在传统英语教学模式下培养学生自主学习能力的教学策略*

杨立刚

(佳木斯大学公共外语教研部，黑龙江佳木斯154007)

在传统英语教学模式下培养学生自主学习能力的教学策略*

杨立刚

(佳木斯大学公共外语教研部，黑龙江佳木斯154007)

大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文以改革传统英语教学模式为出发点，探讨如何培养学生的自主学习能力，并提出相关的教学模式、教学策略。

自主学习;英语教学;教学策略

当前，我国的大学外语教学方法的改革可以用“风起云涌”来形容，尽管提出了一系列“名目繁多”的方法与流派，但是他们有一个共同的特点就是中国大学外语教学多年来的所谓“投入大，产出少”，“哑巴英语”等多种弊病是因为采用了传统外语教学方法与模式，似乎我们只要采用“交际法”等现代的外语教学法，我国的大学外语就会面貌一新，中国大学生的英语水平就会上一个档次，中国的大学外语教学局面就会大大改观。是否真如许多人所愿呢?笔者认为:未必尽然。笔者承认国外的一些教学法有其独特之处，但并不完全适用于我国，其原因如下:

一是由我国的外语教学现状所决定。我国仍然是一个不发达的国家，总人口中大多数生活在经济不发达、教育水平较低的中小城市和广大农村，而来自这些地区的学生从小接触外语就是在传统外语教学模式下培养出来的，想想要在短时间内就改变他们的学习习惯是不可能的也是不切合实际的。

二是文化背景与人文气质与西方的不同。西方人个性张扬，个体意识强，而中华民族是一个崇尚谦虚、内敛的一个民族，孩子从小就接受了这种教育，因此很多学生不善于用外语口语表达，这也是为什么中国学生在读写方面较强，而在听说方面较弱的一个原因。

三是学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别。我国经济不发达，在教学方面投入较少，无论从师资还是教学设施硬件条件都不如西方发达国家，直接机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是行不通的。这些就决定了我们不可能照抄照搬西方的外语教学法，而应在传统外语教学模式下，对传统外语教学方法与模式进行扬弃，寻找出一条适合我国国情，适合当前办学条件，能迅速提高学生学习效率的外语教学之路。况且大学外语教学乃至其他各科教学并不是以掌握已有的知识为唯一目的，培养学生的自主学习能力也是高等教育的重要目标之一。

一、自主学习能力的界定

自主学习是指不依赖于他人的独立学习，具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，它包括对学习目标的分析能力、资料与信息的查询能力、学习策略的调整能力、自主学习过程中的抗干扰能力、自主学习的评价能力。具有自主学习能力的学生不再是消极、被动地接受知识，而是能用适合自己的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件;作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识的学习动机，一定的学习策略和意志控制的内部条件，也需要教师指导的外部条件。

本世纪50年代以来，以斯金纳为代表的操作行为主义学派和以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论(庞维国，1999)。从不同研究者的阐述中，我们可以看到相同之处:自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。它具有以下几个方面的特点:

(1)自己确定的学习内容;

(2)自己制定学习计划和设计自我检验标准;

(3)自己选择和调整自主学习策略;

(4)自我监控和自我激励。

二、构建有利于培养学生自主学习能力的传统英语教学模式

在传统英语教学模式下，如何培养学生自主学习的能力?从宏观层面上讲，就是要构建一种有利于学生自主学习的教学模式及学习方法，在教师的指导下以培养学生的自主学习能力为核心的教学过程;从微观层面上讲，教师要从学习兴趣、动机、学习策略、总体学习目标和阶段性学习目标的确立等方面入手来促进学生的自主学习，在教学过程中不断激励学生，如有可能应针对不同的学生制定培养计划。如何对传统外语教学模式进行改革，笔者认为一个较好的自主学习教学策略必须回答如下五个问题:1)如何激励学生自主学习;2)如何使学生做到对学习的自我意识和自我反应;3)如何帮助学生来实现自己的学习目标;4)如何帮助学生在自主学习过程中降低外界环境的影响;5)如何使学生逐步形成自主学习能力。

由此，我们研究出了“六步自主学习模式”。

第一步:学习目标的确定。教师应该将每一学期乃至每一节课的学习重点、难点交给学生。帮助学生根据自己的实际情况来确定适合本人的学习步骤和目标。

第二步:预习。教师应该要求学生在课外通读全文，了解课文内容，利用字典及其他相关资料和工具，对单词、短语、习语以及相关的文化背景知识进行查找，思考课后阅读理解问题或提出不理解问题。

