高中思想政治公开课的偏差及其改进策略＊

林波

(福州市第一中学，福建 福州 350001)

高中思想政治公开课的偏差及其改进策略＊

林波

(福州市第一中学，福建 福州 350001)

高中思想政治公开课存在诸多问题，比如公开课成为“表演课”、教学案例选材一味追求“轰动性”、教师提问过多且难易度掌握不恰当等等。解决这些问题要从突出重点，有效突破难点，以点带面等几方面入手。

高中;思想政治;公开课

长期以来，公开课作为探索教学方式、交流教学经验、推进教学改革重要形式，对基础教育的发展起到了很好的作用。思想政治公开课无疑是现代高中课堂教学的“样板田”，它以其研究性、新颖性、示范性深受广大教师的欢迎，有力地推动了思想政治教学的向前发展。但是在具体的操作中，高中思想政治公开课却还存在不少偏差。

一、公开课存在的偏差

(一)公开课成“表演课”

公开课并非“表演课”。然而，现实中的不少公开课却带有浓厚的表演色彩:课前，教师进行反复“试演”、“组编”和对学生的“加工”。如，重新调整班级座位，暗示学生“会的举左手，不会的举右手”;课上，教师镇定自如、滔滔不绝，学生积极踊跃、师生对答如流，课堂气氛异常活跃;课后，听课者好评如潮，顺带谈些不痛不痒的建议。在不少公开课上，这样的情形不难见到:老师镇定自如、滔滔不绝，学生积极踊跃、妙答巧问;各种先进设备一股脑全用上，课堂异常活泼;待到下课铃声起，正好是课的结束。接着，传来听课者好评如潮，像这样的场景很多老师都经历过。然而，这样“完美”的一节课背后，隐藏着多少东西:首先教师事先要进行反复、“试演”，把“好生”与“差生”布局调整，甚至有的“差生”被“淘汰出局”，再向外班引进“外援”;最后给学生发“剧本”，要求回答提问时“会的同学举左手，不会的同学举右手”;最后，一场老师与“尖子生”声情并茂、珠联璧合的好戏上演了，有的在这之前还加上了几场彩排。

(二)教学案例选材一味追求“轰动性”

在思想政治课教学中，常常会引用一些事例，为的是能更好地导入新课、说明原理或是增加气氛。然而，不少教师为了使公开课更生动，引用的事例都是特别轰动、特别有影响力的故事，比如一些伟人名人的故事、特别久远的历史经典故事或者课外的时政材料或趣事典故。固然这些案例可以扩大知识面，显示教学的开放性，但往往会喧宾夺主，偏题主题，把课堂弄得不伦不类。而且这些事例往往只是从教师的愿望出发，脱离学生的生活经历和体验，很难激起学生的共鸣。

(三)教师提问过多且难易度掌握不恰当

在公开课教学中，不少教师为了制造热闹的课堂气氛而频繁地提问学生，曾有媒体报道过，在上海举行的一次小学语文公开课大赛上，提问最少的一个授课老师问了40个问题，提问最多的一个授课老师问了110个问题!

让我们计算一下:在45分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只有20秒到1分钟的时间;假如平均老师问每个问题和学生回答每个问题各占10秒，那么学生思考每个问题的时间最短的只有2秒!在2秒的时间里学生能思考什么样的问题呢?

(四)课上面面俱到，一盘散沙

在听公开课过程中，不少人会发现，一节课的各个教学环节都“完美”得令人置疑:既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾。各个环节起承转合。因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，对每一处闪光点都特别钟情，难以割舍。

其实，如果有一些学生的基础较差，要将教学内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困难。一节优秀的公开课之所以优秀，实则因为其中一两处关键点、闪光点，点通了，拨透了，启发到位了，自然就满堂生辉。而面面俱到，每一个环节都要求出彩，除了让人眼光缭乱之外，实际的效果往往是一个环节都蜻蜓点水，隔靴搔痒，想面面俱到结果倒成了面面拒到。

(五)形式大于内容

作为一门德育课程，思想政治课在形象崇高的同时，对学生而言内容也颇显枯燥和苍白。因此，在思想政治公开课中，不少教师都是采用多媒体课件，通过增加实例、图片、数据统计图等提供大量信息，通过声音、画面、动画创设情境。准确、简捷、恰到好处的多媒体课件能为公开课教学提供有效的辅助作用。

然而现在的公开课几乎无一例外地要使用多媒体，评课时也把是否使用多媒体作为衡量公开课好坏的一个重要标准，似乎一堂课如果不用多媒体，就背离了新课程精神。在这种思想指导下，多媒体成了课堂的主角。有些教师在公开课教学中，整节课都在围绕课件转，贯穿复杂的三维动画、与教学内容无关的小动画等等。这些不仅要耗费教师大量的准备时间和精力，也极易分散学生的课堂注意力。其实，使用课件不是越多越好，只有在常规手段不能很好地解决教学难点时，才有必要使用课件。强用多媒体、为用而用、华而不实，这样的公开课，学生除了视觉上的收获外，还能取得怎样的结果呢?

