应用型本科院校西方经济学教学探究

李 停

（1.上海社会科学院 部门所，上海 200025；2.铜陵学院 经贸系，安徽 铜陵 244000）

应用型本科院校西方经济学教学探究

李 停1,2

（1.上海社会科学院 部门所，上海 200025；2.铜陵学院 经贸系，安徽 铜陵 244000）

西方经济学课程具有基础性、复杂性、抽象性、动态性和逻辑严谨性特点。当前本科院校西方经济学教学中存在的一些问题：理论教学和实践教学背离；内容教学和思想培育相背离；本学科教学和相关学科教学相背离等。根据其课程特点和实践教学的状况对西方经济学教学提出一些针对性建议。

应用型本科院校；西方经济学；教学

西方经济学是教育部核定的经济管理类专业必修的八大主干课程之一，在经管类学科体系中有着十分重要的地位。然而和同仁们在平时交流过程中，大家普遍感到西方经济学课程教师难教，学生难学，教学效果不尽人意。适逢2009年 9月我院被安徽省政府列入省级师范应用型本科院校立项建设单位的契机，本文结合多年来西方经济学教学实践，从西方经济学课程的特点入手，分析应用型本科院校西方经济学教学过程中存在的一些问题，并尝试给出一些解决办法。

一、西方经济学学科特点

西方经济学学科体系具有基础性、复杂性和抽象性、逻辑性和严谨性、动态性等特点，明确这些特征，无论对于教与学都有十分重要意义。

1. 课程在经济管理类课程体系的基础性

西方经济学是教育部核定的经济管理类专业必修的八大主干课程之一，其重要性不仅体现在是各经济类专业甚至部分管理类专业如会计、营销等研究生入学考试必考课程，更为重要的是西方经济学是许多后续课程如金融学、货币银行学、高级财务会计、管理经济学、产业组织理论、国际经济学等财经类其它必修课程的前瞻基础课程，毫不夸张地讲西方经济学学习的好坏直接影响这些后续课程的学习效果。如有人说产业组织理论就是微观经济学的进一步延伸，本科层次的西方经济学更多关注理想的完全竞争市场的运行，而产业组织理论放宽部分假设，关注现实生活中不完全竞争市场的均衡过程。又如国际经济学本质上是更大范围内研究微观经济学价格配置资源理论，只是参与的经济主体由私人经济主体之间扩展到国与国之间而已。同时，经济学基本的分析方法和思想如边际分析、弹性分析、最大化原则等都能在解决其它学科的问题中得到应用。事实上，许多经济学家将标准的经济人分析范式应用于其它领域并取得了巨大成功，代表性的是贝克尔将经济人分析范式应用于婚姻、犯罪和家庭领域，布坎南将其应用到公共决策领域，创立了公共选择学派。

2. 课程体系的复杂性和抽象性

西方经济学课程特点是内容多而略显松散、体系复杂庞大、方法新颖和概念抽象。即便是初级西方经济学教程，所包含的内容也是博大精深，涉及经济生活的各个角落，有着复杂的理论体系。从边际革命开始，现代西方主流经济学与古典经济分析最大的不同是广泛应用自然科学的概念与方法，尤其是数学工具的应用，从目前来看，这一趋势仍有加深之势。如，弹性原是一个物理学概念，引入经济学以后泛指两个经济变量，某一经济变量对另一变量变动的反应程度或敏感程度。博弈论原是运筹学的一个分支，引入经济学以后研究存在利益相互关联和冲突的博弈双方如何作出理性决策的机理，使寡头市场的研究成为可能。经济模型是对纷杂的现实作出合理的理论抽象，在相应的假设前提下，剔除一些次要因素，把握问题本质，然后建立反映“内核”的经济理论，其形式可以是文字、图像也可以是数学方程。抽象性不仅体现在理论建模上，甚至一些基本经济学概念如消费者剩余、理性预期、纳什均衡和流动性偏好陷进对初学者来说也不是很容易理解掌握。