第三步:课堂学习。在课堂教学中教师首先要创设情境，进行兴趣导入，然后将适合本课内容的学习方法教授给学生，逐步帮助学生形成适合本人的自主学习方法。同时，教师要鼓励学生能够自提问题，自我回答。

第四步:课后复习。教师应该指导学生阅读与课文相关或类似的文章;背诵课文和阅读材料过程所遇到的美文佳句;查有关资料。

第五步:自我操练。通过相关的阅读练习和语法习题，有效地消化吸收对文章材料的语言结构;写有关习作;教师应该根据学生的外语水平和兴趣，将学生分成不同的学习小组，指导学生进行听、说、写的操练。

第六步:自我监控。教师应根据学生在听、说、写、译等方面的实际情况，帮助学生制定自我检验的内容、方法和步骤。同时，根据反馈信息及时调整检验方法，以适应学生自学能力的变化。

三、培养学生自主学习能力的教学策略

根据大学生自控能力较强的特点，在学习过程中，老师要起到组织、引导、鼓励的作用，使学生真正做到思维上的自主学习。

1．激发兴趣，培养自主学习的意识。按照克拉申的外语教学理论，外语教学时应该尽量向学生提出可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境，教师应使用一切手段来增加语言输入的可理解性(何广铿，2002)。在学习过程中，老师为学生创设良好的学习环境，激发学习兴趣，利用中外文化差异并借助灵活的教法及评价语言激发学生学习外语的兴趣，培养自主学习意识。激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的内因。作为教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。当学生产生学习兴趣时，就会有力求掌握知识的欲望，思维深刻，想象活跃，记忆牢固，情绪愉快，能够最佳接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性更好地得到发挥。

2．充分实践，养成自主学习的习惯。由于学生的个性差异，学习程度也有所不同。“六步”自主学习模式满足了不同层次学生要求，这样既面向了全体，也使每个学生都有不同的发展。学生在自读自悟的学习实践中不断提高自我导向，自我激励，自我思考，自我控制的能力，使学习成为自觉行为，成为一种自然的力量，才能达到好的学习效果。

3．改进传统的外语教学方法，指导学生提高自主学习能力。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教学方法，指导学生不断改进学习方法和策略。要学生主动地学习知识，使学生真正成为学习的主人。教师可以采用如下五个方面调整课堂教学:(1)注重在不同语境下的语言操练。(2)训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。(3)精心设计课堂提问。(4)适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的、适合自身的方法学习。(5)创设自主学习的环境。

4．注重对各方面教学反馈信息的分析和研究。教学过程实际上就是在教师和学生之间进行的各种信息交流的过程，其中即包括正向交流信息:知识信息和情感信息，又包括负向信息，即各种干扰信息:教学环境噪音强弱、教室光线的明暗、教学设备使用过程中非正常事故、甚至教师和学生服饰和发型的改变都会成为引起学生无意注意的干扰信息。因此，教师对每一节的教学必须进行教学反思。教学反思使教师不断提高自身的教学思想和智慧，提升教学水平，教学反思是解决教学问题为基本方式，是推动教学水平不断提高的强大动力。此外，教学反思是教师对教学过程监控的最为有效的方法，而书写教学日志是教学反思最普遍、最有效的方法。教学日志是对课堂教学真实反映，是教师对自己教学思想变化、教学策略的改变的客观记录。长期撰写教学日志有利于教师对自身教学风格和学生学习风格的分析和认识，是对自我改变和超越，是一种促进自己专业发展的强有力的工具，最终成为教学智慧的源泉。

实践证明，自主学习是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教与学活动中各要素之间相互联系、相互作用的结构形式。在学习活动中，教学模式制约着自主学习内容、自主学习的策略、自主学习的活动形式、自主学习的效率。教学模式对自主学习能力的培养起着重要作用。

［1］庞维国．自主学习理论的新进展［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，1999，(3)．

［2］何广铿．英语教学研究［M］．广州:广东高等教育出版社，2002．

［3］刘润清．论大学英语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社，1999．

［4］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海:上海外语教育出版社，2002．

［5］Fraida Dubin，Elite Olshtain．Course Design［M］．上海:上海外语教育出版社，2002．

［6］Stern H H．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．上海:上海外语教育出版社，1999．

［7］Joy M．Reid．Learning Styles in the ESL/EFLClassroom［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［8］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers．Approaches and Methods in Language Teaching［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

［9］Tricia Hedge．Teaching and Learning in the Language Classroom［M］．上海:上海外语教育出版社，2002．

2011－04－11

黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目(11512161)

杨立刚(1971－)，男，黑龙江佳木斯人，副教授。