二、上好公开课的建议

(一)突出重点，有效突破难点，以点带面

教学重点和难点是造成学习目标差距的主要原因，突出重点和难点有利于消除学习目标的差距。所谓教学重点，一是指教材的重点，即教材中最核心和最有现实意义的部分或最基本、最主要的内容。二是指教学活动重点，即在教学过程中为实现教学目标、突出教材重点而着重进行的教与学的活动。教学难点是指教材中学生不容易理解、掌握或思想上不容易接受的部分。要围绕重点和难点设计一些活动、问题和练习，从“是什么”、“为什么”、“怎么办”的角度进行提问和讲解，从宏观上帮助学生掌握基础知识。提出的问题要明确，切入角度要恰当，必须符合学生实际知识水平和接受能力，从而引导学生全面、透彻地把握教材。

(二)创造性地挖掘和拓宽教材，增强课堂厚度

作为教师，既要吃透教材、深入挖掘，更要有恰当处理教材的功夫。挖掘教材要注意教材知识的深度和广度，在课堂中，既要体现了“依据教材”，又不能拘泥于教材。教师先要把教材读“厚”，然后传授给学生要“薄”，把精华部分和适合学生接受的东西，引导学生把握。挖掘知识钻研教材并不是就教材而理解教材，还必须根据变化了的新形势、新观念，作必要的补充，以弥补教材滞后性所带来的缺陷，充实学生的知识;还要从新的角度多方面分析把握基本知识，把教材知识同相关的国内外大事和现实社会、生活实际结合起来，培养学生理论联系实际的能力;还可结合自身阅历、经验和本地实际，对教材进行个性化的解读，使教材内容内化为授课内容的一部分。例如教师在讲解有关“银行储蓄利息”时，不妨模拟一次存取款活动，让学生根据利率计算应得利息，可激发学生的兴趣，将“储蓄”这一活动引入课堂，使学生获得生动而直观的感性体验，并从中更加真切地感受到学习与现实生活的紧密联系，意识到学有所用。

(三)体现学生间的自主、合作、探究和师生间的互动

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师要改变教学思路，在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。教师可通过编写导读提纲，引导学生自学，让学生能在提纲的引导下逐步养成自学的习惯。培养创新能力是素质教育的核心所在，教师中教学中要多引导学生设疑，对“天经地义”的东西也要大胆地尝试多问几个“为什么”，将学生的想象力、创造力在破难解疑中激发出来。在课堂上，教师要充分激发学生学习兴趣，通过营造和谐民主的学习课堂;还要积极鼓励学生，引导自主选择学习内容;通过开展小组合作学习，引导学生自主评价。合作学习要求教师设计的问题要综合学生实际，能激发学生的兴趣，同时也要求教师必须正确指导和有效监控。在此基础上，尽可能营造师生之间、生生之间的互动氛围，使学生在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化和升华思想品质。

(四)选择典型的教学案例，要有针对性、时代性和现实性

思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。让思想政治课生活化，这是课程改革的基本理论。新课程把必修课设置为“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”，突出了以生活为基础，强调了学科知识与生活实际的相结合。

成功的思想政治课教学一定要体现理论联系实际这一根本原则，加强思想政治课与现实生活的联系，让学生从身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领，培养对分析问题解决问题的能力。因此，在思想政治课教学中，除了教材上的案例外，教师还应用心收集一些教材外的典型案例，从生活实践、网络、书报杂志等，通常可以发现一些在社会上、理论界引起关注、争议的案例。但在选择这些案例时，要注意进行有机整合，恰如其分地选用，切勿给人堆砌材料、滥竽充数的感觉。比如“节约水、电、粮食、金钱”、“学会与人交往”、“正确看待名牌”等案例，一方面可以引导学生对这类能够身体力行的小事进行综合探究，激发学生认知和情感的共鸣，把知识、能力和情感态度价值观的发展植根于现实的生活中;另一方面，能引导学生从学科知识走向生活，用学科知识解释生活、解决生活中的实际问题，从而切实提高思想政治课的实效性、针对性和现实性。

(五)教学方式和手段力求生动多样

“教学有法，但无定法，贵在多法”。在思想政治课公开课教学中，应根据学生和教材的特点，采用多种教学方法和手段去努力达成教学目标。体验法、案例分析法、讨论法、讲授法的综合运用，辅之以多媒体教学法手段，能使课堂元素丰富多彩。还可通过体验，开展小品、课本剧、模拟法庭、社会实践等丰富多彩的教学活动，让学生在活动中体验，在活动中学习和感悟。活动的创设并非多多益善，而要服从和服务于课程标准和教学内容，既要适度又要适时。

公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想，教学艺术的重要舞台。广大思想政治教师更应该高度重视对思想政治公开课的研究和反思，能够尽力走出以上误区，走进真实，远离虚假。

2010－12－06

林波(1959－)，男，福建福州人，特级教师。