3. 课程体系的逻辑性和严谨性

从表面上看，西方经济学内容丰富，体系庞大，但各个环节的理论之间不乏逻辑上的严谨性，这在微观经济学课程上表现得尤为突出。整个微观经济学酷似一道严谨的数学证明题，即证明早在1776年亚当·斯密提出的著名的“看不见手”原理。在给出一系列初始假设下，如凸性偏好、完全信息、交易成本为零等，私人主体分散决策充分竞争产生的市场价格能实现对资源配置的最优。有人说，微观经济学就是一门研究价格的理论。围绕价格的形成，西方经济学分别从消费者效用最大化和生产者利润最大化的理性选择过程，推演出市场需求曲线和供给曲线。市场需求曲线和供给曲线在产品市场上作用决定单个商品的均衡产量和价格，从而解决利用稀缺资源生产什么、生产多少以及如何生产的问题。回到要素市场，居民对要素供给的效用最大化和厂商对要素需求的利润最大化过程，分别推演出要素的供给曲线和需求曲线，二者的结合决定各种要素劳动、资本、土地和管理才能的价格，从而解决为谁生产的问题。一般均衡论解决了存在一组产品和要素价格，让所有产品市场和要素市场同时均衡的存在性和均衡稳定性问题。福利经济学进一步给出社会福利评判的价值标准，证明在完全竞争的市场上，经济主体的分散决策形成的市场价格能实现资源配置的帕累托最优，从而最终证明“看不见手”原理。相比而言，宏观经济学体系略显松散，但也不是由完全杂乱无章的理论堆砌。纵观宏观经济学的发展历史，不难看出宏观经济学理论围绕着市场能否迅速出清以及当市场不能迅速出清时政府干预是有效还是无效的争论中渐进发展起来的。当古典理论不能解释大萧条时诞生了凯恩斯主义国家干预主义经济学，同样面对上世纪70年代的滞胀，凯恩斯主义者的束手无策激发了各种反政府干预的新自由主义理论。富有讽刺味道的是2007年的次贷危机，国内外经济学界普遍认为危机是西方社会长期推行新自由主义经济思想的产物，人们又一次把眼光投向已经去世半个多世纪的凯恩斯。从表面上看，西方宏观经济理论似乎缺乏严谨性和一致性，经济理论总是随经济风向而转变，验证中国一句古谚“三十年河东，三十年河西”。回顾近百年的西方宏观经济学理论其发展是一个不断自我否定和再否定的过程，呈现出更高层次的螺旋式上升运动。但无论怎样，市场在资源配置中的基础地位以及其本身有缺陷需要引入政府调节这一基本信念没有根本改变。

4. 课程体系的动态性

西方经济学理论不是一成不变的，上文已阐明对于宏观理论动态性这一特点，同样微观理论也在不断发展之中。如新古典经济学仅仅关注现实生活中根本不存在的竞争市场，对于垄断竞争和寡头市场都缺乏解释力，被戏称为“黑板经济学”。上世纪80年代，博弈论工具的引入极大地丰富了经济学的研究方法，不仅使得不完全竞争市场的分析成为可能，同时也使得经济学理论对现实经济更有指导意义。现在即使是初级西方经济学教材也或多或少地纳入部门博弈论内容。近年来，随着经济学分析从注重理论研究转向实证研究，一门新的分支实验经济学发展迅速，使经济研究能够像自然科学那样能在实验室里进行。

