论“双师型”和“三师型”师资队伍建设

冯克江，张连绪

（1.广州番禺职业技术学院 应用外语系，广东 广州511483；2.广州番禺职业技术学院 党委，广东 广州511483）

论“双师型”和“三师型”师资队伍建设

冯克江1，张连绪2

（1.广州番禺职业技术学院 应用外语系，广东 广州511483；2.广州番禺职业技术学院 党委，广东 广州511483）

“双师型”师资队伍和“三师型”师资队伍对于高职院校师资队伍建设而言非常重要。探讨了“双师型”师资队伍建设和“三师型”师资队伍建设，分析了二者之间的关系，并指出了师资队伍建设的前景。

双师型；三师型；师资队伍建设；关系

在职业教育的热点问题中，师资问题占据了一席之地。《教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命”。由此可见师资队伍建设对于教育而言的重要性，对于职业教育而言也不例外。在探讨职业教育师资建设的过程中，人们先后提出了“双师型”和“三师型”教师的概念，并陆续在实践中进行了实施，取得了一定的效果，但是也存在一定的不足和问题。本文将探讨“双师型”和“三师型”师资队伍建设问题，希望能阐述清楚其中的重要问题，并期望能够引起更多相关人士的关注、参与，共同出谋划策，努力探索，以求更有效地建设高职院校的师资队伍。

一、“双师型”师资队伍建设

（一）双师型教师的内涵

首先，我们来探讨双师型教师的来源。

“双师型”概念由时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄在1990年首次提出，1995年教职［1995］15号文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》第一次明确提出了“双师型”教师的概念［1］。

在此，我们探讨一下“双师型”教师的内涵。“双师型”教师（double－quality teachers）的“双”究竟指什么，目前尚无定论。有研究者就“双师型”教师的定义进行了归纳：“双职称论”、“双素质论”、“双能力论”、“双证书论”、“双融合论”等［2］。

而按照国家教育部《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函［2003］16号）中的规定，“双师型”教师必须具有讲师及以上职称（其中的一师），同时要么具有行业技术职称（或专业技能考评员资格），要么具有企业工作经历，或者有成果为企业所用（其中的另一师）。相比较而言，这是较为权威的解释。

（二）双师型教师概念的巨大作用

1、首创性

“双师型”教师是我国教育界自创的称谓。国外没有“双师型”教师的称谓，但是对职教教师的资格要求与我国的“双师型”教师相似，都对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。如日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”；德国以培养“双师型”教师为核心目标，成为“终身职业师”；美国职教教师双师素质特征十分明显，例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1－2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业技术教师资格证。

笔者认为，“双师型”的提出，是一个创举，是对一般教师称谓的一个超越。它指出，双师型教师应以一般教师为基础，但是必须超越一般教师，必须具有企业经验、经历或行业资格证书或考评员证书。同时，这一概念对于读者而言具有非常强的明示性，让人一见便知其不同于一般教师的特殊性。

2、针对性

“双师型”教师的提出具有非常强的针对性。

职业院校的师资来源较为复杂。刘春生等（2002）指出，职业学校教师的来源有六种途径：高等职业技术师范院校；普通高等师范院校和综合大学；社会、科研单位和企业；全国职业教育师资重点建设基地；各级各类职业教育师资培训中心；职业学校优秀毕业生选留［3］（P367－368）。在实践中，笔者发现来自综合性大学和师范院校的教师占了非常大的比例。我们知道，高职教育不同于普通高等教育，它是“应用型”、“实践性”的教育，特别注重产学结合，更具职业针对性、生产性和实践性［4］。这些特点决定了高职教师的特殊性，即具有更强的应用性和实践性。“双师型”教师的提出正好填补了这一空白，因此，笔者认为这一概念的提出具有非常强的针对性。

3、革命性

“双师型”教师概念在实践中的逐步推广，给高职师资队伍建设带来了革命性的变化。从相关优惠政策的出台，到高职教师的招聘，再到教师自身的提高愿望，方方面面都带来了全新的乃至革命性的变化。笔者在调研时发现，大多数高职院校的教师都自发地进修、学习、到企业锻炼、考职业资格证书和考评员证书，并积极在教学工作中进行大胆的改革和创新。

（三）存在的问题

但是，在取得重大成绩的同时，“双师型”教师在实践中也出现了各种各样的问题。

1、流于形式

笔者经常到各高职院校调研，发现很多院校的“双师型”师资队伍流于形式。一些院校在招聘教师的时候，只要是来自企业的人员，不管其优秀不优秀，也不管其专业对口不对口，往往不加严格的考察便录用了，结果必然是其教学效果不理想。事实上，来自企业的人员，不仅须严格考察，而且在入职前还必须进行教育学、教育心理学、教学理论等方面严格的培训。来自于综合性大学或师范院校的学生，则必须采取各种措施让其到企业挂职、锻炼、学习，帮助其尽快成长为双师型教师。

对于“双师型”师资队伍建设非常重要的校企合作也流于形式。教师下企业、校企共建“双师型”师资培训基地、企业人员兼任教师等诸多方面不能认真开展、执行，结果是师资队伍建设受到严重影响。

流于形式的还有职业资格证书、考评员资格证书等证书的获得。笔者在调研时发现，有些院校要求教师考取的职业资格证书及考评员资格证书都是最容易获得的。要求教师获得职业资格证书、考评员资格证书、行业职称证书等，是要求教师更多地了解企业、行业的需求，更好地、更有针对性地进行教学。如果流于形式，便没有任何实际的意义。

