的状态。主张教学应该是假设式的，教师要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的洗脸，引导学生自己去发现”。发现教学法并不要求学生研究新知，创造科学成果，二是让学生模拟走科学家已走过的研究道路，去获得知识。该方法侧重于让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则的学习方法，发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为。

在具体实践中，由于教学目标与教学内容的多样性，需要多种教学方法的优化组合，任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用。教学的优化组合就是根据选定的各种教学方法的内在联系，形成一定的教学方法结构，以充分发挥教学方法的综合效应。在具体实施教学方法的过程中，对于同一种方法，由于教师运用的状态不同，其效果差异很大，因此，教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性，另一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。在铁路货运组织的教学中，要求教师加强教学法的基本修养和提高教学相关能力，在教学中能将理论成果与实践经验相结合，将教法和学法有机结合，并实现规范化教学与个性化教学的创造性结合。