二、西方经济学教学过程中存在的一些问题

1. 理论教学和实践教学相背离

我国著名已故经济学家陈岱孙主张经济学本质上是一门学以致用的科学。和许多毕业生聊天时发现，虽然学完了整个西方经济学，但他们只能记住一些孤立的经济学概念，都认为与自己的实际工作联系甚少。这反映了目前大多数高校普遍存在的一个严峻问题，教师在教学中只注重基本经济理论的教学，完全忽视实践教学和学生应用经济理论解决实际问题能力的培养。诚然，教学时间资源有限，经济学实践环节教学刚刚被重视，无任何前人经验可循，但这些并不应该成为忽视实践环节教学的理由。毕竟对大多数学生而言，毕业后主要从事的并非是经济理论的研究工作，理论教学和实践教学的脱节直接导致学生应用经济理论的能力欠缺。西方经济学教学大纲明确规定，本学科教学要求掌握现代西方微观经济学和宏观经济学基本概念、原理和方法，联系实际应用所学理论和方法分析国际经济和中国经济发展中的重大问题。

2. 内容教学和经济思想培育相背离

凯恩斯曾经说过：“经济学理论并没有提供一套立即可用的完整理论。他不是一种教条，只是一种方法、一种心灵的器官、一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”这段话强调了经济思想培育在经济学教学中的突出作用。常言道：授人以鱼，不如授之以渔。在有限的一学期或者一学年教学时间内，学生不可能穷尽全部经济学内容，况且内容教学本身不是目的，它只是培养学生经济思想的主要手段。如果教师在授课过程中不仅关注基本内容教学，而且辅以适时的经济思想培育，这对学生未来将受益匪浅。若干年以后，或许他们早已淡忘那些经济学概念，但是有了经济思想的指引，他们就能在实际工作中发现问题，并采取正确的解决方法。

3. 本学科教学和其它相关学科教学相背离

经济学在经济管理类学科体系中不是孤立的，而是与许多学科有内在联系。一方面，西方经济学是许多其它学科如货币银行学、国际经济学和产业组织理论等学科的基础，另一方面，其自身也需要利用其它学科如高等数学为其学习基础。由于国内大部分高校这些课程分属于不同学院或者系部，教师们很少有机会就不同学科之间教学内容衔接协调，从而使得西方经济学教学与相关学科教学脱节，直接影响了学生学习效果。如解决约束条件下目标函数极值的重要方法拉格朗日数乘法，是分析消费者效用最大化和生产者使用两种可变要素产量最大化的一种必备工具，但是或许是教学时间的原因，很多学生根本没有在高等数学中接触。类似的，宏观经济学教学中教师如果对货币政策作用工具以及西方银行体系运作只字未介绍，也影响学生后续货币银行学课程的学习。

当然，西方经济学教学过程中存在的问题远远不止以上列举的三个方面。如教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位背离、微观宏观教学与宏观经济学教学相背离、马克思主义政治经济学和西方经济学教学相背离等，限于篇幅不再一一详细阐述。

三、应用型本科院校西方经济学教学的一些建议

结合多年来西方经济学教学实践中的得失，针对目前应用型本科高等院校西方经济学教学过程中存在的一些问题尝试给出以下建议。

1. 正确处理西方经济学理论教学与实践教学关系，合理安排理论教学和实践教学时间

任何理论都源于实践，没有实践经济学理论就犹如无源之水；同样没有理论，实践就会变得很盲目，理论与实践是相辅相成而不是豁然割裂的。然而在目前的高校西方经济学教学中普遍存在重理论教学轻实践教学的倾向。究其原因不外乎以下两个原因：一是教学时间紧凑，理论教学需要通过考试直接检验教学效果，而实践环节的能力培养在考试中很难得到直接体现；二是主观上认为西方经济学与会计、市场营销和电子商务等课程不同，这些课程有直接应用的实践基础，而西方经济学就是一门理论学科，无需也很难安排实践环节教学。

勿庸讳言，西方经济学是一门偏理论的学科，但这并不能成为教师忽视实践环节教学的充分条件，毕竟理论教学本身不是最终目的，应用经济理论发现并解决实际经济问题才是西方经济学课程的最终培养目标。很多学生包括那些在理论考试中取得十分优异成绩的学生，学完经济学以后不知所云，毕业以后根本不知道自己在大学里所学的西方经济学知识还能在具体的工作中得到应用。经济学本质上是一门学以致用的科学，教师首先应在思想上高度重视实践环节教学的重要性。对于应用型本科院校，就更应该如此。