2、两张皮现象严重

在笔者调研的几乎所有高职院校中，专业教学和职业指导绝对地分离。专业教师负责理论教学和实践指导，职业指导则交给辅导员老师或其他学生工作线的教师负责。结果会出现专业教师忽略了就业技能、职业技能方面的辅导，而专职的就业和职业指导教师不了解专业人才培养目标及行业需求的局面。这一局面对于高职高技能人才的培养来说是极端不利的。

（四）出路

1、更加注重实效

“双师型”教师的概念从提出到现在，已经有20年了。在经过这么多年的摸索和实践之后，笔者认为应当更加注重实际的教学效果，而不应该流于形式。

2、“三师型”或“多师型”教师

针对专业教学和职业指导完全分离的现象，笔者认为“三师型”教师是一个有效的解决方案。

二、“三师型”师资队伍建设

（一）“三师型”教师的内涵

前面已经提到，正是针对专业教学与职业指导严重分离的现象，有人提出了“三师型”师资的概念。

有人将“三师型”教师定义为“既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，还能帮助学生进行职业生涯设计的高校教师”［5］，也有人认为“三师型”师资指的是“同时具有高校教师资格证书、工程技术人员（或技师）资格证书、职业指导资格证书的‘三证一体’化教师”［6］。

笔者认为，尽管每个人对“三师型”师资的理解不同，对其定义也不相同，但是“三师型”师资的内涵是一致的：双师＋职业指导师。

（二）如何建设“三师型”师资队伍

1、政策保证

笔者认为，出台相关政策保障“三师型”师资队伍的建设非常有必要，就像“双师型”师资队伍建设的推行过程中出台的相关保证政策一样。目前，关于“三师型”师资的探讨都是民间的，有必要出台官方的政策予以支持。

2、措施激励

恰当的激励措施可以有效地调动高职教师参与到“三师型”师资队伍建设中来。可以从职称评审、职业发展等诸多方面采取激励措施，促使教师参与到下企业、考证书、参加职业指导培训等中来。

3、大胆探索，勇于实践

“三师型”师资队伍建设在某种意义上而言是一个全新的概念。至于该如何建设“三师型”师资队伍，没有经验可以借鉴，必须自行摸索。因此，需要各方面共同参与，一起探索，并在实践中进行检验、改进。

三、“双师型”和“三师型”师资队伍关系研究

1、“双师型”师资是基础，“三师型”师资是超越

前面已经提到，正是针对“双师型”师资建设中存在的问题，才会提出“三师型”师资这一概念。因此，我们可以说“双师型”师资是基础。

但是，必须指出，“三师型”师资并不是“双师”和“职业指导师”的简单相加，而是在两者前期研究的基础上，进一步探讨教师工作内容丰富化、扩大化的必要性和可行性，进一步深化高职高专院校在管理模式与制度建设方面的改革［7］。因此，准确地说，“三师型”师资是对“双师型”师资的发展与超越。

2、共同的发展前景

在上文中曾经指出，“三师型”师资是解决“双师型”师资队伍建设困境的一个方案，但是有时“三师型”师资并不能解决所有的问题。并且，可以预见，“三师型”师资建设在以后的实践中也会出现一些困境。因此，笔者认为，“双师型”和“三师型”师资会有一个共同的发展前景：“多师型”师资。

随着社会经济的不断发展，对人才的需求也会不断发展变化，而这些发展变化会逐步体现到对教师的要求之中，即对教师的要求会越来越高，从教师到“双师”再到“三师”即是很好的诠释。所以，随着社会的发展，对高职教师的要求不仅仅是“双师”、“三师”这么简单，还有可能是心理咨询师、职业规划师等多位一体的“多师型”教师。

四、小结

本文探讨了“双师型”和“三师型”师资队伍建设的问题，并就二者关系进行了探索。笔者认为，不论是“双师”、“三师”，还是将来极有可能出现的“多师”，都是人们在探索高职院校师资队伍时进行的有效尝试，目的只有一个：建设一支高效的师资队伍，促进我国职业教育的健康发展。

［1］兰杏芳.高职“双师型”教师内涵解读［J］.辽宁高职学报，2010，（1）：94－96.

［2］武汉商业服务学院课题组.高职“双师型”教师与“三师型”教师队伍论［J］.武汉商业服务学院学报，2010，（2）：74－77.

［3］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［4］冯克江.论高职教师的特殊性［J］.安徽职业技术学院学报，2008，（3）：67－69.

［5］屈海群，葛莉.高职高专“三师型”教师队伍建设的困难及对策［J］.现代教育管理，2009，（2）：88－90.

［6］严波.“三师型”教师：高职教师素质“双师”化的发展与超越［J］.学理论，2010，（11）：233－235.

On the Development of“Double－quality”and“Triangle－quality”Teachers

FENG Ke－jiang1，ZHANG Lian－xu2
（1.AppliedForeignLanguagesDepartment，GuangzhouPanyuPolytechnic，Guangzhou511483，China；2.CommunistPartyCommittee，GuangzhouPanyuPolytechnic，Guangzhou511483，China）

The development of“double－quality”and “triangle－quality”teachers is very important to the construction of teachers’team of polytechnics.This paper explores the construction of“double－quality”and“triangle－quality”teachers’teams，discusses the relationship between the two，and points out the prospect of development of polytechnic teachers.

double－quality teacher；triangle－quality teacher；construction of teachers’team；relationship

G525.1

A

1009－9735（2011）01－0075－03

2010－08－27

广东省职业技术教育综合改革推进计划项目（粤教高［2007］92号）；广州市教育科学“十一五”规划课题（08A081）。

冯克江（1974－），男，安徽金寨人，副教授，硕士，研究方向：翻译学与高职教育；张连绪（1963－），男，河北保定人，广州番禺职业技术学院院长，教授，研究方向：高等教育与思想政治教育。