作为一门社会科学，西方经济学的实践环节能力培养和自然科学有着很大的不同。自然科学的许多理论都可以在实验室中得到检验，但是经济学无法像自然科学那样在实验室中作所谓的控制试验。尽管近年来一门新的经济学学科实验经济学发展很快，但本科层次的学生尚不具备掌握这些先进方法的数理功底。还有些教师一提到实践环节教学，就想到做试验或者市场调研，这是典型的将理论教学和实践教学割裂的看法，也混淆了实践教学与经济调查研究的区别。事实上实践环节教学有着丰富的内涵，其形式可以也应该多元化。从时间安排上可以在课内也可以在课外，从形式上看可以是调研也可以是案例、课堂讨论或者随堂试验等形式，我个人主张经济学实践环节教学应该以课堂讨论和随堂试验的形式为主。比如说在讲述市场经济效率的时候，可引用排队打水的案例；在讲述博弈论抽象纳什均衡概念的时候，可以随堂做分钱博弈；在讲述宏观经济学凯恩斯学派和古典学派对于短期和长期经济均衡争论时，可引用西方经济学界广为流传的大海航行遇见风浪的故事等等。教师应该时刻追踪经济当前热点，特别是那些本科阶段学生目前知识范围内能够分析解决的热点问题。比如说在讲述通货膨胀理论的时候，可以联系当前中国实际这轮通货膨胀的本质原因是什么？中国目前治理通货膨胀的难点和困境在什么地方？在讲述国际经济部门时，可以让学生思考：人民币汇率是否是美中贸易逆差的真正祸首？为什么人民币国际化是大势所趋？具体形式可以是课堂讨论，也可以布置学生在课下借助互联网和期刊网查找资料，条件允许还可以辩论会的形式。通过这些多元化的实践环节教学形式，不仅增强学生经济理论应用能力，还激发学生西方经济学的学习兴趣，使他们再也不觉得学习西方经济学索然无味，何乐而不为呢？

2. 在加强经济学基础内容教学同时，注重经济学思想的培养

解决实际经济问题的能力从何而来，关键在于经济学思想的培养。经济学思想的培育是良好的经济学素养的根基，没有这种素养，即便是已经掌握了再先进的分析工具，也不可能真正具备解决实际问题的能力。也正是这个原因，仅仅研究博弈理论的数学家是不可能真正成为一名经济学家的。现在大学经济学教学中，普遍存在重内容教学，轻思想培育的现象，这是十分要不得的。从学科发展角度上讲，新的经济问题会不断出现，经济学基本理论内容将不断得到填充，学生不可能穷尽所有经济学内容学习。但经济问题情境无论怎样改变，只要研究者具备良好的经济素养，他就会自觉地或不自觉地把经济思想应用于实际问题之中。发现问题、分析问题最终解决问题，这也是应用经济理论解决实际问题的关键所在。

怎样培养学生的经济素养和经济思想呢?经济学的教学应该着重培养学生哪些思想？这是一个十分重要也是十分难以把握的问题。因为经济学内容教学无论怎么复杂都是具体的，而经济思想的培育是抽象的。相比较经济学内容教学，经济学思想的培育是循序渐进和潜移默化的。值得一提的是良好经济素养与经济学基本概念、原理、方法的教学并不是豁然割裂的，经济思想也正是奠定在学生对这些基本经济学内容完善掌握基础上的一种升华。这首先对教师提出一个更高要求，俗语云：与人一碗水，需自身有一桶水。教师只有自身具备良好的经济素养和思想，教学过程中言传身教，这种思想才能潜移默化地影响学生。经济学内容虽然博广众多，体系庞大而略显无序，但其体现的思想却十分精髓。培育这种思想，要求教师在教学过程中不能因内容教学而教学，围绕着构建严密的经济理论体系，适时强调前后知识之间的关联，以及每节内容在整个理论体系中的地位和作用。举例来说，微观经济学教学中涉及消费者在预算约束情形下如何选择不同商品组合以满足效用最大化；生产者如何在成本支出既定下，调整可变要素组合满足产量最大化；居民如何在时间资源既定，在劳动供给与闲暇自用之间分配以获得满足程度最大化等等。这些问题的情境虽然不一样，但是其背后体现的经济思想是一致的，即假定经济主体是理性的，那么他在不同的场合都会面临如何决策使约束条件下目标函数最大化的问题。推而广之，经济学这门学科就是研究约束条件下目标函数最大化的问题。依据萨缪尔森的定义，经济学是研究人们如何利用稀缺资源在不同商品生产上的分配以获得最大产出，并最终在国民之间如何分配的科学。经常有人问，经济学是一门关于什么的科学？依我之见，经济学是一门选择的科学。日常生活中可以说我们面临的选择无处不在，无时不有，问题是怎样作出对经济主体最优选择，而这样的选择往往都是在某种资源约束下进行。经济学原理告诉我们边际相等原则是最优选择的一个必要条件，而这些又是经济人和理性原则的具体体现。

3. 依据不同专业和层次的学生特点，选取合适的教材，注意与其它学科教学的协调，合理安排教学内容与时间

西方经济学全面引入大学课堂的时间并不是很长，屈指算来不过二十年左右。但在这一期间，仅在国内就出版了数以百计的各种西方经济学教材。教师应根据学生所处的层次和专业特点，选取适宜的教材。对于专科或者非财经类专业的大学生，可选取层次要求较低的教材，如梁小民编写的《西方经济学教程》。对于经济管理类学生，高鸿业主编的《西方经济学》微观和宏观部分和许纯桢主编的《西方经济学》是目前国内较高水平的两本教材。对于高年级经济学专业的本科生，可考虑选取一些中级西方经济学课程，也可以选用曼昆或者斯蒂格利茨的中文翻译教材，条件成熟的用浅一点的英文教材双语教学也未尝不可。

西方经济学在各财经类专业教学计划中具有承上启下的作用，表现在既需要高等数学为预备学科，也是进一步学习货币银行学、国际经济学等学科的基础。由于各校不同专业的专业培养方案分属于不同院系，安排的时候要充分考虑到学科联系特点，西方经济学比较适宜的时间是在二年级上学期。这种考虑是基于学生在大学一年级一般都已经完成高等数学的公共课学习，而大部分核心专业课都在大学三年级才开始。这需要由学校牵头，在各专业培养方案中统一部署，搭建平台让有关联的学科教师适时沟通，协调教学内容安排的进度。

关于西方经济学学科自身教学内容和时间的安排也是十分重要的问题。很多从事西方经济学教学的老师都为这个难题困惑，普遍感知经济学内容太多，教学时间根本不够用。目前开设西方经济学的大多数专业在两学期将微观宏观分开来进行，还有一部分专业是一学期上完整个西方经济学，教学时间矛盾就更为突出。如何安排西方经济学教学内容与时间就是一个典型的经济学问题，当教学时间资源有限的约束下，教师如何合理地把有限时间安排到不同章节教学中以获得教学效果最大化。有些教师，因为教学时间紧将所谓的“次要章节”只字不提，或者对宏观经济学的后半段完全省略，这些都是要不得的，因为它严重损害了西方经济学理论体系的完整性。当然，主张维护经济学内容体系完整性，并不是平均分配教学实践，而是要主次分明、详略得当。教师在教学过程中也可以采取适当的方法缓解教学时间与内容的矛盾，类比教学就是一个行之有效的方法。举例来说，在讲述消费者最优选择理论时重点强调，再讲厂商生产要素最优选择理论时就可以使用类比方法略讲。因为无论是分析工具还是分析方法和结论二者都有惊人的相似性。同样，在完成了产品市场均衡价格和数量分析以后，对于生产要素的需求和供给理论同样可以采用类比教学。这不仅可以节约宝贵的教学时间，也是培养学生经济素养的重要手段。对那些在整个知识体系中不太重要的内容，在教师的指导下，布置学生课后预习，教师总结归纳，也可以节约教学时间资源。

4. 教学中注重数学方法的适度应用，完善考核机制，实现教考分离

作为社会科学的皇冠，经济学是应用自然科学尤其是数学最多也是最为成功的学科。经济学术史上的几次重大革命都是与数学联系在一起，如边际革命、理性预期革命等。虽然学术界对于经济学研究的日益数学化褒贬不一，甚至有些学者认定数学无非是给经济学穿上一层科学的外衣而已，但是作为一种重要的方法和工具，数学对于经济学学科建设和发展的作用毋庸置疑。经济学理论本身很抽象，需要通过合适的语言来诠释，而数学语言的最大优点就是严谨而又简洁。虽然广泛应用数学工具是在中高级经济学课程中，本人仍然主张即便在本科阶段西方经济学教学中依据学生能力适度在教学过程中使用数学工具。使用数学工具可以使得复杂的经济学知识简单化、明了化。比如，为什么 MR=MC仅仅是厂商利润最大化的必要条件，利用文字语言就很难解释清楚，而应用微积分可导函数的极值条件就十分清晰。再者，应用拉格朗日数乘方法推演消费者均衡和生产者均衡条件同样也能达到事半功倍的效果。当然，数学工具的引入要以学生现有的数学基础为前提，过分数理化，学生接受不了，反而适得其反。

目前，多数高校西方经济学包括我所在的学校都是教考合一。从经济激励理论角度，教考合一无论是对教师的教学还是学生的学习都是不利的。教师在教学过程中自觉不自觉地只强调自己出题的考试重点，学生在与教师的博弈中同样也没有学习压力，反正考前老师会强调重点或划复习范围。由于西方经济学是一门平台课被许多专业使用，具备教考分离的条件。各校要注重西方经济学试题库建设，为教考分离创造条件。教考分离的实质是通过公正、公平和客观的考核方式，提高教师“教”和学生“学”的效果。

[1] 徐秋慧,高鸿业.西方经济学教育思想研究[J].山西财经大学学报(高等教育版),2010,13(1)：22-26.

[2] 姜鑫.当前西方经济学教学过程中出现的新问题及改革措施[J].长春师范学院学报,2010,29(5)：148-151.

[3] 高鸿业.西方经济学(微观部分)[M].北京：中国人民大学出版社,2006.

[4] 高鸿业.西方经济学(宏观部分)[M].北京：中国人民大学出版社,2006.

[5] 李停.金融危机改变了经济学还是经济发展模式[J].武汉科技大学学报,2010,12(3)：45-47.

（责任编辑、校对：王淑娟）

An Explore on Western Economics Teaching in College

LI Ting1,2

(1. Institute of National Economy, Shanghai Academy of Social Sciences, Shanghai 200025, China; 2. Department of Economy and Trade, Tongling University, Tongling 244000, China)

The western economics curriculum’s characteristics are analyzed. There are some problems in the current undergraduate Weston economics teaching： the separation between theoretical teaching and the practical teaching; the separation between content teaching and thought cultivation; the separation between western economics teaching and the related discipline teaching. Some proposals are put forward for western economic teaching.

applied undergraduate college; western economics; teaching

安徽省人文社科研究项目（2010K411），铜陵学院西方经济学省级精品课程项目

2011-01-06

李停（1972-），男，安徽池州人，上海社会科学院部门所博士研究生，铜陵学院经贸系讲师，研究方向为产业组织。

F270

A

1009-9115(2011)04-0142-05